探析教育技术学逻辑起点
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教育技 术学 逻辑起点 运用技术的教育
文献标识码： Ａ
力的几种关于教育技术学逻辑起点的观点。 并在此基础上 ， 提 出“ 运用技术 的教育” 这 一教 育技术学逻 辑起 点的概念。 关键词
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ０ － ０ ５ ７
ｌ 对 逻 辑 起 点 的认 识 一 相 关 概 念 的界 定 教 育 起 点 论 是 以何 克 抗 教 授 为 代 表 的 。原 因在 于 教 育技 逻辑起点就 是学科 内最基本的范畴 以及对这些范畴之间 术学作为教育 学下面 的二级学科 ，必须与教育学的逻辑起 点 关 系 的最 基 本 的 规 定 。它 是科 学 结构 的起 始 范 畴 ，是 理 论体 具有共性。又因为其作为独立地二级学科 ，教育技术学的逻
笔者不是把人们的视野局限在本 文所论述的框架里，更不是 去抹杀各位专家学者的不同观点，而是认为如果我们站在教 育技术学 的源头来讨论本专业的逻辑起点，可以使得研究和 争论更加 的深入， 能更大步伐的加快本专业的理论建设， 并使
得更快的成熟起来 。 究对象、 培 养 目标 、 理论体系、 学科属性、 实 践领 域 等 都是 在 此 教育学的逻辑起点确定 以后，教育技术学的逻辑起 点也 基 础 上 逐渐 建 立 和 完 善 的 。 就 可 以 随之 确 立 。教 育 技 术 学 作 为教 育 学 下 的二 级 学科 ，又 目前 ，我 国教 育 技 术 学 在 学 科 自身 理 论 建 发和 学 科 理 论 是独立地二级学科 ，教育技术学 的逻辑起点具有和教育学 的 体系方面仍然非常薄弱，这主要是源于教育技术理 论及实践 逻辑起 点相 同的共性和独立的个性特征。共 性是指教育技术 研究的逻辑起点的错位。因此对 教育技术学逻辑起 点进行研 学的逻辑起点也应属于“ 教育” 活动这 ～范畴； 个性则是指， 除 究和探索 ，有利于加强对教育技术学学科性质和理论体系的 了共性外 ， 还应具有教育技术学学科的 自身特点， 即教育技术 认识， 有利 于我们理清本学科 与其它教育领域学科的关系 ， 有 学学科的质的规定性——教育技术学科区别于教育学其它二 利于我们完善学科 自身的理论建设和学科理论体系 ， ’ 推动学 级学科的根据所在。这种质 的规定性就 是运用技术来优化教 育、 教 学过 程 ， 以提 高 教育 、 教 学 的 效果 、 效 率与 效 益 。由此 可 科不断 向前发展 。 见，作为教育 技术学逻辑起点的范畴为了体现上述共性和 个 我 国 的专 家 学 者 们 从 各 自所 处 的 时 代 背景 、学 术 背 景 和 性的统一 ， 必须包括“ 教育” 活动和“ 运用技术” 这两个核心概 专业领域 出发 ，从不同的视角 论述并加 以验证 了教育技术学 念， 这样 ， 我们就可 以合乎逻辑地将教育技术 学的逻辑起点表 专业的逻辑起点 。笔者经过深入的学习，发现这些逻辑起 点 述为“ 运用技术的教育” 。 的观点之间有密切的联系，是建 立在对教育技术学的基本概 ４结 束 语 念 的主 要 思 想 等 基 础 上 的 。 在探讨教育技 术学逻辑起点 的过程中，我们发现一些影 章伟 民教授从传播学角度出发，认为教育过程的实质就 响教育技术学逻辑起 点选择 的基本概念、基本观点至今尚未 是教育信息的传播过程 ， 提出教育技术学的逻辑起点就 是“ 传 能在 学 术 界取 得 共 识 ， 甚至 有 相 当大 的分 歧 ， 这 种情 况 对 学科 播” 。这种观点有利于对教学过程的各要素进行分 析， 但 是范 建 设是相当不利的。因此 ，应该尽快确立教育技术学逻辑起 围过 于 宽 泛 。 点， 为学科建设和发展打下基础 。 李 龙 教授 根 据 教 育 技 术 学 的 学 科 屙 陛和专 业 特 点提 出将 “ 教育和技术 的双重定位” 作为教育技 术学 的逻辑起点 。此起 参 考 文 献 １ 】 孙绍荣 关于教育学逻辑起 点的思考 【 Ｊ 】 ＿ 教育科学， １ ９ ９ １ （ １ ） ． 点的提 出有利于教育技术学 的多方面 发展 ，各学校合理设置 ［ 【 ２ ］ 瞿葆奎， 喻立森 ． 教育学逻辑起 点的历史考察【 Ｊ ］ ． 教育研究， １ ９ ８ ６ （ １ １ ） 专业 的方 向和培养 目标 ，但是双重定位跨越 了教育和技术两 大学科 ， 造成 了专业泛着独特 的个性特征。 所 谓 范 畴 ，是 指 反 映事 物 本 质 属 性 和 普 遍 联 系 的基 本 概 而有些学者认为， 教育技术学的逻辑起点应该是“ 教育 中 念， 人类理性思维的逻辑形式 ， 所 以说逻辑起 点是思维的起点 的技术 。这里同时说 明了教育技术的核心是“ 技术” ， 也说 明
而 不 是 存在 的起 点 。各 门 学 科 都有 自己 的 一些 基 本 范 畴 。逻 了技术和教育 的关系 。这里的技术特指教育中的技术，因此 辑起点之所 以被称 为起始 范畴 ，原因在于在学科理论体系 的 也应该遵循教育 的规律 ， 解决教育 、 教学 的问题 。 建构过程中， 它满足范畴的 内涵 ， 是思维 的起 点， 这一范畴是 以上对各位专家学者提 出的关于教育技术学逻辑起 点的 个最初或最先 的范畴 ， 是理论体系建构的出发点。 分析， 不仅要严格遵循逻辑起点的概念界定和性质， 更要考虑 根 据对 逻 辑 起 点这 一 概 念 的界 定 ，我 们 可 以对 教育 技 术 到教育技术学特有 的本质——运 用技术手段去优化教育、教 学 的逻辑起 点定义为 ：对教育技术学科 内最基本的范畴 以及 学过程 ， 以提 高教育 、 教学 的效果、 效率与效益 的理论与实践。
探 析教育 技术学逻辑起 点
马晓梅… 何欢欢ｎ 马志恒乜 】
（ ［ １ ］ 安徽 师 范大 学教 育科 学 学院
［ ２ ］ 安徽 师 范 大学法 学院
摘 要
安徽 ・ 芜湖
２ ４ １ ０ ０ ０ ；
安徽 ・ 芜湖
２ ４ １ ０ ０ ０ ）
近年来 ， 有关教 育技 术学逻辑起 点的问题备 受关注 ， 本 文在文献调研的基础 上， 分析 了我国现有的最具影响
一
这些范畴之 间关系 的最基本的规定 ，它是教育技术学理论体 系 的始 自对 象 。 ２研 究学 科 逻 辑 起 点 的 意 义 学科 的逻 辑 起 点 是 一 门 学科 实 践工 作 的基 础 和 理 论建 构 的起 点 ，是这 门学 科 区 别 于 其 它 学 科 的 关 键 。 一 门学 科 的研
文献标识码： Ａ
力的几种关于教育技术学逻辑起点的观点。 并在此基础上 ， 提 出“ 运用技术 的教育” 这 一教 育技术学逻 辑起 点的概念。 关键词
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ０ － ０ ５ ７
ｌ 对 逻 辑 起 点 的认 识 一 相 关 概 念 的界 定 教 育 起 点 论 是 以何 克 抗 教 授 为 代 表 的 。原 因在 于 教 育技 逻辑起点就 是学科 内最基本的范畴 以及对这些范畴之间 术学作为教育 学下面 的二级学科 ，必须与教育学的逻辑起 点 关 系 的最 基 本 的 规 定 。它 是科 学 结构 的起 始 范 畴 ，是 理 论体 具有共性。又因为其作为独立地二级学科 ，教育技术学的逻
笔者不是把人们的视野局限在本 文所论述的框架里，更不是 去抹杀各位专家学者的不同观点，而是认为如果我们站在教 育技术学 的源头来讨论本专业的逻辑起点，可以使得研究和 争论更加 的深入， 能更大步伐的加快本专业的理论建设， 并使
得更快的成熟起来 。 究对象、 培 养 目标 、 理论体系、 学科属性、 实 践领 域 等 都是 在 此 教育学的逻辑起点确定 以后，教育技术学的逻辑起 点也 基 础 上 逐渐 建 立 和 完 善 的 。 就 可 以 随之 确 立 。教 育 技 术 学 作 为教 育 学 下 的二 级 学科 ，又 目前 ，我 国教 育 技 术 学 在 学 科 自身 理 论 建 发和 学 科 理 论 是独立地二级学科 ，教育技术学 的逻辑起点具有和教育学 的 体系方面仍然非常薄弱，这主要是源于教育技术理 论及实践 逻辑起 点相 同的共性和独立的个性特征。共 性是指教育技术 研究的逻辑起点的错位。因此对 教育技术学逻辑起 点进行研 学的逻辑起点也应属于“ 教育” 活动这 ～范畴； 个性则是指， 除 究和探索 ，有利于加强对教育技术学学科性质和理论体系的 了共性外 ， 还应具有教育技术学学科的 自身特点， 即教育技术 认识， 有利 于我们理清本学科 与其它教育领域学科的关系 ， 有 学学科的质的规定性——教育技术学科区别于教育学其它二 利于我们完善学科 自身的理论建设和学科理论体系 ， ’ 推动学 级学科的根据所在。这种质 的规定性就 是运用技术来优化教 育、 教 学过 程 ， 以提 高 教育 、 教 学 的 效果 、 效 率与 效 益 。由此 可 科不断 向前发展 。 见，作为教育 技术学逻辑起点的范畴为了体现上述共性和 个 我 国 的专 家 学 者 们 从 各 自所 处 的 时 代 背景 、学 术 背 景 和 性的统一 ， 必须包括“ 教育” 活动和“ 运用技术” 这两个核心概 专业领域 出发 ，从不同的视角 论述并加 以验证 了教育技术学 念， 这样 ， 我们就可 以合乎逻辑地将教育技术 学的逻辑起点表 专业的逻辑起点 。笔者经过深入的学习，发现这些逻辑起 点 述为“ 运用技术的教育” 。 的观点之间有密切的联系，是建 立在对教育技术学的基本概 ４结 束 语 念 的主 要 思 想 等 基 础 上 的 。 在探讨教育技 术学逻辑起点 的过程中，我们发现一些影 章伟 民教授从传播学角度出发，认为教育过程的实质就 响教育技术学逻辑起 点选择 的基本概念、基本观点至今尚未 是教育信息的传播过程 ， 提出教育技术学的逻辑起点就 是“ 传 能在 学 术 界取 得 共 识 ， 甚至 有 相 当大 的分 歧 ， 这 种情 况 对 学科 播” 。这种观点有利于对教学过程的各要素进行分 析， 但 是范 建 设是相当不利的。因此 ，应该尽快确立教育技术学逻辑起 围过 于 宽 泛 。 点， 为学科建设和发展打下基础 。 李 龙 教授 根 据 教 育 技 术 学 的 学 科 屙 陛和专 业 特 点提 出将 “ 教育和技术 的双重定位” 作为教育技 术学 的逻辑起点 。此起 参 考 文 献 １ 】 孙绍荣 关于教育学逻辑起 点的思考 【 Ｊ 】 ＿ 教育科学， １ ９ ９ １ （ １ ） ． 点的提 出有利于教育技术学 的多方面 发展 ，各学校合理设置 ［ 【 ２ ］ 瞿葆奎， 喻立森 ． 教育学逻辑起 点的历史考察【 Ｊ ］ ． 教育研究， １ ９ ８ ６ （ １ １ ） 专业 的方 向和培养 目标 ，但是双重定位跨越 了教育和技术两 大学科 ， 造成 了专业泛着独特 的个性特征。 所 谓 范 畴 ，是 指 反 映事 物 本 质 属 性 和 普 遍 联 系 的基 本 概 而有些学者认为， 教育技术学的逻辑起点应该是“ 教育 中 念， 人类理性思维的逻辑形式 ， 所 以说逻辑起 点是思维的起点 的技术 。这里同时说 明了教育技术的核心是“ 技术” ， 也说 明
而 不 是 存在 的起 点 。各 门 学 科 都有 自己 的 一些 基 本 范 畴 。逻 了技术和教育 的关系 。这里的技术特指教育中的技术，因此 辑起点之所 以被称 为起始 范畴 ，原因在于在学科理论体系 的 也应该遵循教育 的规律 ， 解决教育 、 教学 的问题 。 建构过程中， 它满足范畴的 内涵 ， 是思维 的起 点， 这一范畴是 以上对各位专家学者提 出的关于教育技术学逻辑起 点的 个最初或最先 的范畴 ， 是理论体系建构的出发点。 分析， 不仅要严格遵循逻辑起点的概念界定和性质， 更要考虑 根 据对 逻 辑 起 点这 一 概 念 的界 定 ，我 们 可 以对 教育 技 术 到教育技术学特有 的本质——运 用技术手段去优化教育、教 学 的逻辑起 点定义为 ：对教育技术学科 内最基本的范畴 以及 学过程 ， 以提 高教育 、 教学 的效果、 效率与效益 的理论与实践。
探 析教育 技术学逻辑起 点
马晓梅… 何欢欢ｎ 马志恒乜 】
（ ［ １ ］ 安徽 师 范大 学教 育科 学 学院
［ ２ ］ 安徽 师 范 大学法 学院
摘 要
安徽 ・ 芜湖
２ ４ １ ０ ０ ０ ；
安徽 ・ 芜湖
２ ４ １ ０ ０ ０ ）
近年来 ， 有关教 育技 术学逻辑起 点的问题备 受关注 ， 本 文在文献调研的基础 上， 分析 了我国现有的最具影响
一
这些范畴之 间关系 的最基本的规定 ，它是教育技术学理论体 系 的始 自对 象 。 ２研 究学 科 逻 辑 起 点 的 意 义 学科 的逻 辑 起 点 是 一 门 学科 实 践工 作 的基 础 和 理 论建 构 的起 点 ，是这 门学 科 区 别 于 其 它 学 科 的 关 键 。 一 门学 科 的研
