浅谈高中英语阅读教学的有效策略

高中英语阅读教学策略探究

阅读在高中英语学习中有着重要的位置，也是提升学生英语语言能力的一个重要的部分。在牛津版的高中英语教材中，对于阅读理解特意增设了“阅读策略”这一块的内容，旨在通过有效的指导让学生的阅读学习变得更加游刃有余。英语阅读也是一个语言认知与交流的过程，如果老师能够采用一些有效的教学策略指导学生，解决在阅读教学中存在的一些阻碍学生阅读能力提升的问题，那么高中英语阅读学习也会为学生们所喜爱，成为他们提升英语综合能力的一个有效工具。

一、 高中英语阅读教学策略概述

阅读教学策略也就是在阅读中为了实现阅读的目的而采用的一些阅读方案，或者是阅读的方法等。在牛津版的高中英语教材中，阅读教学策略大致可以被分为三种类型：

1. 通过教师有目的地对学生进行英语阅读训练，帮助他们养成正确的阅读习惯，从而提升英语阅读能力，在教材中表现为略读等；

2. 根据不同的阅读题材，老师可以教学生采用不同的方法来进行阅读以及理解，在教材中表现为读一个剧本、一份报纸评论等；

3. 运用阅读理解来对学生进行词汇训练，在提高学生的英语交际水平的基础上试图提高学生理解英语句子的水平，在教材中表现为理解句子中的however， or， but等词。

二、 影响学生英语阅读能力相关因素解析

1. 学生文化背景的缺失

任何一门语言学科的学习都需要了解其背后的文化，英语这门语言的学习也是一样。但是对于我国的高中生来说，虽然已经学习了多年的英语，也在学习以及生活中接触过中西方文化，但是对于一些带有丰富内涵的英语词句等还是不能够很好地理解、领会，并且有很多学生对于西方文化背景的掌握还处于一个模糊的状态，所以直接影响了其阅读能力的提高。

2. 在阅读理解学习中走入误区

英语阅读理解的学习需要有一定的技巧，很多学生虽然说每天都在不断地进行阅读练习，想要提高阅读理解的成绩。但由于他们在学习中往往会陷入一些误区，也就让练习徒劳无功。比如，有的学生在阅读理解的学习中喜欢逐字逐句地进行琢磨，这样不仅浪费了时间，也会因为撇开语境理解词语而让阅读理解出现偏差或者是存在阻碍，使学习受挫。

浅谈高中　孽蔓篮兰　

英语阅读教学现状及策略　

◇高小燕　

【摘要】英语阅读能力的培养是高中英语教学中的重要组成　部分。在英语教学过程中，教师可以通过阅读培养学生思　维、概括、理解等多方面的能力，也可进一步提升高中学生　英语学习能力，拓宽学生视野。因此，在课程改革的过程　中，英语阅读教学得到重视，考试中大量的阅读题考查也充　分体现了这一教学目的。本文通过分析英语阅读教学的重要　性及教学现状，以探究新的高中英语阅读教学策略，进一步　改善英语阅读教学困境。　【关键词】高中英语阅读教学策略　高中英语阅读课的教学效果一直不容乐观。究其原因　

是多方面的，一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量　

掌握等方面密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中传统　的教学方法大相径庭。因此，教师在阅读课教学中的教学策　略是非常关键的。在英语阅读教学的初始，英语教师的首要　

目标不是引导学生阅读了多少篇文章，而是要让学生学会如　何阅读，掌握阅读的方法，以培养学生具备学习和运用英语　的能力。其次是认识基本的阅读方法。在英语略读方面，对　文章整体进行通读，找出文中段落主题句，掌握文章大意，　

然后发现段落之间的文章结构，从而达到整体理解的目的，　在英语精读方面，通过分段仔细阅读，注意细节，注意语言　

结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结　

构的内在联系，帮助深化理解。　

一、阅读教学的重要性　在英语教学过程中，英语教师应该要求学生树立阅读　

提升英语学习能力的意识。阅读理解是提升高中英语教学　的关键，只有阅读理解能力得到加强，才能更好地巩固英　语教学成果。英语阅读能力的培养一方面能够顺利实现教　

学目标，提升教学水平，学生具备良好的英语阅读理解能　

力，是英语教学质量得以提高的具体表现。这样，英语教　

学目标自然就会实现。另～方面，能够培养学生良好的记　

忆能力，英语学习能力提升主要通过听、说、读、写训练　来实现的，而其中的阅读理解更是提高学生英语水平的主　

对州　２０１１年７月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１００９—５０７１　ＣＮ　１１—４４６１／Ｉ　

浅谈高中英语阅读课策略　

张俊霞　

（河北省成安县第一中学０５６７００）　

【摘要】随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养　

交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。　

【关键词】高中英语；阅读；策略　【中图分类号１Ｇ６３３．４　【文献标识码ＩＡ　【文章编号】１００９—５０７１（２０１１）０７—００７４—０２　

阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，　

不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和　阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或　

那样的问题，常见的有以下几种：　

１　忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力　有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在　

翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒　

汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的　例子：　

①Ｈａｌｆ　ａ　ｙｅａｒ　ａｆｔｅｒ　ｈｅｒ　ｍａｒｒｉａｇｅ，Ｍｒｓ．Ｗｈｉｔｅ　ｗａｓ　ｗｉｔｈ　ｃｈｉｌｄ．旬中的“ｗｉｔｈ　ｃｈｉｌｄ”是一个陌生词组，原因之一是之前没　冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的　

意思。　

②Ｊｏｈｎ　ｉｓ　ａ　ｔｈｉｅｆ，ｈｅ　ｅｖｅｎ　ｗａｎｔｓ　ｔｏ　ｓｔｅａｌ　ｔｈｅ　ｇｏｌｄ　ｔｅｅｔｈ　ｉｎ　ｈｉｓ　ｇｒａｎｄｍａ’Ｓ　ｍｏｕｔｈ句子中划线的两个词只要认识一个，另一　

个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。　２缺乏非视觉信息　

在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也　

起作用　所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非　视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在　

非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，　

ＮＯ．５　堕　墼　ＴＩⅧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　浅议高中英语阅读教学的方法及策略　刘伟穆　摘要：根据多年的高中英语教学的实践与研究，结合高中英语新教材的特点及相关方面的教学理论，就高中英语阅读教学中存在　的实际问题，从教学应遵循的原则以及阅读教学的训练方法及策略等方面，就如何有效提高高中英语阅读教学的质量，总结出了高中　英语阅读教学的有效途径及训练策略。　．　关键词：高中英语阅读教学原则方法策略　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）０５—０１１７－０１　１高中英语阅读教学应遵循的几个原则　１．１重视阅读教学与课文教学相结合的整体性教学原则　在整个高中阶段，教学课时安排十分紧张，笔者在教学中有　效的将课文教学与阅读教学结合在一起。先把课文视作阅读材　料处理，并设计相应的阅读练习题，然后再对课文中出现的长句、　难句以及新出现的知识点进行必要的分析点拨归纳。具体做法　是首先让学生限时阅读。在课文阅读之前，笔者首先认真估算课　文的阅读字数，根据字数限定阅读时间。然后做相应的阅读理解　练习题，让学生在阅读中随时发现课文中不可理解的词句等重难　点，然后再以长句、难句为例，顺利地将课文教学及阅读教学融合　在一起，既解决了乏味的课文教学同时有效地处理了课文中的语　法及用法等相关知识，把形式单一的由老师包办为主的课文翻译　讲读变为以学生自学为主的阅读教学。　１．２重视背景知识介绍的原则　在高中英语课文及阅读理解题中有大量的关于介绍西方风　土人情、风俗习惯、生活习惯、地理位置、气候条件、名人轶事、法　律文学等阅读材料，旨在丰富学生的知识视野，辨证地看待中西　方文化及风俗习惯中的差异。在阅读教学前进行必要的背景介　绍，可以帮助学生顺利地进行阅读训练，同时又能开拓他们的视　野，扩大知识面，如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西　文化的差异，既能丰富学生的知识，激发学习兴趣，又有助于全面　的理解课文，增强学生求知欲。　１　３重视课文阅读与教辅读物相结合的原则　阅读离不开教师的引导与指点，但更为重要的是要依靠学生　课后大量的阅读。课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读　范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还　应该在教师的指导下，加大学生的课外阅读量。应注意课外阅读　的选材，在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作　品，也可以看一些英文电视节目或英文电影等等，既有益于提高　阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，提高学生综合素质。　１．４重视德育与智育相结合的原则　现行的普通高级中学课本，每篇课文都是一个很好的范例，　都蕴涵着极其丰富的思想内容和人生哲理。　２阅读教学的训练方法及策略　新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文的教学模式，重视　听、说、读、写能力的培养和提高运用语言的实际能力。在教学实　践中经过不断的摸索和探讨，笔者沿用了“导（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）一读　（Ｒｅａｄｉｎｇ）一练（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）”的教学模式。这是一个由浅入深，由简　单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这　种规律。　２．１导人（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）——感知教材　教师在教学课文及阅读材料前先简单介绍本篇文章的大意，　激发阅读兴趣，部署阅读任务及目标，让学生带着阅读任务即阅　读目标去阅读。　第一，设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目标　去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定目的或目标支配的。　以ＳＥＦＣＢ１　Ｇｏｏｄ　ｍａｎｎｅｒｓ为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的　符号，提出如下问题：　Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｉｓ　ｓｉｇｎ　ｍｅａｎ？　Ｗｈｅｒｅ　ｃａｒｌ　ｙｏｕ　ｆｉｎｄ　ｔｈｉｓ　ｓｉｇｎ？　Ｉｓ　ｔｈｅｒｅ　ａｎｙｏｎｅ　ｗｈｏ　ｓｍｏｋｅｓ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　ｆａｍｉｌｙ？　第二，谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学　生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前　的紧张心理。以Ｔｈｅ　ｓｏｕｎｄ　ｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ（ＳＥＦＣ　ＳＢ１Ａ）为例，教师可　事先安排好～组不同类型的音乐，如：Ｐｏｐ　ｍｕｓｉｃ，Ｃｌａｓｓｉｃ　ｍＬ１ｓｉｃ，　Ｐｏｐ　ｍｕｓｉｃ　ａｎｄｊａｚｚ等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从　而加深对ｍｕｓｉｃ的了解，为学新课作准备。　２．２读（Ｒｅａｄｉｎｇ）——理解教材　这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程，学生对阅读对　象有了初步的了解后，给理解阅读对象奠定了良好的基础，在阅　读的过程中可以根据实际情况选择粗读、跳读、细读等不同的阅　读方法，以提高阅读效率。　２．３练（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）——巩固知识与运用知识　这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知　识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强　化，形成牢固的联系。　３阅读教学应注意的几个要点　阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次　的阅读。阅读的过程因人而异，不同的读者有着不同的文化水　平、不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法　和阅读习惯、兴趣等存在着差异，使阅读理解的能力不尽相同。　为了使阅读能力尽可能的大面积提高，在阅读教学中应注意以下　几点：学生应该通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，　迅速形成语段大意，养成快速用英语思维的阅读习惯。不要过分　重视细节，忽视对阅读材料的整体理解。要培养根据上下文线索　猜测词义的能力，应重视猜词能力的培养。在阅读理解过程中，　不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。非视觉信息则在阅　读过程中起潜在的作用，是由大脑所提供的。在非视觉信息中最　重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。　参考文献：　［１】国家教育部．全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）［ｓ］．　人民教育出版社，２００３．　［２】国家教育部．普通高中英语课程标准（实验）【ｓ】．人民教育出版　社。２００４．　【３］章兼中．外语教育学［Ｍ】．浙江教育出版社．　作者简介：刘伟穆（１９７３一），男，甘肃省金塔县中学高中英语教　师，本科学历，中学一级职称，市级骨干教师，兼职教研员，备课组　长，甘肃金塔７３５３００　—１　１　７