浅谈高中英语阅读策略在教学中的运用

浅谈高中　孽蔓篮兰　

英语阅读教学现状及策略　

◇高小燕　

【摘要】英语阅读能力的培养是高中英语教学中的重要组成　部分。在英语教学过程中，教师可以通过阅读培养学生思　维、概括、理解等多方面的能力，也可进一步提升高中学生　英语学习能力，拓宽学生视野。因此，在课程改革的过程　中，英语阅读教学得到重视，考试中大量的阅读题考查也充　分体现了这一教学目的。本文通过分析英语阅读教学的重要　性及教学现状，以探究新的高中英语阅读教学策略，进一步　改善英语阅读教学困境。　【关键词】高中英语阅读教学策略　高中英语阅读课的教学效果一直不容乐观。究其原因　

是多方面的，一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量　

掌握等方面密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中传统　的教学方法大相径庭。因此，教师在阅读课教学中的教学策　略是非常关键的。在英语阅读教学的初始，英语教师的首要　

目标不是引导学生阅读了多少篇文章，而是要让学生学会如　何阅读，掌握阅读的方法，以培养学生具备学习和运用英语　的能力。其次是认识基本的阅读方法。在英语略读方面，对　文章整体进行通读，找出文中段落主题句，掌握文章大意，　

然后发现段落之间的文章结构，从而达到整体理解的目的，　在英语精读方面，通过分段仔细阅读，注意细节，注意语言　

结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结　

构的内在联系，帮助深化理解。　

一、阅读教学的重要性　在英语教学过程中，英语教师应该要求学生树立阅读　

提升英语学习能力的意识。阅读理解是提升高中英语教学　的关键，只有阅读理解能力得到加强，才能更好地巩固英　语教学成果。英语阅读能力的培养一方面能够顺利实现教　

学目标，提升教学水平，学生具备良好的英语阅读理解能　

力，是英语教学质量得以提高的具体表现。这样，英语教　

学目标自然就会实现。另～方面，能够培养学生良好的记　

忆能力，英语学习能力提升主要通过听、说、读、写训练　来实现的，而其中的阅读理解更是提高学生英语水平的主　

高中英语阅读策略如何在课堂教学中应用　王肖霞　摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从置语言知识转向了重语言能力，　听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如。缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，　加强了对学生　对阅读材料的　中心把脉不准确．缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习　活动中的主动性。提高学生的阅读理解能力尤有必要。　关键词：高中英语合作阅读方法　阅读理解是学生学好英语必不可少的　基本技能．也是教师对学生进行素质教育　的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有　利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视　野、开拓思路，还有利于学生了解英美民　族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及　英语特有的语言表达方式，从而提高阅读　理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，　学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，　积累阅读经验，他们的理解能力和应用能　力也不断得到训练和提高。为此．学生的　智力得到也进一步开发．而学生智力的开　发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机　等非智力因素，促使他们去阅读更多的英　语课外读物，聆听英语演说等。因此，阅　读教学在英语教学中尤为重要。　合作阅读策略（Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｃ　Ｒｅａｄｉｎｇ），简称ＣＳＲ，由美国学者Ｊａｎｅｔｔｅ．Ｋ．　Ｋｌｉｎｇｎｅｒ．Ｓｈａｒｏｎ　Ｖａｕｇｈｎ和ｌｅａｎｎｅ　Ｓｃｈｕｍｍ　于８０年代提出。它是一种通过使学生参与　合作的活动手段以培养阅读理解能力的技　巧。ＣＳＲ的运用在培养学生阅读理解能力　的基础上也扩大了学生的词汇量并进一步　促进了学生间的相互合作。英语教学中运　用ＣＳＲ能给学生更多自主权，激发学生在　英语学习中的积极性和主动性．ＣＳＲ对于　学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。　该策略包含了四个阅读技巧：ｐｒｅｖｉｅｗ（读前　准备）、ｃｌｉｃｋ　ａｎｄ　ｃｌｕｎｋ（细节推敲）、ｇｅｔｔｈｅ　ｇｉｓｔ（要点提炼）、ｗｒａｐ　ｕｐ（巩固整理）。　１．读前准备　读前准备的目的是让学生在较短的时　间即：约２～３分钟内扫除个别词汇障碍；　激活有关话题的背景知识：让学生初步了解　阅读材料的中心内容；培养学生预测作者的　写作意图以及他们的情感的能力。该环节　能促进学生的阅读兴趣、激发他们探求知　识的欲望，让学生在课堂中更积极主动地　结合教师的讲解去获取答案，从而加强了　课堂上的有效学习。　在读前准备阶段，学生可以关注文章　的标题、黑体或加下划线的词汇或短语以　及页面中出现的图片、图表、表格等。　２．细节推敲　细节推敲的目的是让学生自我监督阅　读理解过程中的状况，即他们是否理解文　中的内容、他们在读什么、他们能学到什么。　如果阅读中没有发现什么疑难问题，学生　可继续往下读。反之，当学生确定遇到了　理解障碍时，则他们需要想方设法去解决　它。　在阅读受挫时，学生可以关注下列的　突破口：通过细读文章的首段和尾段领会　作者的意图；通过找关键旬，尤其是文中每　一段的首尾两旬去查找答案的源头。　在置疑中，学生可以让自己充当一次　小老师，提出一些与教材内容有关的有针　对性的问题。同时，学生需要考虑到他们　的实际，即问题的设置可以有易有难，以　满足不同层次的学生需求。这～环节中。　学生可以以　Ａ问Ｂ答．Ｂ问ｃ答　或　Ａ　问Ｂ答，Ｃ问Ｄ答　的方式进行对文章的　细节进行挖掘。　３．要点提炼　要点提炼的目的是让学生运用自己的　语言陈述要点以确保他们理解所学的内容。　这一环节能提高学生的阅读理解能力以及　培养他们的记忆力。　在要点提炼阶段．学生需要关注文中　提到的最主要的人物、地点或事件。当然，　如有必要，他们需要表达出对这些内容的　具体描述以及见解。在表达的时候。语言　要中肯，切勿冗长、细碎。　４．巩固整理　巩固整理的目的是检测学生对阅读课　文的理解程度．同时也能进一步促进学生　对所学内容的记忆。阅读课不仅仅只是一　堂阅读课，它也是一堂语言课。因此，学　生在参与巩固整理环节中需要将他们在该　堂课中所学的语言尽可能地运用到情境中　去。活动的设置形式可以是多样化的．比　如采访、角色扮演、复述故事、发表评论　等。但活动的设置必须是有效的。如果开　展的活动在离开该篇章的前提下也能实施，　则该活动是无效的。以Ｍｏｄｕｌｅ　６　Ｕｎｉｔ　４　Ｔｈｅ　Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ　ｉｓ　Ｂｅｃｏｍｉｎｇ　Ｗａｒｍｅｒ—Ｂｕｔ　Ｄｏｅｓ　Ｉｔ　Ｍａｔｔｅｒ？　Ａｓｋ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｄｏ　ａｎ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ　Ｆｉｖｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｌｌ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　０ｎｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ａｃｔｓ　ａｓ　ａｎ　ｉｎｔｅｒ—ｖｉｅｗｅｒ，ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｆｏｕｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｌｌ　ｆｏｃｕｓ　ＯＤ　ｆｏｕｒ　ｔｏｐｉｃｓ－－ｎａｔｕｒａｌ　ｐｈｅｎｏｍｅｎａ，ｈｕｍａｎ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，Ｃａｔａｓｔｒｏｐｈｅ　ａｎｄ　ｐｏｍｔｌｖｅ　ｖｉｅｗｓ・　合作阅读策略应用的注意点　１．合作阅读中小组的创设提高了每位　学生的发言机会　学生除了从教师那里获得知识和解决　问题的方法外，还可以通过同学间的讨论　交流扩大信息量，相互启发，拓展思维。　但如果组员分工不明确，则相互间的合作　学习会变成是无意义的“聊天　。因此，　合作阅读策略的运用非常注重小组成员的　角色分配。学生可以扮演如下角色：组长　（１ｅａｄｅｒ）、问题专家（ｃｌｕｎｋ　ｅｘｐｅｒｔ）、监控员　（ａｎｎｏｕｎｃｅｒ）、激励者（ｅｎｃｏｕｒａｇｅｒ）、报告人　（ｒｅｐｏｒｔｅｒ）和记时员（ｔｉｍｅ　ｋｅｅｐｅｒ）。角色的扮　演可以轮流实旖，如果有必要，一个学生　也可以担当多个角色。　２．为面向全体、尊重学生个体差异　也既是．既满足英语程度好的学生的　需求又照顾到英语基础差的学生的自尊与　求知欲，教师需要根据学生的实际情况，　合理搭配小组人员，实现组内成员的优势　互补。　３．相互交流　在合作阅读中，学生有必要将设置的　疑问、挖掘的重点、难点等进行清晰的罗　列以便小组成员中可以相互传看、相互指　点。因此，学生需要在课前准备好学习卡（白　纸一张）或教师发放学案稿供学生记载。这　也有便于课堂教学中学生的动静转换以及　课后学生的自我反思与评价。　总之，合作阅读策略在高中英语阅读　教学中的运用促进了学生的自主学习、发　挥了学生的主体作用。学生在教师的引导　下进行自主的实践活动，自行挖掘教材、　分析教材，主动去思考、参与讨论，主动　寻求答案，主动获取了学习方法和学习策　略，开展了教学的活动评价等。在合作阅　读中，学生不仅仅从教师那里获得了知识　和解决问题的方法，还能通过讨论交流扩　大信息量、拓展思维，增强了主动探索的　能力。这些不仅仅激发了学生的阅读兴趣、　增强了学生的学习信心，也发展了学生的　合作技能，从而为今后的自主学习和终身　学习打下了基础。　（作者单位：河北省武安市第一中学）　中华少年２０１２．１（下）２０１２年总第２期　ｌ

对州　２０１１年７月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１００９—５０７１　ＣＮ　１１—４４６１／Ｉ　

浅谈高中英语阅读课策略　

张俊霞　

（河北省成安县第一中学０５６７００）　

【摘要】随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养　

交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。　

【关键词】高中英语；阅读；策略　【中图分类号１Ｇ６３３．４　【文献标识码ＩＡ　【文章编号】１００９—５０７１（２０１１）０７—００７４—０２　

阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，　

不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和　阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或　

那样的问题，常见的有以下几种：　

１　忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力　有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在　

翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒　

汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的　例子：　

①Ｈａｌｆ　ａ　ｙｅａｒ　ａｆｔｅｒ　ｈｅｒ　ｍａｒｒｉａｇｅ，Ｍｒｓ．Ｗｈｉｔｅ　ｗａｓ　ｗｉｔｈ　ｃｈｉｌｄ．旬中的“ｗｉｔｈ　ｃｈｉｌｄ”是一个陌生词组，原因之一是之前没　冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的　

意思。　

②Ｊｏｈｎ　ｉｓ　ａ　ｔｈｉｅｆ，ｈｅ　ｅｖｅｎ　ｗａｎｔｓ　ｔｏ　ｓｔｅａｌ　ｔｈｅ　ｇｏｌｄ　ｔｅｅｔｈ　ｉｎ　ｈｉｓ　ｇｒａｎｄｍａ’Ｓ　ｍｏｕｔｈ句子中划线的两个词只要认识一个，另一　

个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。　２缺乏非视觉信息　

在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也　

起作用　所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非　视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在　

非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，　

教坛天地　

浅谈高中英语教学中的阅读教学　

■曹　利　

摘要：本文从高中英语阅读教学现状出发，探　

讨了新课程背景下如何在英语阅读教学中挖掘和利　

用课文语言素材，通过阅读——讨论——评析——　

鉴赏相结合的教学方法，提高学生英语的阅读兴趣　

和阅读能力。　

关键词：课文；阅读；教学法；鉴赏　

《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》　

（２００６）指出：“中学英语阅读技能教学以培养阅读策　

略、语感和学生在阅读过程中获取和处理信息的能　

力为目标……教师在阅读教学中要重视文化导入。”　

因此，高中英语教学不仅仅为了使学生达成高　

考目标，学习语言知识，也应该帮助学生拓展视野，　

了解中西文化，欣赏英语语言之美，从而提高学生的　

语言运用能力和人文素养。　

一、高中英语阅读教学的现状　

高中英语教学中很少开设英语阅读课。多数教　

师在阅读教学中只注重阅读结果，而忽略了阅读理　

解的过程。许多教师布置阅读作业的要求完全按照　

高考模式进行，教师和学生的教学也仅仅停留在核　

对答案和疑难问题解答。阅读理解的训练基本流于　

形式，学生手忙脚乱，经过大量的训练后仍不知从何　

人手。为了解决这些问题，教师应充分利用好教材，　

挖掘教材中的语言素材。目前使用的教材语言真实、　

内容广泛、题材多样，有助于激发学生学习兴趣，开　

阔学生视野，拓展学生的思维方式。因此，教师在日　

常教学中要深入研究、利用教材，开设阅读课，进行　

“阅读——讨论——评析——鉴赏”综合阅读教学过　

程的尝试，提高学生英语阅读的兴趣和技能，培养学　

生的阅读素养。　

二、立足课文，充分挖掘课文的语言素材　

１．熟悉课文．把握教材特点　

人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科　

书（以下简称教科书）以话题为纲编写，充分体现了　

新课程标准提出的要求，具有时代性、多样性、思想　

性和趣味性的特点。教师只有熟悉教材，充分理解教　

材，把握教材特点，创造性地运用教材，才能引导学　

生达到教学目标，取得良好的教学效果。