成功心理倾向

1、对学生不可以采用惩罚的办法。

答：这种观点是错误的。

虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。

当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如言语批评或皱眉头、摇头等非言语暗示等；二是取消幼儿喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动或不允许幼儿做他想做的事等。

要避免体罚或变相体罚，否则将损害幼儿的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为、情绪障碍等。

惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师要以对幼儿的关心、尊重和热爱为前提。

2、学前教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。

答：这种观点是错误的。

幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是教育心理学的一个分支。

幼儿教育心理学是幼儿心理学与幼儿教育学的交叉学科。

但这并不意味着它是一般幼儿心理学原理在幼儿教育中的简单应用。

幼儿教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。

具体而言，幼儿教育心理学旨在如何理解幼儿各种活动的心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进幼儿的学习与发展。

3、人类学习和动物学习没有本质区别。

答：这种观点是错误的。

首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；再次，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

4、心理健康是指无心理疾病。

答：这种观点是错误的。

心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。

“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，“具有积极发展的心理状态”则是从积极’的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，使心理处于最佳的发展状态。

热血教师与心理学动机理论《热血教师》是魏老师推荐的教育类电影。

电影讲述了一个名叫RonClark的优秀男教师通过自己的爱心和智慧使纽约一所公立小学六年级最令人头疼班的小孩儿改邪归正考出好成绩的故事。

当然，其中还有许多小曲折，小插曲，小细节等等。

Clark老师敢于挑战自我，虽然他原本带的班几乎年年都考该郡的第一，但他还是离开舒适圈跳槽了，因为他觉得纽约的公立小学或许需要他。

他的求职也经历了一系列的曲折，旅馆黑人妇女前台对他求职做教师表示怜悯，一些小学校长拒绝了他尽管他拥有优异的教学成绩。

后来一个偶然的机会，Clark碰到一位老师正愤愤地离开他新求职的学校，主动申请接管这个一连气走六位班主任的“最差班”。

Clark老师在正式接手这个班前一一做了家访。

第一堂课，Clark首先制定班规。

第一条：我们是一家人。

第二条：我们要相互尊重。

第三条：午饭时有序排队。

后来根据学生的一系列不良表现随时增添了N条班规。

孩子们显然不买账，他们在赌Clark什么时候离开，一周，还是两周？不过出乎他们意料的是，Clark告诉他们：因为我们是一家人，所以我不会离开你们。

Clark老师还把教室给重新布置了一下，干净得让原本邋遢的学生大吃一惊。

忽然想到去年南京编考考到的破窗效应。

实际应用有木有！但是情况并非会按照你想象的美好方向进行。

学生们还是把它砸坏了、弄乱了。

没有一个学生理会Clark老师布置的特殊作业——在日记里写下自己的理想。

他们理所当然地嘲弄Clark老师的“天真”：我们没有理想！唯一喜欢读书喜欢Clark老师乖巧听话的印度女孩儿因为同侪压力不得不把自己写好的本子藏在了书桌里。

Clark老师心灰意冷，失控地发脾气：你们赢了，我放弃了。

Clark想最后四处看看纽约这座国际化大都市，曾经偶遇的餐厅女招待“埃及艳后”当他的导游。

女招待说自己的理想是做一名演员，已经试镜了两年多还在坚持。

Clark此时或许感到了为理想而坚持的正能量，亦或许是爱情的温暖鼓励，反正第二天他依然坐在了教室里。

心理自我效能感：自信与成功的关系
心理自我效能感是个人对自己能够成功完成特定任务的信念和感知。

这种信念不仅影响个体的行为和情绪反应，还直接关联到个体在面对挑战和追求目标时的表现和成就。

研究表明，心理自我效能感与个体的成功密切相关。

具有较高自我效能感的人倾向于更积极地设定目标，并相信他们能够通过努力和坚持达成这些目标。

这种自信心促使他们在面对困难和挑战时更具有韧性和决心，从而增加了成功的可能性。

自我效能感的建立来源于个体的经验和社会互动。

通过积累成功的经历，个体逐渐形成对自己能力的信心。

同时，他人的认可和支持也能够强化个体的自我效能感。

例如，教育环境中教师和同学的鼓励，工作场合中领导和同事的支持，都可以显著提升个体的心理自我效能感。

心理自我效能感不仅仅是一种信念，它还在认知、情感和行为层面产生广泛的影响。

具有高效能感的个体通常更倾向于采取积极的解决问题的策略，更少受到挫折和困难的影响。

他们能够更有效地管理压力，更灵活地适应变化，从而提升个人成就和工作表现。

然而，自我效能感并非一成不变，它可以通过各种方式进行培养和增强。

为了提升自我效能感，个体可以通过设定具体可行的目标，并逐步实现这些目标来增强信心。

此外，寻求他人的支持和指导，以及不断学习和成长，也是有效提升自我效能感的途径。

因此，心理自我效能感不仅是个人成就和成功的重要预测因素，更是个体发展和心理健康的关键组成部分。

通过建立和强化自我效能感，个体能够更好地应对生活和工作中的挑战，实现更高水平的个人成就和满足感。

完美主义的心理根源与对策完美主义是指追求卓越、无可挑剔和完美的心理倾向。

许多人认为完美主义可以带来积极的影响，如推动个人成长和事业成功。

然而，完美主义也可能对个人的心理健康和生活带来负面影响。

本文将探讨完美主义的心理根源，并提供对策来应对完美主义的困扰。

完美主义的心理根源内在驱动力内在驱动力是完美主义的主要心理根源之一。

完美主义者追求完美主要是出于内在的动力和追求个人最高标准的渴望。

他们对细节极为敏感，经常苛求自己，并不断追求卓越。

社会压力和期望社会压力和期望是另一个导致完美主义的心理根源。

在现代社会，人们经常感受到来自家庭、学校、工作和社交圈的压力和期望。

这些压力和期望迫使人们追求完美，以满足别人的期望和获得社会认可。

控制欲望完美主义者往往有强烈的控制欲望。

他们希望掌控一切，无论是工作、学习还是人际关系。

他们常常认为只有通过控制和完美才能获得成功和幸福。

应对完美主义的对策接受自己的不完美要应对完美主义的困扰，首先需要接受自己的不完美。

完美并不存在，每个人都有自己的缺点和不足之处。

接受自己的不完美，可以让我们更加真实地面对自己，并减少过高的要求，从而减轻心理压力。

培养积极的心态培养积极的心态对应对完美主义至关重要。

要学会欣赏自己的成就和进步，而不是将目光只放在未达到的目标上。

培养积极的心态可以帮助我们更加宽容对待自己，减轻压力，增强幸福感。

设定合理的目标设定合理的目标是应对完美主义的重要策略之一。

合理的目标应该具有挑战性，但又不过于苛刻和不切实际。

制定明确的计划和步骤，逐步实现目标，可以帮助我们更好地掌控自己的进度，并减少焦虑和压力。

寻求支持和帮助如果完美主义困扰你的生活和心理健康，不要犹豫寻求支持和帮助。

与家人、朋友或专业心理咨询师交流，可以获得理解、支持和指导。

他们可以帮助你更好地认识自己，建立健康的心态，摆脱完美主义的困扰。

完美主义的心理根源包括内在驱动力、社会压力和期望以及控制欲望。

要应对完美主义的困扰，我们可以通过接受自己的不完美、培养积极的心态、设定合理的目标和寻求支持和帮助来减轻心理压力。

选择50%成功的教育心理学成就动机理论1.提出者：麦克里兰和阿特金森成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是一种主要的学习动机，最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。

麦克里兰研究发现，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。

成就需要高的人，通常表现出对问题喜欢承担个人责任，他们喜欢事业的成功和问题的解决不是靠运气和外界因素，而是靠自己的能力，这样就能体会到成就的满足感。

而与之相反，成就需要低的人，通常表现出对于需要自己独立承担责任的问题比较排斥，认为问题解决的成功与失败会影响自己在别人心目中的形象，认为自己的问题的解决是取决于任务难度或者自身运气。

除此之外，麦克里兰的实验研究证实，成就动机的水平与完成学业任务的质和量也紧密相关。

高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。

2.成就动机倾向类型阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成：一种是力求成功;另一种是避免失败。

阿特金森在研究中发现，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。

3.成就动机倾向类型的特征成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上不相同。

(1)追求成功型：倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高自尊心，获得心理上的满足。

(2)避免失败型：倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。

选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。

这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。

4.成就动机理论的教育启示在教育实践中，要根据不同成就动机类型的学生，给予其有针对性的教育：(1)对于力求成功者，要调动其积极性，通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机;(2)对于避免失败者，要安排少竞争或者竞争不强的情境，如果取得成功时要及时给予表扬，评定分数时要放宽要求，并尽量避免在公众场合指责其错误。

内容行型机理论论述题1、下列关于成就动机的说法，正确的是( )。

A、成就动机是学生学习的唯一动机B、成就动机总是促使人追求较高的目标C、成就动机的强度等于追求成功意向的强度D、成就动机既促使人追求成功，又容忍失败1、【答案】D。

解析：本题考查的是成就动机的相关知识。

A项：成就动机不是学生学习的唯一动机。

选项表述过于绝对。

与题干不符，排除。

B项：成就动机指个人在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达到目标并获致成功经验的内在心理历程。

人们对成就动机这一概念下的定义虽然不一致，但其共同之处有三点：(1)成就动机促使人追求较高的目标。

但是选项中“总是”一词过于绝对。

根据麦克里兰和阿特金森的理论，其将人分为两类：趋向成功者和避免失败者。

比如趋向成功的人就会选择任务难度在50%的任务。

当然麦克里兰和阿特金森的成就动机理论，只是众多有关成就动机。

故本题选择D。

2、个体的成就动机中含有的成分包括避免失败的倾向和( )。

A、追求利益的倾向B、追求失败的倾向C、回避困难的倾向D、追求成功的倾向2、【答案】D。

解析：本题考查学习动机理论。

麦克里兰、阿特金森的成就动机理论认为，成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。

个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。

趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的挫败感的心理倾向。

趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务。

D项正确。

A、B、C三项为干扰项，与题干不符故本题选择D。

3、根据阿特金森的成就动机理论，高成就动机者在面对不同难度的任务时，倾向选择( )的任务。

A、低难度B、较低难度C、中等难度D、高难度3、【答案】C。

解析：本题考查成就动机理论。

趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾向;趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。