教师岗位分类管理实施办法

教师岗位设置实施方案一、背景与目的随着教育改革的不断深入，教师岗位设置作为教育人力资源管理的重要环节，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。

为了实现教育资源的优化配置，提升教师队伍的专业化水平，本方案旨在明确教师岗位设置的目标、原则和具体措施，为学校教师岗位设置提供指导。

二、指导思想1. 坚持以人为本：教师岗位设置应充分尊重教师的主体地位，关注教师的职业发展需求，为教师提供公平、公正的发展机会。

2. 坚持科学设置：教师岗位设置应根据学校教育教学实际需求，合理配置教师资源，实现教师岗位的科学化、规范化管理。

3. 坚持质量导向：教师岗位设置应注重提高教育教学质量，通过优化教师队伍结构，促进学校教育教学水平的提升。

4. 坚持公平公正：教师岗位设置应遵循公平、公正的原则，确保教师岗位设置的透明度，维护教师的合法权益。

三、教师岗位设置原则1. 需求导向：根据学校教育教学实际需求，合理设置教师岗位，确保教师岗位设置的科学性。

2. 分类管理：按照教师的专业领域和教育教学特点，分类设置教师岗位，实现教师岗位的专业化管理。

3. 动态调整：根据学校教育教学发展需求，适时调整教师岗位设置，实现教师岗位设置的动态化。

4. 公平竞争：教师岗位设置应遵循公平竞争的原则，通过竞聘上岗等方式，选拔优秀教师担任关键岗位。

四、教师岗位设置具体措施1. 明确岗位设置标准：根据国家相关政策和学校实际情况，制定教师岗位设置标准，明确不同岗位的职责和要求。

2. 优化岗位结构：根据学校教育教学实际需求，合理设置教师岗位，实现教师队伍结构的优化。

3. 实施岗位竞聘：通过竞聘上岗等方式，选拔优秀教师担任关键岗位，激发教师的工作积极性和创造性。

4. 建立岗位培训制度：针对不同岗位的教师，制定相应的培训计划，提高教师的专业素养和教育教学能力。

5. 完善岗位考核机制：建立科学、公正的教师岗位考核体系，对教师的工作绩效进行定期评估，激励教师不断提升自身素质。

实验小学教学常规教师分层分类管理方案为进一步激发教师工作积极性，发挥不同层级教师的作用，让骨干教师们有更多的时间和精力投入到业务培训和教学研究中去，实现自主管理、自我提高，有更多的精力指导年轻教师成长，从而推进教师专业化发展，最终达到提高教育教学质量，同时对年轻教师实行严格管理，通过给年轻教师铺路子、驾梯子、搭台子、压担子，促进年轻教师的专业快速成长。

现结合学校实际情况，拟对不同层级老师实行不同的管理办法。

经研究决定，从本学期开始，试行开展教学常规教师分层分类管理，特拟定此方案一、分层依据1.按照期末教学业绩（教学质量）。

2.教学年限。

3.荣誉称号：校级骨干教师及以上称号的骨干教师，其中包含区级及区级以上优秀称号的教师（如区优秀教师、区优秀教育工作者、教坛新秀、未来名师、优秀科研工作者等）二、分层类别1.卓越教师：教学质量好（近三年来教学质量综合排名在年级前三分之一）且获得校级及以上荣誉称号。

2.资深教师：离退休不到五年的教育工作者。

3.新芽教师：包含近三年新进教师（含三年级内的教师）4.其他教师：上述123条之外的教师。

三、分层管理（一）卓越教师卓越教师可通过自己申请或学校评定免检教学常规。

权利：1.教案可写在书上，第二次备课及教学反思可不写；2.教师工作手册可不写（教学计划和总结需完成）；3.教学常规管理，每月考核视为满分。

义务：1.至少指导1位青年教师（学校指派），每周听课至少2节（限于指导对像），指导对象的教学质量有明显进步，如果被指导教师教学质量有进步，可奖励徒弟进步奖的50%。

2.每期完成一次教学经验交流。

3.教学常规管理不能放松，涉及到重要的临时迎检工作的必须完成。

4.在当期期末测试中仍须保持在原来的名次或年级前三分之一。

（二）资深教师离退休不到5年的教师，教案详略不做要求，计划总结要写。

（三）新芽教师教龄五年及五年以下的青年教师，常规工作严格要求，教案、教学工作手册认真填写，并按要求参加听课学习。

教师岗位分类管理实施意见为进一步优化师资队伍结构，加强师资队伍建设，提升师资队伍整体水平，积极探索符合教师职业特点的分类管理、分类评价机制，高效、稳妥推进教师岗位分类管理工作，根据《湖北省普通高等学校教师岗位分类管理指导意见（试行）》精神和我校《岗位设置管理实施方案》，结合学校的实际情况、新一轮岗位聘任和绩效考核的需要，特制定本实施意见。

一、教师岗位类别根据现阶段职业技术院校建设与发展的需要，学校教师岗位分为教学科研并重型、教学为主型、社会服务与技术推广型、学生思想政治教育型等四种类别。

四类教师都是学校教育教学、科研与社会服务工作不可缺少的重要力量，都是学校师资队伍的重要组成部分。

1.教学科研并重型教学科研并重型教师应同时承担课程教学任务和科学研究任务，具有从事较高水平科学研究和高质量课程教学工作的能力，原则上每年保证基本的教学工作量和教科研、社会服务工作量。

2.教学为主型教学为主型教师主要承担教学工作任务，同时承担一定的科学研究任务，具有丰富的教学实践经验和较高的专业水平，教学效果优良，在教学研究与改革、教材编写与课程建设方面具有一定的造诣。

承担课程教学工作，同时承担一定的科学研究与社会服务工作，每年保证相当的教学工作量。

3.社会服务与技术推广型社会服务与技术推广型教师主要承担社会服务、科技成果推广与转化任务，具有系统的专业基础理论和生产实践经验，具有承担横向课题研究开发、培训各类人才、开展咨询服务的能力，在成果转化、技术推广、经营管理、咨询与培训服务等方面经济社会效益显著、声誉良好，同时承担一定的教学工作量。

4.学生思想政治教育型学生思想政治教育型教师主要承担学生思想政治教育工作、学生日常管理工作和专职辅导员工作，具有坚定的政治立场，品行端正，奉献精神强，关心热爱学生，善于做大学生思想政治工作，具备较强组织管理和语言文字表达能力，原则上具备硕士以上学历（学位），需完成一定的教科研工作任务。

二、岗位工作任务及权重根据学校教师业务量化考核办法及绩效工资实施方案的有关规定，结合各类岗位特点，规定各类教师岗位额定工作任务如下（表中规定均为额定工作量，单位为当量值。

大学教师岗位分类设置办法第一章总则第一条为建立符合教师职业发展特点的分类管理机制，提升师资队伍的整体水平，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师[2016]7号）等精神，结合学校“十三五”教育事业发展的目标定位，特制订本办法。

第二条教师岗位分类是优化人力资源配置的重要途径，是学校岗位设置管理改革的进一步深化。

教师岗位分类管理的目标是适应教师职业生涯发展，引导和促进教师发挥优势、各尽所能，最大程度实现“以人为本，人尽其才，才尽其用”。

第三条教师岗位分类管理以实现教师责权利的统一、协调发展的统一、自身发展与学校整体发展的统一为基本原则。

第四条本办法适用于具有教师系列和科学研究系列专业技术职务任职资格的人员。

第二章岗位分类第五条学校教师岗位分为教学型、教学科研型、科研型三种类别。

第六条教学型岗位（一）教学型岗位主要设置在承担公共课教学的单位。

（二）教学型岗位教师一般应具有硕士以上学位或中级以上专业技术职务。

（三）教学型岗位教师要承担本专科生、研究生及留学生课程的教学工作；承担质量工程项目、教学团队建设、教材建设及教学方法研究等工作；近三年教学工作量必须达到学校规定的要求。

（四）教学型岗位考核的重点是承担的教学工作量、教学质量、教学研究水平及成果等内容。

承担的科研工作及业绩，不作为考核的重点。

第七条教学科研型岗位（一）教学科研型岗位主要设置在承担专业基础课程、专业课程的教学单位。

（二）教学科研型岗位教师一般应具有博士学位或中级以上专业技术职务。

（三）教学科研型教师应承担一定的本专科生、研究生和留学生教学工作；承担一定的科学研究工作；近三年教学工作量和科研工作量必须达到学校规定的要求。

（四）教学科研型岗位考核的重点是教学工作量、教学质量、科学研究项目及成果等内容。

第八条科研型岗位（一）科研型岗位主要设置在重点实验室等科研单位。

XX教师岗位分级设置与聘任管理办法第一章总则第一条为满足学校发展实际要求和“双一流”建设目标要求，紧密围绕立德树人的根本任务，突出人才培养的中心地位，遵循教师成长规律，进一步规范教师岗位分级聘任管理，提高师资队伍整体水平，调动广大教师的积极性，结合人事制度改苹，制定本办法。

～，．：占＇，第二条坚持“ 师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”的评价考核原则，综合考虑申请人能力、实绩、贡献和资历，充分调动一线教师的积极性、主动性和创造性。

第三条教授三级及以下岗位实行逐级聘任，申请人在现岗位级别上至少聘任 3 年及以上，方可申请上一级岗位，不得越级申请。

第四条教授一级岗位由国家统一聘任。

教授二、三级岗位由学校统一设置，各单位推荐人选，学校统一组织评审聘任。

其他各级岗位数由学校综合考虑学科建设等因素制定基本比例，各单位按下达的岗位数推荐人选，学校审定。

第二章聘任条件与程序第五条基本条件（一）全职在编在岗，热爱社会主义祖国和教育事业，—3—拥护中国共产党的领导，模范践行社会主义核心价值观，坚持学术操守，弘扬学术道德，认真履行岗位职责，任现岗位以来考核合格。

（二）教学科研并重型教师和教学为主型教师晋升高一级教师岗位，需满足学校对相应岗位年授课学时数和本科生年授课学时数的相关要求。

（三）各单位要根据学科发展现状和目标，结合教师岗位分类，制定教授三级以下岗位各类型教师分级的具体申报条件。

第六条教授分级聘任条件（一）教授二级岗位1获聘学校教师长聘一岗 2 级或二岗1 级的教师，聘任为教授二级岗位；2．获聘学校教师长聘岗，且任三级教授满8年及以上，可申请教授二级岗位。

（二）满足以下条件之一者可申请教授三级岗位：L获聘学校教师长聘岗，且任教授满5 年及以上；2．任教授满10 年及以上，在本学科领域有较高学术造诣和一定的学术影响，为学校教学、科研、学科建设等方面作出重要贡献者。

（三）其他教授聘任到教授四级岗位。

第七条副教授分级聘任条件（一）任副教授二级岗位3年及以上，且满足本单位申—4-报条件，可申请副教授一级岗位；（二）任副教授三级岗位 3 年及以上，且满足本单位申报条件，可申请副教授二级岗位；（三）其他副教授聘任到副教授三级岗位。

教师岗位分类管理实施细则第一章总则第一条为进一步加强教师岗位分类管理，提高教师队伍水平，促进学院“双一流”建设，根据《教师岗位分类管理实施办法》文件精神，结合学院实际，制定本实施细则。

第二条学院设立教学为主型、教学科研并重型、科研为主型和社会服务与推广型等四类教师岗位。

第三条根据学校总体发展目标，结合学院学科（专业）特点、队伍现状和事业发展需要，首次进行教师岗位分类设置时，教学科研并重型岗位数不小于现有教师总数的50%,教学为主型岗位数不大于现有教师总数的20%,科研为主型岗位数不大于现有教师总数的25%,社会服务与推广型教师岗位数不大于现有教师总数的5%。

学院将从本细则实施后的第二个聘期开始，逐步降低教学为主型岗位数，适当增加科研为主型岗位数。

第二章岗位职责与聘用条件第四条各类型岗位教师的职责均由教学工作、科研工作和公共事务工作三部分构成。

各类各级岗位的教学工作和科研工作工作量额定标准不低于学校相关规定；公共事务工作工作量额定标准见《智能制造学院教师岗位公共事务工作量考核办法》。

第五条新入职教师在首个聘期原则上按科研为主型岗位进行管理和考核，若学院教学工作需要或聘用在副高及以上岗位，可申报教学科研并重型岗位。

l 第六条只承担专业基础课程的教师可优先申报教学为主型岗位；当岗位数有空余时，按以下顺序具有优先申报教学为主型岗位的权利。

（一）现阶段主持有市级及市级以上教学研究项目。

（二）近三年或上个聘期教学工作年度考核获优秀等次。

同等情况下，依次按教学工作年度考核获优秀等次的次数、考核分数的高低进行排序，确定选择权的次序。

（三）近三年或上个聘期指导学生参加学科竞赛获省级及省级以上奖项或指导学生以第一发明人获得专利授权、以第一作者公开发表论文。

按《教师教学工作考核办法（修订）》文件中的“教学成果”计分办法计算总分，按总分的多少进行排序，确定选择权的次序。

（四）岗位数有空余时，按近三年或上个聘期的年平均教学工作量的多少进行排序，确定选择权的次序。

教师岗位管理实施方案一、背景分析。

教师是学校教育教学工作的中坚力量，其岗位管理的科学性和有效性对于学校的教育教学质量和发展至关重要。

当前，随着教育教学改革的不断深入，教师岗位管理也需要不断创新和完善，以适应新形势下的教育需求。

二、管理目标。

1. 提高教师教育教学水平，推动学校教育教学质量的提升；2. 激发教师工作积极性，增强团队合作意识；3. 加强对教师的考核评价，建立科学合理的激励机制。

三、管理措施。

1. 完善岗位职责。

通过明确教师的岗位职责，规范教师的工作行为，明确教师在教学、科研、学科建设等方面的具体任务和责任，提高教师的工作效率和责任感。

2. 建立绩效考核制度。

设立科学合理的绩效考核指标体系，结合教师的教学质量、科研成果、师德师风等方面进行考核评价，对优秀教师给予相应的奖励，激励教师持续提高教育教学水平。

3. 加强师德师风建设。

建立健全的师德师风建设机制，加强对教师的师德师风教育和培养，引导教师树立正确的教育教学观念和职业道德，提高教师的整体素质。

4. 提供专业发展机会。

学校应加强对教师的培训和专业发展支持，鼓励教师参与学术交流和教育教学研究，提升教师的学术水平和教学能力。

5. 加强沟通交流。

学校应建立起教师与学校领导、家长、学生之间的良好沟通机制，及时了解教师在教学中遇到的问题和困难，为教师提供必要的支持和帮助。

四、管理效果评估。

1. 教育教学质量的提升。

通过对教师岗位管理实施方案的落实，学校的教育教学质量将得到显著提升，学生成绩和学校声誉将得到有效提升。

2. 教师工作积极性的增强。

通过激励机制的建立和绩效考核的实施，教师的工作积极性将得到有效激发，教师团队的凝聚力和合作意识将得到增强。

3. 教师整体素质的提高。

通过师德师风建设和专业发展机会的提供，教师的整体素质将得到提高，为学校的长远发展奠定良好基础。

五、总结。

教师岗位管理实施方案的有效落实，对于学校的教育教学工作具有重要意义。

学校应根据实际情况，结合教师队伍的特点和学校的发展需求，制定出切实可行的管理方案，不断提升教师队伍的整体素质和教育教学水平，为学校的长远发展打下坚实基础。

教师分层级管理实施方案
1. 简介
本文档旨在提供教师分层级管理的实施方案，以促进学校教师的专业发展和教学质量的提升。

2. 目标
- 建立明确的教师分层级管理制度
- 提供个性化的教师发展计划
- 激励教师积极参与专业研究和合作
- 提高教师的教学能力和学术水平
3. 实施步骤
步骤一：制定教师分层级管理制度
- 设立不同层级，如初级、中级和高级教师
- 确定每个层级的要求和评估标准
- 制定晋升和晋级制度
步骤二：制定个性化的教师发展计划
- 对每位教师进行评估，了解其专业需求和发展目标
- 设计个性化的培训计划和研究路径，符合教师的需求
- 提供指导和资源支持，帮助教师实现发展目标
步骤三：激励教师积极参与专业研究和合作
- 提供奖励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动
- 组织教研活动和合作分享，促进教师之间的交流与合作
- 提供经费支持，资助教师参加学术研讨会和培训课程
步骤四：提高教师的教学能力和学术水平
- 提供定期的教学评估和反馈，帮助教师改进教学方法和策略- 组织学术交流会议和讲座，拓宽教师的学术视野
- 建立导师制度，提供一对一的指导和支持
4. 评估和持续改进
- 定期评估教师分层级管理制度的效果和影响
- 收集教师的反馈意见和建议，改进管理方案
- 根据评估结果和反馈进行持续改进，提高管理效能
以上是教师分层级管理实施方案的基本内容，希望能够为学校的教师管理工作提供参考和指导。

xxx学院教师岗位分类管理暂行办法根据人社部《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》（国人部发〔2007〕59号）、省职改办《关于深化高校职称制度改革的指导意见的通知》（xx职改办[20xx]1号）等有关文件精神，为推进我校教师岗位分类管理工作，特制定本办法。

一、基本目的（一）以完善教师分类评价、分类考核、分类激励机制为目的，引导教师围绕学校发展目标，明确职业发展方向和路径，充分激发教师的积极性、能动性和创造性，形成内生动力。

（二）以强化岗位管理突出绩效考核为重点，遵循“统筹兼顾、分类引导、科学评价、动态调整”的基本原则，合理配置人才资源，促进优秀人才脱颖而出。

二、岗位设置类型根据教师在人才培养、教学科研和社会服务等方面所侧重承担的主要职责，设置教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务与推广型等4类岗位。

三、岗位申报条件教师岗位申报应具有相应的高校教师资格条件和专业能力，且师德师风表现良好。

其中，科研为主型和社会服务与推广型教师岗位还应分别具备以下条件：（一）科研为主型1.副教授岗位。

一般应具有博士学位（体育、艺术、外语专业可放宽至硕士学位），近五年科研成果达到①至③中的一条以及第④条：①主持完成省（部）级科研项目1项；②横向课题到账经费：理工科类40 万元左右、人文社科类20万元左右。

③获国家级或省（部）级科研奖（一等奖前5名、二等奖前3名、三等奖前2名）。

④人文社科类：在权威期刊（SSCI、A&HCI等）发表论文1篇以上或在CSSCI 或CSCD期刊上发表论文2篇以上或在核心期刊上发表论文4篇以上。

理工科类：在SCI上发表2区以上论文1篇以上或国内外权威期刊（SCI、EI源刊）发表4篇以上。

或获得国家授权发明专利2项以上。

2.教授岗位。

近五年科研成果达到①至③中的一条以及第④条：①主持国家级科研项目1项，或主持省（部）级科研项目2项（其中至少完成1项）。

②横向课题到账经费：理工科类60万元左右；人文社科类30万元左右。

大学教师岗位分类管理实施办法第一章总则第一条为加快建设高水平教师队伍，促进学校“双一流”建设，根据中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》以及《XX省普通高等学校教师岗位分类管理指导意见（试行）》等文件精神，结合学校实际，制定本办法。

第二条实施教师岗位分类管理旨在引导教师围绕学校发展目标，根据自身优势和潜能，明确职业发展目标和路径，充分激发教师的积极性、主动性和创造性，形成内生动力，实现学校事业发展和教师自身发展的有机结合。

第三条坚持分类管理、综合评价、动态调整、统筹兼顾的原则，明确岗位职责，强化绩效考核，科学合理地配置人力资源，鼓励优秀人才脱颖而出，为促进学校高质量发展提供有力的人才保障和支撑。

第二章岗位类型第四条教师岗位分为教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务与推广型四种类型。

（一）教学为主型岗位：主要承担教学任务，开展教学改革与研究，并完成一定的科研工作和公共事务工作。

（二）教学科研并重型岗位：主要承担教学任务和科研工作，并完成一定的公共事务工作。

（三）科研为主型岗位：主要承担科研工作，并完成一定的教学任务和公共事务工作。

（四）社会服务与推广型岗位：主要承担成果转化、技术服务、艺术创作、政策咨询等工作，并完成一定教学任务。

第五条对聘用在教授、副教授、讲师岗位的教师按照上述四种类型进行分类管理。

校级及以上科研平台的专职科研人员均按科研为主型岗位进行管理。

第六条各学院在制定教师岗位分类管理实施细则时，应根据学校总体发展目标，结合学院学科（专业）特点、队伍现状和事业发展及实际需要，科学合理确定各类型岗位之间的结构比例。

第三章岗位职责第七条岗位职责是教师在相应岗位聘期内应承担和完成的基本工作任务，是教师岗位聘用、年度（聘期）考核的重要依据。

第八条建立和完善教师岗位职责体系。

教师的岗位职责由教学工作、科研工作和公共事务工作三部分构成。

中学岗位设置实施办法根据《事业单位岗位设臵管理试行办法》、《〈事业单位岗位设臵管理试行办法〉实施意见》等文件以及我校的实际情况，制定本实施办法。

一、指导思想在事业单位推行聘用制度和岗位制度，实现由身份管理向岗位管理的转变，调动事业单位各类人员的积极性、创造性，促进社会教育事业的发展。

二、基本原则按照科学发展观、精简效能的原则进行岗位设臵。

坚持按需设岗、竞争上岗、按岗聘用、合同管理；坚持公平平等、以人为本、依法办事；坚持责权明确、能上能下、岗变薪变。

三、实施范围本校在编在岗的教职员。

四、岗位类别设置（一）学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位三种类别。

1．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。

义务教育学校管理岗位包括具有行政、党群等管理工作职责的岗位。

2．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。

专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。

教师岗位指具有教育教学工作职责和相应教师资格与教育教学能力水平要求的专业技术岗位；其他专业技术岗位主要包括学科实验、图书资料、财务会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅助工作职责的专业技术岗位。

3．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。

（二）根据义务教育学校的社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等因素，综合确定本校管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位（以下简称三类岗位）总量的结构比例。

义务教育学校岗位总量按照中小学编制标准，以核定的教职工编制总量确定。

岗位设臵优先满足教育教学工作的实际需要，严格控制非教学岗位。

专业技术岗位占岗位总量的比例为97.83%，管理岗位占2.17%，工勤技能岗位占0。

（三）“双肩挑”配备原则、等级和数量1．情况说明：本校管理岗位的人员原则上需要专业技术背景，仍从事专业技术工作，能够完成专业技术岗位的职责任务。

2．“双肩挑”人员3个。

学校分级设岗实施方案一、背景分析。

随着我国教育事业的不断发展，学校管理体制也在不断完善。

为了更好地适应教育改革的需要，提高教育教学质量，我校决定实施学校分级设岗方案。

二、方案内容。

1. 分级管理。

学校将按照教师的职称和岗位等级，分为教学岗、教研岗、管理岗等不同级别，实行分级管理制度。

每个岗位都有相应的职责和权利，确保各个岗位的工作有序进行。

2. 岗位设置。

根据学校的实际情况，设立不同的岗位，包括教学主管岗、教研主管岗、行政主管岗等，每个岗位都有对应的工作职责和权限，确保各项工作有人负责、有人抓。

3. 岗位评价。

学校将建立健全的岗位评价制度，对各个岗位的工作绩效进行定期评估，通过绩效考核来激励教师的工作积极性，提高教育教学质量。

4. 岗位培训。

学校将加强对各个岗位教师的培训工作，提高他们的专业素养和管理能力，使其更好地适应新的工作要求，提高工作效率。

5. 岗位流动。

学校将建立岗位流动机制，根据教师的工作表现和个人意愿，适时进行岗位调整，激发教师的工作激情，提高整体教师队伍的素质。

三、实施步骤。

1. 制定方案。

学校领导班子要组织相关人员，制定学校分级设岗实施方案，明确各个岗位的设置标准和工作职责，确保方案的科学性和可操作性。

2. 宣传政策。

学校要通过各种途径，向全体教师宣传学校分级设岗的政策措施，让教师们充分了解政策内容和实施意义，增强他们的参与意识和积极性。

3. 培训教师。

学校要安排专门的培训课程，对各个岗位的教师进行培训，提高他们的专业水平和管理能力，使其更好地适应新的工作要求。

4. 评估考核。

学校要建立健全的岗位评价机制，对各个岗位的教师进行定期的绩效考核，激励他们的工作积极性，提高教育教学质量。

5. 完善机制。

学校要不断总结经验，完善分级设岗的实施机制，及时调整和改进工作中存在的不足，确保政策的顺利实施和取得实效。

四、预期效果。

通过学校分级设岗实施方案的实施，可以更好地发挥教师的专业优势，提高教育教学质量，促进学校教育事业的健康发展，为培养更多优秀人才奠定坚实的基础。

教师岗位分类管理实施办法.湖北经济学院工商管理学院教师岗位分类管理实施办法（讨论稿）第一章总则第一条为充分调动各类教师的积极性，合理配置人才资源，加快高水平师资队伍建设，促进学院发展，根据《教育部关于深化高校教师考核评价改革的指导意见》（教师〔XXXX年。

第三章各类岗位基本要求和职责第七条受聘教师要遵纪守法、作风正派、为人师表、具有良好的职业道德和社会公德，具有教师专业技术职务，具备适应工作岗位需要的学术水平以及良好的教学、科研、人才培养或社会服务业绩；在聘期内完成基本工作职责、科学研究职责、教学职责、人才培养和公益活动职责以及教师专业能力提升培训等职责要求及学院安排的各项工作。

第八条受聘教师应履行教书育人职责，必须完成学院安排的教学任务，自觉担任班主任、本科生导师，指导学生就业、创新创业、社会实践、各类竞赛以及老中青教师“传帮带”等工作。

第九条受聘教师需按照《湖北经济学院教师专业能力培训管理办法》的规定，参加学校、相关职能部门、学院组织的校内外（国内外）各类业务培训、进修学习、学术交流、挂职锻炼等，不断提升专业能力。

第十条各类岗位基本要求与职责：（一）教学为主型岗位1．基本要求：具有丰富的从事本专业教学实践经验，教学效果优良、教书育人成效突出。

2．基本职责：年度教学工作量不少于4XXXX年度教学工作量按学校规定执行）（二）教学科研并重型岗位1．基本要求：具有从事较高质量教学和科学研究工作的能力。

2．基本职责：年度教学工作量不少于3XXXX年度教学工作量按学校规定执行）（三）科研为主型岗位1．基本要求：具有较强的研究能力，具有发表高水平论文和承担重要研究项目的能力，原则上在省级以上研究平台承担重大项目或重要研究工作。

2．基本职责：年度课堂教学标准课时不少于180个课时；完成专业建设、课程建设、命题、监考、答辩等工作；按规定完成本科生导师工作任务；取得高水平科研成果。

（额定年度教学工作量按学校规定执行）（四）社会服务为主型岗位1．基本要求：承担成果转化、技术咨询与推广、科学普及、提高公众科学素质和人文素质、推进文化传播，弘扬中华优秀传统文化、发展先进文化等社会工作，并完成一定教学任务。

教师分层级管理方案1.分层级标准为了确定教师分层级的标准，可以从以下几个方面考虑：（1）岗位责任：根据不同岗位的职责和要求，将教师划分为教师、年级主任、学科组长、教研组长、教务主任等不同层级。

（2）学历和专业背景：不同层级的教师应对学历和专业背景有一定的要求，如高级教师需要具备硕士以上学历。

（3）教学经验：将教师按照从事教育教学工作的年限进行划分，如初级教师、中级教师、高级教师等。

（4）工作质量：通过学生成绩、教学评估等指标评价教师的工作质量，将优秀教师与普通教师进行区分。

2.分层级管理原则在教师分层级管理的过程中，应遵循以下原则：（1）公平公正：制定分层级标准时，要确保标准公平公正，避免个人主观因素的干扰，确保每个教师都有平等的机会获得晋级和提升。

（2）激励机制：根据不同分层级的教师工作压力和负责程度，建立相应的激励机制，如奖励制度、晋升机制等，通过激励教师积极性，提高工作效率和质量。

（3）关注培养：对于初级教师和中级教师，应加强对其的培训和指导，提升其教学水平和能力，为其晋级提供更多的机会和平台。

（4）人才选拔：根据学校的发展需要和岗位要求，不仅要注重教师的绩效，还应注重教师的潜力和发展前景，实行有针对性的选拔和培养。

3.分层级管理实施步骤（1）建立分层级管理机制：明确教师的各个层级，制定相应的岗位职责和要求，为教师分层级管理奠定基础。

（2）制定分层级标准：依据学校的实际情况和分层级管理的目标，制定合理的分层级标准，包括岗位职责、学历要求、教学经验和工作质量等指标。

（3）评估教师层级：根据教师的个人资料、工作表现、教学评价等多种因素，对教师进行综合评估，确定其所属的层级。

（4）建立考核评估体系：根据不同层级的教师岗位职责和要求，建立相应的考核评估体系，通过定期的考核评估，评价教师的工作表现和能力，为晋升和提升提供参考依据。

（5）激励机制的建立：根据教师的工作压力和负责程度，建立相应的激励机制，包括奖励、晋升和培训等措施，提高教师的积极性和工作效率。

教师分类管理制度教师是社会发展的中坚力量，他们肩负着培养人才、传承文化的重任。

为了进一步提高教育教学质量，保障学生的教育权益，有必要建立健全教师分类管理制度。

本文将从教师分类的必要性、分类标准、分类管理的具体内容、分类管理带来的影响等方面进行探讨。

一、教师分类的必要性教师担负着不同的教学任务，其职责和要求有所不同。

因此，进行教师分类管理有助于优化教师资源配置，提高教学效果。

根据不同的分类标准，将教师分为不同的类别，有利于更好地满足学校发展和学生需求。

二、分类标准教师分类标准可以从教育背景、专业能力、绩效表现等多个方面进行考量。

教育背景主要包括学历、学位、毕业院校等；专业能力则包括教学技能、教学经验、学科专长等；绩效表现可以通过学术成果、教学评价、学生评价等多种方式评估。

三、分类管理的具体内容教师分类管理包括对教师人数、岗位设置、教学任务等的合理安排。

根据不同的分类标准，将教师分配到适合他们能力和背景的岗位上，形成合理的教师队伍。

同时，明确教师的岗位职责和教学任务，使其能够更好地履行职责，提高教学效果。

四、分类管理的好处教师分类管理有助于提高学校教育教学质量。

将教师分为不同的类别，有针对性地进行培训和发展，使其能够更好地适应教学工作的需求，提高自身的教学能力。

同时，分类管理也有利于激发教师的积极性和创造力，形成健康竞争的良好氛围。

五、分类管理的挑战教师分类管理也面临一些挑战。

首先是分类标准的制定与评估的问题。

如何客观公正地评估教师的能力和水平，以及如何确定合理的分类标准，都需要深入研究和探索。

其次是教师对分类的接受程度问题。

教师原有的观念和认知是否能够顺利转变，对教师分类管理的推行产生了一定的影响。

六、教师分类管理的实施路径教师分类管理的实施需要根据具体情况制定有效的实施路径。

可以逐步推行，先从一些突出问题的领域开始尝试，然后逐步扩大到整个学校。

同时，还需要与教师充分沟通，听取他们的意见和建议，形成共识。