教学设计最早可追溯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的一些思想渗透在教学设计中，20世纪60年代在国外形成的一项教学技术于80年代渗透到我国，并不断地得到发展和完善。我国从2001年开始新课程改革（九年义务教育）（2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》），由此掀起了新课程理念下的教学设计研究高潮，由传统“经验型”写教案向现代“研究型”的教学设计转变。2004年高中进入课改实验，2004年成为传统教案与现代教学设计转型的“分水岭”，传统教案一词逐渐退出历史舞台。下面以“七年级下册《地理》(人教版)第八章 东半球
其他的国家和地区第一节 中东”为例（以下简称中东），说说传统教案和现代教学设计的区别。
一、“中心”取向不同
传统“教案”基本上是教师按着“我教你学”思路来编写的，是以“教师为中心”的课前准备工作，教学过程基本上是由教师来控制的，具体有哪些活动，教师的提问，学生的回答都是基本确定的，这种方案是静态的、机械的。而现代“教学设计”是按照学生认知需求，按照“以学定教”思路编写的，是以“学生为中心”的课前准备工作。课堂上是在民主和谐的氛围下，在教师与学生、学生与学生、学生与素材之间的互动中完成的，这种设计是动态的，是生成的。
二、“备课”方式不同
有的教师备课写“教案”十年，仍然停留在第一
王利华1 罗丽丽2 胡春波3
（1.松原市宁江区第二中学, 吉林 松原 138000; 2.松原市前郭县第三中学, 吉林 松原 131100;
3. 吉林省松原市教育学院, 吉林 松原 138000）
第三步：根据知识、情感态度价值观目标，为教学活动配置恰当的学习资料
为了提高课堂学习活动的效率，在为每个国家设计了合适的技能与过程方法目标之后，教师必须仔细分析本节课的知识目标和情感态度价值观目标，选择能落实知识点、能渗透情感态度价值观目标的学习资料来开展教学活动，以达到在活动中掌握知识、受到教育的效果。
案例：“阅读各类等值线图，寻找地理分布规律”技能目标的实施
新授课：“日本”
教学目标：阅读日本“2013年日本樱花前线”等值线图和“日本等温线分布图”，学习阅读等值线图的方法（技能目标），了解日本气温南高北低的特点（知识目标），体会日本的樱花文化之美（情感态度价值观目标）。
复习课1：“印度”
教学目标：阅读“印度年降水量分布图”，掌握阅读等值线图的方法（技能目标），了解印度降水东多
西少的特点，学会分析其对印度农业分布的影响（知识目标），感受因地制宜发展农业的必要性（情感态度价值观目标）。
复习课2：“埃及”
教学目标：阅读“埃及人口分布图”和尼罗河景观图片，学会从等值线图中发现问题，尝试分析其原因（技能目标），知道埃及人口主要分布在尼罗河两岸，学会分析尼罗河对埃及的重要影响（知识目标），感悟保护尼罗河的重要性（情感态度价值观目标）。
从关注课时教学设计的精彩转变到关注单元教学设计的整体性，其本质是教师教学观和教材观的转变，教师不应该是教教材的工具，而应该是教材的开发者和使用者；课堂的学习内容应该取决于学生的需要，学生才是课堂的主人。深入理解课程标准的内涵，合理规划课程、单元教学目标，以能力的培养为核心，统筹分配课时教学目标，不仅可以起到减负增效的作用，还可以让学生真正成为学习的主人，让课堂变得更精彩、更富有生命力。
本文胡春波为通讯作者。
年的水平上；有的教师写“教学设计”一年，却达到别人十年的水准。原因是传统的写教案是“经验型”的，基本上是一种封闭备课，一本教材、一本教参，独自钻研，十年如一日，闭门教书。而现代教学设计的撰写是“研究型”的，每次备课就是一次“微型”教研，从课程标准的研读，课程资源的开发，学情的分析，都融入集体（个人）的智慧，每一次教学方案的设计都是对以前方案的创新。
三、设计“要素”不同
传统的教案设计要素主要有备教材、教学目的、教学过程。备教材是“以本为本”的“教教材”；“教学目的”意图是教师如何教，导向是教到什么程度；教学过程单一，罗列出一、二、三即可。
现代的教学设计包含了明确具体的要素：课标分析、教材分析、学情分析、教学目标设计、教学策略选择、教学媒体选择、教学过程设计、教学评价（反思）设计等。备“教材”改为备“素材”，“用教材教”而不是“教教材”；明确教学目标是三维的，是三者的融合；突出学生的主体地位，充分考虑学生的认知需求和生活经验；把合作、探究融入到教学过程中，注重课堂互动，注重生成，注重“教学设计”的再设计；强调教学（评价）反思的重要性等。
1.教学（学习）目标的设计更加科学具体
教学目标是整个教学活动的出发点和归宿，具有导向、评价等功能，科学地设计教学目标为教师掌控教学活动进程、修正教学方向提供依据，也是评价一节课是否高效的依据。大多专家认为教学目标的设计是在课标分析、教材分析、学情分析的背景下完成的。如中东（第一课时）教学目标的设计过程如下。
首先进行课标分析。明确“课程标准”中对“中东”这部分知识的具体要求（标准和活动建议），挖掘基本目标中所隐藏的教学策略，作为教学目标细化和陈述的依据。课程标准对“中东（第一课时）”的要求是在地图上找出中东地区的位置、范围、主要国家及其首都；读图说出中东地区地理位置的特点；运用地图和其他资料，指出中东地区对当地或世界经济发展影响最大的一种自然资源（石油），说出其分布、生产、运输等情况。
其次进行教材分析。我们要在新理念下分析教材，突破传统的“以本为本”的“备教材”，教材是由专家编写的教学资源，要根据所教学生的情况、教师自身的素质，所在学校的软硬件条件来分析教材，重新组合教材内容。“中东（第一课时）”的内容，可以从“阅读材料”入手，突出了地理与社会生活的密切联系，从位置、石油两方面阐述本地区成为热点的原因，同时巧妙地把本区的气候特征、经济发展、居民特征和国家风俗习惯等“拆分”并“融合”其中，教材中突出可持续发展的资源观，以及人地协调和谐发展的观念。第一课时主要讲述“三洲五海之地”和“世界石油宝库”。
第三进行学情分析。学情分析是“因材施教”的根本。一是要分析其学习的需要，目的是发现学生在学习中存在的问题，然后分析产生问题的主要原因并确定在课堂教学设计时解决该问题的方法和途径。二是教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的起点能力进行实际的课堂教学设计。如讲述“中东”时，对学生的分析。学生通过前面的学习，对初中地理有了一定的了解，对区域地理的学习方法基本掌握，学会了通过创设情境——收集资料信息——用事实论证的合作探究式学习方法，但七年级学生逻辑思维能力相对较差，对社会的热点或焦点问题理解得不够全面，有些观点比较激进，这些都有待于教师及时引导和点拨。
经过以上三方面的分析，最后设计本课时的教学目标如下：①通过读图说明中东地区的位置、范围；分析本区地理位置的重要性。②学会运用地图、统计数据说明中东石油的分布、生产和输出情况，分析中东石油资源对本地区经济及对世界经济的重要影响。③通过以上内容的学习，进一步提升读图能力，以及对地理信息的归纳、推理等思维能力。从中不难看出，三维目标并不是彼此孤立的，在具体的实施过程中一定要是一个有机的整体。
2.根据具体情况，预设切实可行的教学策略
当教学目标设计完成后，为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，这就是教学策略。现代的教学设计注重教学方法策略的设计，体现“教无定法，贵在得法”，根据具体情况，采用“自主、合作、探究”的教学策略。如讲“中东”的第二个框题“世界石油宝库”中关于石油的运输时，就可以采用“小组合作探究”策略。
中东所产石油大部分用来出口，而且大多是由波斯湾沿岸港口用油轮运出，主要是运往西欧、美国、日本等发达国家和地区。现在，请你来当“船长”，把波斯湾的石油运往这些国家和地区。
教师出示波斯湾石油外运航线图。
提出要求：
