“化学平衡的移动”一课两种教学方式的评析

化学平衡移动教学反思反思一：化学平平衡移动化学平衡图像的题题型只是化学平衡状态、影响响平衡移动的因素、勒夏特列列原理、等效平衡思想的应用用，化学平衡教学中作用：巩巩固前一阶段知识并应用，同同时着重讲解平衡图像题型的的解题技巧：1、认清坐标标系，搞清纵、横坐标所代表表的意义，并与勒沙特列原理理挂钩。

2、紧扣可逆反应应的特征，搞清正反应方向是是吸还是放热、体积增大还是是减小、不变、有无固体、纯纯液体物质参加或生成等。

3、看清速率的变化及变化量量的大小，在条件与变化之间间搭桥。

4、看清起点、拐拐点、终点，看清曲线的变化化趋势。

5、先拐先平。

例例如，在转化率-时间图上，，先出现拐点的曲线先达到平平衡，此时逆向推理可得该变变化的温度高、浓度大、压强强高。

6、定一议二。

当图图像中有三个量时，先确定一一个量不变在讨论另外两个量量的关系。

由于本节课任务务量不重，我将在等效平衡中中加入物质时判断平衡的移动动方向补充讲解、使用的方法法是勒夏特列原理，如向二氧氧化氮和四氧化二氮的平衡体体系中，加入二氧化氮，平衡衡向正向移动，向体系中充入入四氧化二氮，平衡向逆向移移动，这可由勒夏特列原理很很容易判断出来，平衡移动是是从加入物料时刻平衡的移动动方向；向平衡中加入四氧化化二氮或二氧化氮，平衡都向向正向移动，这是不是与前者者是矛盾的呢？不是的，该平平衡移动的方向，是从我们假假象出来的相同的平衡状态下下那时刻，改变外界条件（相相当于加压），平衡的移动方方向，这样处理的目的是为了了便于比较两个平衡状态中浓浓度、百分含量、转化率等物物理量，是从假象的过渡平衡衡态时刻的移动方向，移动方方向判断仍然是根据勒夏特列列原理，不仅与前者不矛盾，，而是统一的，只是考虑平衡衡移动方向的起始时刻不同引引起的。

学生只能在慢慢训练练中，不断体会其中的奥秘，，知识的构建是需要过程的，，这也很正常，继续向下上吧吧。

反思二：化学平衡移动动教学反思通过这节课的学学习，学生基本理解了平衡移移动的原理，达到了这节课的的目标。

高中化学教学反思：化学平衡的教学方法与实践高中化学是一门涉及到丰富概念和实验的学科。

在教学中，学生们经常会遇到一些难以理解和应用的概念，其中之一就是化学平衡。

针对这一问题，本文将探讨化学平衡的教学方法与实践，并反思当前教学中存在的问题，以及可能的改进措施。

一、化学平衡的教学方法1.引导学生理解反应与平衡的概念在教学中，我们应该先引导学生理解反应与平衡的基本概念。

通过生动的实例和图表，向学生解释化学反应中物质的转化和反应速率的变化，以及平衡态下反应物和生成物的浓度保持不变的特点。

通过这种方式，学生能够对化学平衡有一个直观的认识。

2.利用示意图展示平衡反应为了更好地帮助学生理解平衡反应的过程，可以使用示意图来展示反应物和生成物之间的转化。

通过将化学反应用图形的形式呈现出来，学生更容易理解反应物与生成物之间的关系，以及平衡态下反应物和生成物浓度的变化。

3.鼓励学生进行实验探究在教学中，我们可以通过实验的方式引导学生进行化学平衡的探究。

通过反应实验，学生能够亲自观察和记录反应物和生成物的变化，并通过数据分析和实验结果得出平衡的条件和特点。

这种实验探究的方式能够激发学生的学习兴趣，提高其实验设计和数据分析的能力。

二、化学平衡的教学实践1.提供充足的背景知识在进行化学平衡的教学中，我们应该充分提供学生所需的背景知识。

这些背景知识包括反应速率、反应动力学、平衡常数等方面的内容。

只有学生对这些基础知识有一定的了解，才能更好地理解和应用化学平衡的概念。

2.引导学生进行思维导图和概念图的绘制为了帮助学生整理和归纳化学平衡方面的知识，我们可以引导学生进行思维导图和概念图的绘制。

通过将相关的概念和知识点进行连接和整理，学生能够更清晰地认识到化学平衡的各个方面，并能够从整体上把握和理解相关的知识。

3.开展小组合作学习在教学中，我们可以组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论、问题解答等方式培养学生的合作意识和解决问题的能力。

高三化学《化学平衡》教学反思教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视之。

下面我为大家推举3篇关于高三化学《化学平衡》教学反思范文，盼望大家喜爱!高三化学《化学平衡》教学反思一化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学问和试验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学阅历。

一、在教学方法上，同样实行通过提出问题----试验探究-----分析缘由-----得出结论，引导同学进行探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和巩固学问，结合图像教学，让同学将抽象的理论转换成图像。

强化运用规律和理论解决实际问题等力量。

二、在内容的处理上。

1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学不足的地方，如过高地估量了同学的试验力量和理论分析的力量，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让同学独自探究，效果比上次好多了。

2、同学在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个学问点上简单混淆。

在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。

例如上升温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但同学会错误理解为放热反应方向的速率减小。

三、不足之处：1、同学试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍旧显得不足。

2、往后对同学的试验探究力量的培育还要加强。

高三化学《化学平衡》教学反思二化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，同学不易理解。

所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，同学听的一塌糊涂。

考虑到同学的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让同学能够听懂，增加同学的爱好和自信念。

在教材处理上我将本节课分成导入――例题分析――画图――平衡概念的建立――平衡状态的推断巩固五部分。

在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。

化学平衡教学反思化学平衡教学反思1对化学平衡这节课，从教学目标的达成来看，我觉得基本完成了教学任务。

而且网络资源的关心性和必要性在这节课上得到了体现。

下面我从以下两点进行反思。

首先，处理较好的一些突发大事。

在用Excel做速率随时间变化的坐标图的时候，消逝了很多状况，比如，有的组只取了一个点来做图；有的组没有从零点开头找点，有的组只找了起始点和变化点，从这点可以看出来，有些同学对如何选取点来做图还不清楚，也就是说他们对数学中的函数图像还根本没有理解。

有的组只做了正反应随时间变化的图像，那说明有的同学还没有理解可逆反应中存在着两个速率。

有的组把速率和浓度随时间变化的图像做到了一起，那说明有的同学还没有理解速率随时间变化的含义，事实上，还是在数学上的一些基本概念上不够理解。

对于这些突发大事的处理上，我实行先找到一张做的比较精确的图像，带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。

在大家对精确的图像有了确定的熟识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。

一方面关怀同学订正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。

由于时间的关系，我只找了其中的几个例子来进行分析。

接下来谈谈这节课上消逝的问题。

课件上消逝的问题。

蔗糖溶解试验课件中，应当是不断向水中加入蔗糖，直到从宏观上看到加入的蔗糖不再溶解为止。

由于时间关系，这点做的不够完整、精确。

在蔗糖溶解的微观过程，开头溶解时和溶解一段时间后的课件中，小球慢慢削减的过程是不断重复的，这样简洁给同学造成错误的印象，应当到最终画面停止，然后放个重来一次的按扭，让同学理解开头溶解时和溶解一段时间后，蔗糖的溶解速率都是大于结晶速率，所以加入的蔗糖最终都溶解了。

课前预备不够充分，课堂的应变力气不够。

整节课有点前松后紧。

在上课前应当估量到同学做图用的时间应当较多，而当时没有实行确定的变通措施。

比如可以由原来的每个人做一个图像变为两个人做一张图像；或者课前做确定的预备，在做其次张浓度随时间变化的图像的时候，可以由老师供应一个做好的c-t 图来让同学观看和分析。

化学教学方法总结理解化学平衡的移动与影响因素在化学教学中，理解化学平衡的移动与影响因素是非常重要的。

通过合适的教学方法，能够帮助学生更好地掌握化学平衡的概念和原理。

本文将总结几种有效的化学教学方法，帮助学生理解化学平衡的移动与影响因素。

一、实验教学法实验教学法是一种非常有效的教学方法，通过实际操作和观察，学生能够直观地感受到化学平衡的移动与影响因素。

例如，可以进行一些反应平衡实验，观察不同条件下反应物与生成物的浓度变化，让学生亲自操作并记录实验数据。

通过实验的过程，学生能够深刻理解影响化学平衡的因素，如温度、压力、浓度等。

二、案例分析法案例分析法是一种让学生通过分析具体案例来理解化学平衡的移动与影响因素的教学方法。

教师可以给学生提供一些具体的化学平衡反应的案例，让他们通过分析反应物与生成物之间的关系，推测出影响因素。

学生可以在小组讨论中交流归纳案例，从而深化对化学平衡的理解。

三、媒体辅助教学法媒体辅助教学法是利用现代多媒体技术进行化学教学的方法。

通过投影仪、电脑等工具，可以展示一些模拟实验、动画、视频等多媒体教学资源。

教师可以在课堂上展示一些化学平衡反应的动态变化过程，让学生直观地观察和了解平衡的移动过程。

同时，还可以利用多媒体资源来呈现影响化学平衡的因素，帮助学生更好地理解。

四、问题导入法问题导入法是一种通过提问引导学生思考和讨论的教学方法。

在化学平衡的教学中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考反应物与生成物之间的关系，以及影响因素。

通过这种方法，可以启发学生思考并积极参与讨论，从而加深对化学平衡的理解。

五、概念图示法概念图示法是一种将概念通过图示的方式展示给学生的教学方法。

在化学平衡的教学中，教师可以绘制一些示意图，将反应物、生成物和影响因素等概念通过图示表示出来，帮助学生更加直观地理解化学平衡的移动和影响因素。

学生可以通过观察和分析图示来加深对化学平衡的认识。

总结起来，化学教学中理解化学平衡的移动与影响因素是至关重要的。

化学平衡移动的分析总结广西横县中学陈郁政我们判断一个化学平衡的移动方向基本方法策略有两个：其一、勒沙特列原理。

勒夏特列原理是指：如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强或温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。

可将其简约为六个字而记忆。

即：“改变，减弱改变。

”但这里的“减弱”，仅仅是减弱而已，不能减回到原来的程度。

这个原理是在众多移动现象的基础上总结出来的，是经验结论，正确的运用可以提高我们判断移动方向的效率。

其二、就是对其移动本质的分析及移动方向的判断，我个人将其称为三步分析法。

这种方法的本质就是分析影响因素对正逆反应速率的影响，从而判断移动的方向。

具体操作如下：1、分析影响因素对正反应速率、逆反应速率的大小改变情况；2、比较正、逆反应速率改变的大小；3、判断平衡移动的方向，具体如下：①v（正）＞v（逆）时，平衡向正反应方向移动②v（正）＝v（逆）时，平衡不移动③v（正）＜v（逆）时，平衡向逆反应方向移动1 / 4一、浓度对化学平衡移动的影响——在其他条件不变的情况下，增加反应物浓度或减少生成物浓度，平衡向正反应方向移动；减小反应物浓度或增加生成物浓度，平衡向逆反应方向移动。

反应物生成物增大反应物减少反应物增大生成物减少生成物（解析：增大反应物的浓度时，反应物浓度增加，所以正反应速率变大，生成物浓度不变，所以逆反应速率不变，所以正反应速率> 逆反应速率，平衡向正反应方向移动，一定时间后，V′正= V′逆，达到新的平衡）（解析：减小反应物的浓度时，反应物浓度减少，所以正反应速率变小，生成物浓度不变，所以逆反应速率不变，所以正反应速率< 逆反应速率，平衡向逆反应方向移动，一定时间后，V′正= V′逆，达到新的平衡）（解析：增大生成物的浓度时，反应物浓度不变，所以正反应速率不变，生成物浓度增加，所以逆反应速率变大，所以正反应速率< 逆反应速率，平衡向逆反应方向移动，一定时间后，V′正= V′逆，达到新的平衡）解析：反应物浓度不变，所以正反应速率不变，生成物浓度减少，所以逆反应速率变小，所以正反应速率> 逆反应速率，平衡向正反应方向移动，一定时间后，V′正= V′逆，达到新的平衡）2 / 43/4二、温度对化学平衡移动的影响——在其他条件不变的情况下，升高温度，化学平衡向 吸 热方向移动，降低温度化学平衡向 放 热方向移动；温度对平衡移动的影响，是向“正反应方向”移动还是向“逆反应方向”移动，关键在于化学反应的 热效应 。

“化学平衡移动的影响因素”教学与反思1 设计思想本节教学设计的指导思想是：从化学实验人手，观察并体验勒夏特列原理的真谛。

从数学图像出发，理解并掌握勒夏特列原理。

通过教学设计，形成一个从感性(实验、图像)上升到理性(原理、规律)，再从理论到实践的的科学探究过程和科学思维方式。

在教学设计中重点突出对化学平衡移动因素的综合讨论，引导学生大胆质疑，启发学生创新思维。

通过对实验过程中出现的各种现象或学生对认识过程中出现的各种问题的讨论，由浅入深、由表及里，逐步引导学生得出浓度、压强、温度对化学平衡移动影响的正确结论和初步掌握平衡移动原理的拓展应用。

另外，通过每一部分的温馨提示，解决学生可能产生或碰到的疑难问题，克服学习障碍，保证知识的延续性。

2 学情分析学生已学习了第—节“化学反应为什么有快有慢”，掌握了化学反应速率的定性描述和定量计算，对速率与时间的函数图像有了初步的概念与应用。

另外，学生在学习化学反应速率的影响因素时，教师充分挖掘实验教学的价值，使学生对问题提出一科学假设一实验验证一归纳总结的科学学习方法有了深刻体会，这为第二节学习打下了扎实的知识基础，尤为重要的是培养了学生化学学习的思维方法和解决问题的有效策略。

本节课是第二章第二节的第二课时。

第一课时学生已理解并掌握了可逆反应与化学平衡概念，对平衡特征有了深入讨论与具体应用。

本节课作为第二课时，意在引导学生在已学知识的基础上理解并掌握化学平衡移动的影响因素，培养多角度思维和综合解决问题的能力，并为第三节中的工业生产问题的解决打下良好的基础。

3 教学目标3.1知识与技能(1)理解化学平衡移动的概念。

(2)掌握化学平衡移动的影响因素。

(3)结合图像深入理解勒夏特列原理。

3.2过程与方法(1)通过浓度、压强、温度对化学平衡影响的实验，认识到勒夏特列原理是建立在大量实验基础上的，并培养学生分析归纳思维能力。

(2)通过速率与时间图像，帮助学生理解并掌握化学平衡移动的实质和结果。

“化学平衡移动”的疑难问题解析化学平衡知识是化学基本理论的重要组成部分,也是学习电离平衡、盐类水解以及沉淀溶解平衡的基础。

这部分内容理论性强,知识抽象,是化学教学的重点也是难点。

在“化学平衡的移动”教学实践中,还存在一些疑难问题有待解决。

《化学反应原理》教材属于化学新课标选修体系,教学对象是对化学学习有兴趣并将升入大学理科的部分学生,故教材的深广度、编排方式有别于化学必修教材。

笔者对比了三种版本高中教材关于“化学平衡的移动”的内容,发现教材之间有一定差异。

如表1所示。

笔者注:[a]三版教材的相同之处:化学平衡移动方向的判断都引入勒夏特列原理进行总结。

[b]原文为:“改变反应条件时平衡状态的变化趋势,可以用正逆反应的消长来表述。

如果有利于增大产物的比率,可以说成是平衡向右移动;反之亦然。

”三版高中化学教材,对“化学平衡移动方向判断方式”上均采用了直观教学手段。

“温度、浓度”对化学平衡的影响运用具体实验形式的实物直观,而“压强”对化学平衡的影响则运用图表、数据等模像直观呈现。

毫无疑问,三位主编的意图都是为了符合高中学生的认知结构和已有的学习经验,利于优化高中化学教与学。

三版高中教材在感性认识和理性分析的同时,并没有忽视定性分析和定量计算以及逻辑推理应用。

这一点从引入原属于大学内容的“化学平衡常数”就不难发现。

正如北京师范大学化学学院王明召教授所言,“从Qc与Kc比较的普遍性定量规律来分析平衡移动的方向问题,体现了新教材的科学性;将勒夏特列原理介绍为定性规律,用于定性判断,体现了新教材的实用性”。

由于教材版本不同,教师解读的差异会对实际教学产生影响吗?如何解决?笔者结合已经查阅的资料和例证,谈谈自己的观点,藉以抛砖引玉。

疑问一:速率—时间图像(v-t图)分析化学平衡移动是否适用?三种版本教材中,只有人教版教材明确提出用条件改变后的“正、逆反应速率变化”来分析化学平衡移动方向。

从教学实践看,v-t图分析化学平衡移动方向使用率仍很高。

高二化学评课稿：《反应条件对化学平衡影响》李明“反应条件对化学平衡影响”这一节内容是学生在学习了化学平衡常数与平衡转化率基础之上来学习的。

作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，教师要在教学过程中注意培养学生由感性认识到理性认识的不断循环进行归纳、演绎等逻辑推理的能力。

安晓雷老师的这节课，是基于学生已经掌握平衡常数的概念、意义，基础之上的，其设计思路是让学生通过感性认识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响；然后让学生理性分析预测浓度对化学平衡的影响——根据所提供的试剂设计实验，提出实验方案——讨论评价实验方案——实施实验方案——获得信息——验证预测，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与能力。

最后本节课教师给学生点出外界条件改变引起的化学平衡的移动有两种情况，新的平衡状态一种是平衡常数改变，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在研究有些题目中提到的等效平衡建立基础。

最后通过学生解决问题来学生进一步提高学生的认识。

就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。

在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。

在实施过程中存在有细节问题。

比如在学生设计实验方案时放给学生的有些大，如果能把各种情况列出来给学生，效果会更好些。

另外还可以多用图表，来简化内容，节省时间。

篇二：化学万能评课稿化学评课稿：《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主探究合作互动一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣*老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明。

2020·01基于化学学科核心素养的培养，以“化学平衡的移动”教学为例，通过“证据推理——建构模型——模型应用”等教学流程，利用浓度商与化学平衡常数数图模型，揭示化学平衡移动的原因。

同时教会学生收集证据、建构模型、应用模型解决问题的方法，发展学生的“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。

摘要关键词化学学科核心素养；化学平衡；证据推理；模型认知一、问题的提出2003年版课程标准对于“化学平衡”内容要求：通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关理论加以解释。

因此，教师们大多从探究浓度对化学平衡的影响入手，先让学生在感观上认知平衡的移动，再根据改变浓度引起速率的改变，导致v（正）≠v（逆），建构v-t图像，分析化学平衡移动的原因及方向。

［1］这种知识建构的方式让学生在感性上感受到了化学平衡的存在及变化。

但由于现有的课堂实验条件有限，很难直接通过测定浓度变化来测定化学反应速率，只能定性分析浓度变化，来获得相应的速率变化结果，让学生被动接受该结果，这增加了学生理解的难度，影响了学生对核心知识的掌握，不利于“变化观念与平衡思想”学科素养的有效培养。

在用v-t图像分析压强和温度对平衡的影响时，教师们大多引导学生根据实验现象或实验数据先确定平衡移动的方向，再倒推v（正）、v（逆）的大小，建构v-t图像解释说明平衡移动的原因。

这与前面改变浓度分析平衡移动的过程不一致，学生难以形成统一的认知模型，不利于学生模型认知能力的有效培养。

2017年版课程标准中对于“化学平衡”新增内容要求：了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。

那么，如何在“化学平衡的移动”教学中落实该内容？在教学过程中如何发展化学学科核心素养？为此笔者精研教材，明确教学目标，设计教学过程：收集实验证据和数据证据，以得出的结论为基础，分析浓度、压强的改变对浓度商Q的影响，或温度的改变对化学平衡常数K的影响，并利用Q、K关系的数图模型，以定量的视角分析推理化学平衡移动的原因，［2］同时建构出“Q，K——平衡移动”的认知模型。