建设主题式的区域地理课堂教学

探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力随着地理教育的不断发展，教学方法也在不断改革和创新，主题式区域地理教学逐渐受到广泛关注。

主题式区域地理教学以特定的主题为切入点，通过深入研究特定区域的地理环境、自然资源、人文特色等方面的知识，帮助学生深入了解这一特定区域，培养学生的区域认知能力。

本文将探讨主题式区域地理教学对学生区域认知能力的培养作用，以及如何有效实施主题式区域地理教学。

主题式区域地理教学能够培养学生的区域认知能力主要体现在以下几个方面：主题式区域地理教学能够帮助学生建立区域意识。

通过深入研究一个特定的地理区域，学生能够更加直观地了解这一地理区域的地理环境、资源分布、人文特色等方面的知识，从而建立起对这一地理区域的认知和理解。

这种针对性的研究能够帮助学生形成对地理区域的直观感知，培养他们对这一地理区域的认知能力。

主题式区域地理教学能够激发学生的地理学习兴趣。

传统的地理教学往往过于注重地理知识的灌输和记忆，使学生对地理学习产生枯燥乏味的感觉。

而主题式区域地理教学以丰富的主题和具体的地理区域为切入点，注重培养学生的地理学习兴趣，使学生能够更加积极主动地参与到地理学习中，从而提高他们的学习效果。

主题式区域地理教学能够促使学生对地理问题进行深入思考和探究。

在主题式区域地理教学中，学生需要深入研究一个特定的地理区域，了解其地理环境、资源分布、人文特色等方面的知识，并且需要围绕特定主题展开深入思考和探究。

这种研究性的学习能够激发学生的学习兴趣，培养他们对地理问题进行深入思考和探究的能力。

如何有效实施主题式区域地理教学呢？需要选取具有代表性和教育意义的地理主题，如“一带一路”、“长江经济带”等，以此为切入点展开教学。

需要充分利用多媒体和实地考察等教学手段，使学生通过多种途径加深对地理主题的认知。

需要加强对地理资源的利用与保护教育，引导学生在主题研究中注意地理资源的合理利用和保护。

需要注重培养学生的综合地理素养，注重学生的问题解决能力和团队合作能力的培养。

《深耕地理课堂，共筑核心素养——区域发展与地理实践探究》一、活动背景地理学科作为一门综合性、实践性很强的学科，对于培养学生的空间思维、环境意识、区域认知等核心素养具有重要意义。

为了进一步提升地理教师的教学水平，加强地理学科的建设，我校决定开展一场以“深耕地理课堂，共筑核心素养——区域发展与地理实践探究”为主题的地理教研活动。

本次活动旨在通过研讨、实践、交流等形式，激发地理教师的教学热情，促进地理学科的教学改革，提高地理教学质量。

二、活动目标1. 提升地理教师的专业素养，增强教育教学能力。

2. 探索区域发展与地理实践相结合的教学模式，培养学生的核心素养。

3. 促进地理教师之间的交流与合作，共同提升地理学科的教学水平。

4. 引导学生关注区域发展，增强社会责任感和使命感。

三、活动内容1. 专家讲座：邀请地理教育领域的专家学者进行专题讲座，分享地理教学的前沿理念和实践经验。

（1）讲座主题：《地理核心素养的内涵与培养策略》（2）主讲人：知名地理教育专家2. 课堂观摩与研讨：（1）观摩环节：组织教师观摩优秀地理课堂，学习借鉴他人的教学经验。

（2）研讨环节：针对观摩的课堂，进行分组研讨，交流心得体会，提出改进建议。

3. 区域发展与地理实践探究：（1）主题：以我国某区域为研究对象，开展地理实践探究活动。

（2）内容：包括实地考察、数据分析、成果展示等环节。

（3）要求：教师引导学生关注区域发展，培养学生的地理实践能力。

4. 地理教学案例分享：（1）征集教师的教学案例，进行评选和展示。

（2）评选标准：教学设计合理、教学方法创新、教学效果显著。

5. 地理学科建设研讨会：（1）主题：探讨地理学科建设的现状与未来发展方向。

（2）内容：包括学科建设规划、课程设置、师资队伍建设等方面。

四、活动时间与地点1. 时间：2022年10月15日-16日2. 地点：我校地理实验室及多功能厅五、活动组织1. 主办单位：我校教务处、地理教研组2. 承办单位：地理教研组3. 活动策划：地理教研组长4. 参与人员：全校地理教师及部分学生六、活动宣传1. 通过校内公告栏、微信群、学校官网等渠道进行活动宣传。

基于“一境到底”主题式情境教学模式的高中地理教学设计—以人教版“河流地貌的发育”一节为例摘要：“一境到底”教学模式以一条主情境贯穿整节课，教师通过创设不同的子情境和梯度性的问题，将零散知识点串联成线，在师生互动和生生互动中实现知识的整体建构。

本文以“河流地貌的发育”为例，同时结合地理记录片《再说长江》等片段创设“一境到底”式教学情境，帮助学生构建知识框架，提高学生的综合思维和人地协调观。

关键词：一境到底；地理纪录片；河流地貌的发育一、基于“一境到底”的教学设计策略（一）教学内容分析与材料选择本课内容节选自人教版高中地理《选择性必修1自然地理基础》第二章第三节“河流地貌的发育”，《普通高中地理课程标准（2017年版）》对本节课的内容要求为:运用视频，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点；结合实例，解释外力（河流）对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。

[1]本课程内容多且复杂，因此选择“一镜到底”作为本课程的教学方法，相比其他情境教学方法，“一境到底”的教学策略教学线索清晰、学生兴趣度高、课堂教学高效。

[2]本课的教学目标是根据不同河段的图像,识别不同河段的地貌,描述其特点（区域认知）;结合地理要素空间差异和时间演变规律分析河流地貌的形成,培养学生全面、系统、动态地分析和解决问题的能力（综合思维）；分析河流地貌与人类活动的关系（人地协调观）[3]。

针对该教学目标选择纪录片《再说长江》作为情境素材，帮助学生串联教学内容，形成地理知识结构。

（二）“一境到底”的教学设计(90min)教学活动：（导入）老师播放记录片《再说长江》主题曲—长江之歌。

设计意图：利用歌曲形式导⼊课程，⼊来吸引学⼊的学习兴趣，⼊便学习；⼊来加深学⼊对⼊江的认识，达到敬畏⼊命的效果。

情境一：河流侵蚀地貌(25min)（一）上游峡谷材料1：纪录片《再说长江之一江东去》中这样描述虎跳峡：这里是长江水流速度最快的地方，30米左右的宽度，16公里的长度，在这样狭小的空间里，金沙江纵身跳下了213米，从江面到两岸的山顶之间，3900多米的高差也形成了世界上最深峡谷之一的虎跳峡。

2023年《地理环境对区域发展的影响》地理教案2023年《地理环境对区域发展的影响》地理教案1一、教学目标（一）知识与技能1. 了解区域的含义；2. 比较长江三角洲与松嫩平原的自然地理差异、人文地理差异；3. 比较长江中下游平原在不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

（二）过程与方法1. 通过举例说出区域的特征；2. 利用地图，运用所学的知识，列表比较长江三角洲与松嫩平原存在哪些差异，学会区域比较的一般方法；3. 结合教材内容，说明长江中下游平原在不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

（三）情感、态度与价值观1. 让学生明确千差玩别的地理环境，就会造就不同的生产和生活方式，初步建立科学的区域可持续发展观；2. 养成自己动手、动脑解决问题的习惯二、教学重点与难点（一）教学重点1.区域的特征；2.地理环境差异对区域发展的影响；3.区域不同发展阶段地理环境的影响。

（二）教学难点1.区域的特征2. 地理环境差异对区域发展的影响。

三、课的类型授新课四、教学方法比较法案例教学法师生互动式教学法五、课时安排2课时六、教学过程第一课时区域的含义与地理环境差异对区域发展的影响【新课导入】我们的生活与地理区域密切相关，例如，我们介绍自己的家乡是某省、某县、某镇，我们去过某些风景名胜区旅游等，我们还听说过东北平原、黄河流域、亚热带季风气候区、齐鲁文化区等地理名词。

你了解什么事区域吗？区域是怎么划分的？又有哪些特征呢？好的，带着这些问题，一起进入咱们今天的学习主题。

【板书】1.1地理环境对区域发展的影响第一课时区域的含义与地理环境差异对区域发展的影响一、区域【讲述】区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的，有一定的面积、形状和边界，由于目的不同所用的指标和方法不同，人们划分出的区域类型也就不同，如按自然环境差异，我国分为南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区；按经济发展水平，我国分为东部发达地区、中部较发达地区、西部落后地区。

探讨初中地理“大单元”教学的意义及策略发布时间：2022-10-24T01:27:03.639Z 来源：《教学与研究》2022年6月第12期作者：郑姣[导读] “大单元”教学理念是落实地理核心素养的有效方法郑姣乌拉特前旗第三中学 014400摘要：“大单元”教学理念是落实地理核心素养的有效方法，在传统的地理教学中，教师一直重视单课时备课，轻视地理知识的整体架构，灌输给学生大量零散的地理知识，导致学生的地理学习只见树木，不见森林，导致教学遇到了难以理解、死记硬背、问题分析能力低下等问题。

“大单元”教学理念给解决传统教学中的问题提供了可能，使地理教学发展有了新的突破。

关键词：初中地理；“大单元”教学；意义策略引言当前，学生所了解和掌握的知识体系，往往是简单的知识点堆砌。

造成这一现象的原因，除了与教师以专题为单位的碎片化教学方式有关，还源于教师缺乏大单元、大概念教学的理念，这样的教学无法帮助学生实现能力的提升。

新课程改革强调教育的目的不再是单纯获得由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的学习过程和培养解决问题的能力。

一、“大单元”教学理念对初中地理教学的意义（一）“大单元”教学让学习重点更加凸显“大单元”在教学内容上给予学生整体的概念，学生可对学习内容有整体的架构，自成体系，而非被动地接受一堆零散的知识。

教师还可以结合单元属性确立学习主题，清晰地展示重点知识，这样学生在学习的时候能迅速抓住重点，提高学习效率。

（二）“大单元”教学可充分体现知识之间的联系以往教学中的知识点几乎都是独立的，学生难以发现知识之间的联系。

其实自然地理要素和人文地理要素之间都存在着密切的联系。

而且很多学习方法如区域的学习方法、地理位置的描述方法、地形特征的分析等贯穿整个初中地理教学，在每个学习阶段都会发挥着巨大的作用。

因此，“大单元”教学能将单元内的知识构建成一个整体，清晰体现地理要素之间的相互影响，使地理学习达到事半功倍的效果。

案例采撷高中地理项目式学习的教学设计———以“城镇化”为例文|韦晨1，杜嘉媚2项目式学习是指在建构主义理论指导下，将教学内容看作项目整体，以学生为中心、项目为主线、教师为引导开展教学活动的探究型教学模式。

地理是实践性很强的学科，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》把地理核心素养的培养作为高中地理教学的最终目标，而课内教学对于地理实践力培养是有所缺失的。

在地理教学中设计适合学生学习的项目主题内容，对地理实践课程进行项目式转化，既能让学生主动探讨、发现问题并解决问题，又能让学生将地理理论知识与社会实践结合，巩固基础知识，调动地理思维，还让学生在合作中提高收集和处理地理信息、分析和解决地理问题的能力，通过真实项目的探究培养学生的地理实践力。

项目式学习教学设计基于课程标准、教材内容、地理核心素养展开，主要包含项目主题拟订、项目学习目标确定、项目活动方案设计、项目活动探究、制作项目作品、项目成果交流及项目活动评价（如图1）。

图1项目式学习教学设计流程一、项目前期准备前期准备包括项目主题拟订、项目学习目标确定、项目活动方案设计。

（一）项目主题拟订———感知家乡城市发展项目主题是决定项目式学习内容和方向的关键，合适的项目主题可以激发学生探究的积极性，且项目式学习十分强调学习与现实生活间的联系，因此，本次项目式学习主题选择“南宁市城镇化发展研究”，是人教版地理必修二第二章第二节“城镇化”的内容。

项目主题拟订选择的真实情境就是学生的家乡南宁市，贴近学生的真实生活。

南宁作为广西壮族自治区的首府，城镇化速度非常快，让学生探究南宁城镇化发展，能够有效培养学生的区域认知能力及地理实践力，思考人类生活和城市之间的关系，树立人地协调观。

（二）确定项目式学习目标———结合素养明确目标基于课程标准要求必修二模块中2.4“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊”，结合地理综合素养的培养目标，确定以下学习目标：1.通过观察南宁市城镇化发展不同年份的图片及文字资料，说出城镇化的涵义和主要标志，提升综合思维能力。

如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。

地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。

学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。

当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。

因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。

例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。

对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。

而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。

通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。

2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。

因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。

区域地理第一课讲解教案一、教学目标。

1. 了解区域地理的概念和基本内容。

2. 掌握区域地理的研究方法和学科特点。

3. 能够分析和理解不同地理区域的特点和发展趋势。

二、教学重点和难点。

1. 区域地理的概念和基本内容。

2. 区域地理的研究方法和学科特点。

3. 不同地理区域的特点和发展趋势。

三、教学过程。

1. 导入。

通过展示一幅世界地图，引导学生思考不同地理区域的特点和差异，激发学生对区域地理的兴趣。

2. 概念解释。

介绍区域地理的概念，即研究地球表面上不同地理区域的空间分布、自然环境、人文环境和地域发展规律的学科。

并结合具体案例，解释区域地理的基本内容，包括地貌、气候、植被、水系、人口、经济、文化等方面的特点。

3. 学科特点。

介绍区域地理的研究方法和学科特点，包括综合性、系统性、地域性和实证性四个方面。

通过案例分析，让学生理解区域地理研究的具体方法和特点。

4. 区域特点分析。

以中国为例，分析不同地理区域的特点和发展趋势。

通过对东部沿海地区、西部内陆地区和东北地区的比较，让学生了解不同地理区域的自然环境、人文环境和发展状况。

5. 案例分析。

选择一个具体的地理区域，进行深入的案例分析。

可以选择一个国家、一个省份或一个城市作为案例，分析其地理特点、发展状况和问题挑战，让学生通过具体案例了解区域地理的研究内容和意义。

6. 总结。

对本节课的内容进行总结，强调区域地理的重要性和研究意义，引导学生思考不同地理区域的联系和互动，以及如何促进不同地理区域的协调发展。

四、课堂练习。

1. 请学生结合所学知识，选择一个地理区域进行深入研究，撰写一份小组报告，包括该地理区域的地貌、气候、人口、经济、文化等方面的特点和发展趋势。

2. 设计一份问卷调查，调查本地区的居民对地理环境和发展状况的认知和评价，分析调查结果并撰写报告。

五、教学反思。

本节课主要介绍了区域地理的基本概念、内容和研究方法，通过案例分析和实地调研，让学生深入了解不同地理区域的特点和发展趋势。

LiberalArtsGuidance2024年第10期（总第514期）文理导航No.10,2024Serial No.514【摘要】随着素质教育的推行,高考考查的侧重点已经从“知识”本身转向学生对知识的应用和解决能力,考查重点的转变意味着传统教学方法已经不能满足学生的学习需求,项目式教学可以体现学生的课堂主体性,提升学生的实践能力,符合普通高中课程标准中倡导的发挥学生课堂自主性的提议。

【关键词】项目式教学;地理课堂;课堂教学地理是高中的主要学科,也是高考的必考科目之一,地理学科的教学目的是培养学生的“地理实践力”,地理实践力除了要求学生具备基本的地理知识与问题解决能力,更重要的是培养学生在地理学科学习中呈现出的学科精神与态度。

受应试教育和传统教学模式的影响,教师在课堂教学中更重视地理知识的讲解,学生的地理实践力并未得到充分发展和提升,这不利于学生与地理学科的长远发展。

为了更好地提升学生地理实践力,培养学生地理核心素养,大部分地理教师开始在课堂教学中尝试应用项目式教学法,项目式教学是源自美国的一种学习方法,理论基础是建构主义,该理论强调教学和学习都是围绕某一个具体实际的问题展开的一种探究活动,注重培养学生的多元学习能力。

该教学模式的主线是项目,引导是教师,主体是学生,项目式教学法契合新课程的教学要求,有助于提升教师的教学技能与专业素养,对学生的多元发展与良好地理品质的塑造皆具有积极作用,所以在高中地理课堂教学中推广应用项目式教学具有重要价值。

一、项目式教学在地理课堂教学中的设计原则(一)设置真实性情境地理是一门生活性与实践性皆强的学科,学科培养目标是让学生利用地理知识解决生活或是工作中的各种地理相关问题,教师在课堂教学中应多设置一些现实生活中的地理问题情境,引导学生认识地理学习不仅是为了应付考试,更是为了解决真实存在的问题。

因此,项目式教学的首要设计原则就是基于生活中真实存在的问题确定项目主题,真实问题情境不仅符合地理学科与项目式教学的特点,而且更容易集中学生学习注意力,激起学生对问题的好奇心与探索欲,比如教师设定的项目主题是“日食”,古人称为“天狗食日”,但该现象实际上是太阳、地球和月球的转动引起的一种正常地理现象,学生在探索中形成“学以致用”的思想理念。