第1章教育技术学研究方法的基本概念

教育学研究方法教育学研究方法是指教育学家在进行教育问题研究时所采用的调查、观察、实验、统计等方法和技术。

研究方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性具有重要影响，因此在教育学研究中，研究方法的选择和运用显得尤为重要。

首先，教育学研究方法的选择应该与研究目的和问题相适应。

在确定研究方法时，研究者应该充分考虑研究目的和问题的特点，选择最为适合的研究方法。

比如，如果研究目的是了解学生学习动机的影响因素，那么可以采用问卷调查、访谈等方法来收集相关数据；如果研究目的是验证某种教学方法的有效性，那么可以采用实验研究方法来进行。

其次，教育学研究方法的选择应该考虑研究资源和条件。

不同的研究方法需要不同的资源和条件支持，研究者在选择研究方法时应该充分考虑自身的研究条件和资源情况。

比如，如果研究者所在的学校条件允许，可以选择在实际教学中进行教学实验研究；如果条件不允许，可以选择采用问卷调查、访谈等方法进行研究。

再次，教育学研究方法的选择应该考虑研究对象和研究问题的特点。

不同的研究对象和研究问题需要不同的研究方法来进行研究。

比如，如果研究对象是幼儿，可以采用观察法、访谈法等方法进行研究；如果研究对象是学校教师，可以采用问卷调查、访谈等方法进行研究。

最后，教育学研究方法的选择应该考虑研究方法的可行性和有效性。

在选择研究方法时，研究者应该充分考虑研究方法的可行性和有效性，选择最为适合的研究方法。

比如，如果研究者缺乏相关的调查技术和方法，就不宜选择问卷调查方法进行研究；如果研究者缺乏实验条件和实验技术，就不宜选择实验研究方法进行研究。

综上所述，教育学研究方法的选择应该是一个全面考虑的过程，研究者在选择研究方法时应该充分考虑研究目的和问题、研究资源和条件、研究对象和研究问题的特点、研究方法的可行性和有效性等因素，选择最为适合的研究方法来进行研究，以确保研究结果的准确性和可靠性。

第一部分
第一章
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信度与效度
信度：（研究）的可信程度 效度：（研究）的有效程度
信度和效度的关系：信度是效度的必要但不充分的条件；信度 是消毒的必要前提，效度可能是信度的充分但不必要的条件。 效度是定量研究和定性/自然主义研究的必备条件。（分析： 不看广告看疗效？）效度中有时包含着信度。
第一部分
第一部分
第一章
4-1
理论、变量与假说的概念2
变量研究过程中需要进行操控和测量的因素。这些因素 的特点是第一具有两个或两个以上不同的值；第二不同 值所带来的差异对研究结果产生一定的影响。 变量的三种类型：自变量、因变量、干扰变量
干扰变量（可 能的干扰因素） 干 自变量（可能 的原因） 影响 扰
50个101，即
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第一章
2-5
经验与经验科学的五个步骤Mouly（1978）
经验：这是最初级的科学活动的起点。 分类：对各种难以理解的庞杂的物料进行形式上的系 统化。 量化：这是一个更为复杂的阶段，测量的精确性需要 通过数学的手段对现象进行更为充分的分析。 关系的发现：对各种现象之间的功能关系进行确认和 分类。 逼近真理：科学是通过逐渐逼近真理向前发展的。
第一章
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信度定量描述方法：
信度定量描述方法： 作为等值性的信度： 第一：通过使用一个测验或资料收集工具的等价形式（备择形式）获取信度； 第二：通过评分者之间的信度，达成作为等值性的信度； • 评分者之间的一致性可以用下面的公式简单计算： 实际一致的数量/可能一致的数量*100% • 斯皮尔曼—布朗公式（用作内部一致性的信度） 信度=2r/（1+r）r 为测量工具两半之间的实际相关 • 科隆巴赫α系数

习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。新的定义表明:
1.界定的概念名称是“教育技术”,而不是”教学技术” 。
2.教育技术有两大领域:“研究” 和符合道德规范的实践”。
3.教育技术有双重目的:“促进学习” 和“改善绩效” 。由此看出,随着事业的发 展,教育技术的目的已从“为了学习” 扩展到进一步“促进学习”而不是“控 制或强迫学习”,扩展到学习之外的“绩效”的改善方面,扩展到对学校教育与 企事业人员培训的双重考虑,扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本)等 多因素的整体评价。
第一节 教育技术的基本概念 第二节 教育技术的演变及发展趋势
第三节 学习教育技术的重要性
第一节 教育技术的基本概念
一、教育技术的定义
(一)教学技术委员会1970年定义 教学技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价
整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播 的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有 效的教学目的。该定义包含以下内涵：
电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定 的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的 教育技术，是狭义的教育技术。
从概念的本质上来看，“教育技术”、“教学技术”与 “电化教育”都是相同的，都具有应用科学的属性，目的 都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。因此，本 书不拟刻意讨论它们的区别，统称为“教育技术”。
1.教学技术有明确的目的 2.教学技术以对人的学习和传播的研究为基础 3.教学技术以整个教与学的过程为研究对象 4.教学技术以对教与学的过程的设计、实施和评价 为研究内容 5.教学技术是为达到更有效的教学目的
（二）AECT1972年定义 “教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源
的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程 的管理，来利于人类的学习。”

第一章教育技术学概述包括：教育技术的基本概念（AECT1994、AECT2004定义），教育技术的领域、范畴、研究对象，教育技术学的学科性质、研究方法、研究取向。

教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础。

第二章教育技术的发展历史包括：教育技术发展的含义、模型、特点、新进展，国外教育技术的发展演变，中国教育技术的发展状况。

第三章学习资源包括：学习资源概述、媒体资源、因特网上的教育信息资源、网络教育资源建设技术规范。

第四章学与教的过程包括：学习过程、教学过程第五章教学系统设计包括：教学系统设计概述、教学系统设计的理论和模式、以“教”为主的教学系统设计模式、以“学”为主的教学系统设计模式、教学系统设计的进展。

第六章教学系统开发包括：教学系统开发概述、现代教学媒体材料的开发、网络课程的开发、、智能教学系统的开发、集成化教学系统开发。

第七章教育技术运用包括：教育技术运用概述、教学资源的应用、基于web的网络教学系统的应用、信息化教学应用、绩效技术。

第八章教育技术管理包括：教育技术管理概述、教学资源管理、教学过程管理、项目管理、知识管理。

第九章教学资源与教学过程评价包括：教育技术的评价范畴概述、教学资源的评价、教学过程的评价、网络教学评价、计算机辅助评价研究的新进展。

第十章教育技术与教育改革包括：现代教育技术与创新人才的培养、教育信息化与教育改革、运用现代教育技术建构新型教学结构。

教学系统设计考试要求：1．系统掌握教学系统设计的基本概念、基本理论、基本模式以及学科性质和应用范围。

2．理解、掌握不同教学设计理论和模式的主要内容和相关方法。

3．能运用教学系统设计的相关理论来分析不同层次的教学产品和教学设计案例的特点、方法和步骤，并进行相关的教学系统设计。

考试内容：（一）教学系统设计概论1.教学系统设计的基本概念主要包括教学系统设计的含义、系统特征和本质；教学论与教学系统设计的联系与区别。

2.教学系统设计理论规定性教学系统设计理论；主要的教学系统设计理论。