英文原版小说阅读：核心素养教育的课堂行动研究

核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐受到各个学科教学的重视。

在高中英语教学中，文学作品的阅读教学一直是一个重要的环节。

如何结合核心素养理念，促进学生在文学作品阅读过程中的综合素养提升，是当前高中英语教学中的一个亟待解决的问题。

本文将围绕这一话题展开论述，探讨在核心素养下高中英语文学作品阅读教学的研究。

一、核心素养理念核心素养教育是近年来提出的一种教育理念，它主张培养学生的学习主体意识、学习方法和学习能力，注重学生的全面发展。

核心素养包括批判性思维、创新能力、学习能力、交际能力、解决问题能力等几个重要方面。

这些核心素养是现代社会所需要的，也是学生终身发展所必备的。

在英语教学中，核心素养的培养也是十分重要的。

除了传统的语言能力和语言运用技能外，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题能力，是英语教学中的一项重要任务。

而文学作品的阅读教学，正是培养学生核心素养的一个有效途径。

1.拓展学生的视野和思维通过文学作品的阅读，学生可以接触到不同的文化、历史和社会背景，拓展自己的知识视野。

文学作品中的人物形象、情节设计等也能够激发学生的想象力和思维，提升学生的创新能力和批判性思维。

2.培养学生的情感与品格文学作品中所体现的情感和品格，往往能够对学生产生深远的影响。

通过文学作品的阅读，学生可以感受到各种情感的表达和价值观念的冲突，在情感和品格上得到一定程度的培养。

3.提升学生的语言能力和思维能力文学作品的阅读教学在培养学生核心素养方面具有重要的意义。

通过文学作品的阅读，可以拓展学生的视野和思维，培养学生的情感与品格，提升学生的语言能力和思维能力。

1.引导学生主动思考和交流在文学作品的阅读教学中，教师可以通过引导学生提出问题，展开思考，然后进行讨论和交流的方式，促使学生主动思考和表达。

可以设计一些开放性的问题，让学生在阅读过程中产生疑问，引发思考，从而提升学生的批判性思维和解决问题能力。

核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究随着教育理念的不断更新和完善，教育工作者对学生的素养培养越来越重视。

核心素养作为重要的教育理念之一，已成为当前教育改革和发展的重要方向。

在高中英语教学中，文学作品阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

本文将围绕核心素养下高中英语文学作品阅读教学展开研究，探讨如何通过文学作品阅读教学培养学生的核心素养。

一、核心素养概述核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素质和能力，是学生终身发展和成功的关键。

核心素养包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、文化意识、信息能力等多个方面。

这些素养对学生的全面发展和未来的工作和生活都具有重要意义。

教育者需要通过教学实践培养学生的核心素养，使他们成为具备全面素养的人才。

二、高中英语文学作品阅读教学的重要性文学作品是人类文化的瑰宝，通过阅读文学作品，可以丰富学生的情感世界、拓展视野、提升审美情趣。

文学作品中蕴含丰富的思想内涵，可以激发学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的文化意识、信息能力和沟通能力等核心素养。

高中英语文学作品阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，对学生的全面发展具有积极的意义。

在核心素养的指导下，高中英语文学作品阅读教学的主要目标是：1. 培养学生的批判性思维。

通过文学作品的阅读，引导学生思考作品中的人物形象、情节发展、主题等，培养他们对作品的独立分析和评判能力。

2. 培养学生的创造性思维。

激发学生对文学作品的联想和想象，鼓励他们展开创作性的思维，培养其文学创作的能力。

3. 提升学生的沟通能力。

通过文学作品的阅读，引导学生展开讨论和交流，培养他们言语表达和交流的能力。

4. 培养学生的文化意识。

通过阅读不同国家和时期的文学作品，引导学生了解并尊重不同文化背景下的思想和情感体验，培养他们的文化包容性和理解能力。

5. 提升学生的信息能力。

通过阅读文学作品，培养学生获取、处理和利用信息的能力，并帮助他们建立对文学知识的系统性和完整性认识。

Vol.19No.3一、课题研究的背景（一）《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语阅读教学的要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“发展英语学科核心素养”的理念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素；而且强调了“立德树人”的根本任务，突出了高中英语学科“工具性和人文性”融合统一的特点（教育部2018）。

《课程标准》对高中英语教学所采用的语篇类型有明确规定，“要确保选择一定比例的文学性语篇”，其中，记叙文语篇类型包括小说和文学名著等。

“除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外阅读活动，使他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。

”（教育部2018）在文化知识内容方面，要求学生“理解和欣赏英语优秀文学作品和文学名著，从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示，反思自己的人生成长”（教育部2018）。

同时，对课外阅读活动提出了明确的要求，“教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词”（教育部2018）。

（二）高中英语阅读教学中存在的问题在高考指挥棒的引导下，我国高中英语阅读教学普遍存在一些弊端，如主要以语言知识和做题技巧为中心，忽略了语言在交互中所传递的意义与文化内涵；现有的阅读材料除了教材外，仅限于大量的阅读理解题，学生只是把阅读当作一个学习任务来完成，只关注答题的正确率，而不重视文章所传递的信息。

另外，课外阅读材料的匮乏和教师阅读指导的欠缺导致大部分高中生没有形成良好的英语阅读习惯和积极的学习态度，严重影响了他们的英语学习和自身发展。

（三）高中英语阅读教学的发展趋势纵观近几年的高考英语试题，阅读语篇多取自国外报纸、期刊中原汁原味的文章，涉及的内容多为实际生活，且语篇的内容强调真实性。

2019年第5期英语教师一、问题的提出英语教育的价值在于促进学生心智发展，塑造其健康品格，培养其思维能力，使其实现终身发展。

英语原著语言地道，内涵丰富，如果教师能在高中三年的英语教学中巧妙地引入英语原著，就能帮助学生习得原汁原味、地道的英语知识。

笔者任教的学校———江苏省苏州中学是一所千年名校（前身是公元1035年兴建的苏州府学），在众多省内学校中起着引领作用。

为完善拔尖创新优秀人才培养计划，苏州中学正积极探索适合优秀人才培养的校本英语课程。

笔者从英语原著教学入手，聚焦英语核心素养，进行了教学探索。

二、文献综述2005年，穆拉特·希玛诺勒（Murat Hi mano lu）在Teaching English Through Literature一文中列举讨论了几个课例，指出了英语原著对二语学习的促进作用。

殷志勇（2009）在《高中英语英美文学欣赏选修课的开发与实施》一文中从选材、教学步骤、评价三个方面论证了开发英语原著阅读教学的方式，扩展学生的思维，培养学生的审美意识，塑造学生健全的人格。

詹芹和邓芝英（2015）在《叶圣陶自得理念下英美原著阅读教学初探》一文中提出了原著阅读的优越性，从引导学生自主学习，让学生进入自得的境界，到引领学生自能阅读和自能作文等方面，论述了英语原著教学的方法，通过阅读活动的开展帮助学生了解中西文化之间的差异，为学生终身学习和发展奠定基础。

施翎（2016）在《高中英语原著实践初探》一文中分析了上海中学生的英语阅读现状，回顾了英语原著阅读的国内外理论，并探讨了英语原著阅读的教学原则、教学实践和启示。

李振来（2017）在《英语原著读写指导教学实践研究》一文中指出了英语原著读写结合具有可行性，分析了英语原著读写结合的教学方法，并提出了坚持以德树人的教育理念，创新了“激、读、导、写、评”的教学模式，开发英语原著阅读资源，加强学生核心素养培养。

虽然很多研究者对英语原著教学提出了一些建设性意见，但是他们的视角过于狭窄，没有从提升学生英语学科核心素养角度来探讨英语原著教学。

核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究初中英语阅读课是培养学生英语阅读能力和文化素养的重要环节。

在核心素养的指导下，我们应该设计出既能提高学生阅读技巧，又能培养学生整体素养的教学方案。

一、教学目标1. 能够熟练运用一些阅读策略，如预测、推测、猜词等方法，提高阅读理解能力。

2. 能够正确理解并流利朗读课文，并能根据所学知识进行简单的写作训练。

3. 培养学生对英语语言和文化的兴趣，提高学生的文化素养。

二、教学内容和教学重点教学内容：选取符合学生年龄和水平的英文文章或阅读理解题目，课堂上配以图片、音频、视频等资源进行辅助教学。

教学重点：培养学生良好的阅读习惯；训练学生阅读技巧，并能正确理解文章内容；提高学生对英语语言和文化的兴趣。

三、教学过程1. 导入新课的目标和意义（5分钟）通过简单的指导语，引导学生对本节课的教学目标和意义进行了解和思考。

2. 预习阅读策略（10分钟）教师介绍一些常用的预习阅读策略，如浏览题目、标题、关键词、图片等，以提高学生对文章的理解能力。

3. 预测文章内容（10分钟）教师出示文章的第一个段落，并提供一些提示，要求学生根据提示和前面预习的内容，预测接下来的文章内容。

4. 阅读课文（20分钟）教师让学生认真阅读课文，并辅助以图片、音频等资源进行教学。

学生可以标记不懂的单词和句子，但不需要完全理解。

5. 阅读策略训练（15分钟）教师提供一些阅读理解题目，让学生运用所学的阅读策略进行解答，并进行讲解和讨论。

7. 课后练习和反思（5分钟）教师布置一些课后练习，让学生巩固所学知识，并鼓励学生反思本节课的收获和不足之处。

四、课堂作业1. 完成课堂练习题目。

2. 编写一篇关于课文内容的简单日记或总结。

六、教学评价教师在整个教学过程中要对学生的阅读表现进行观察和评价，重点关注学生的阅读速度、准确性和理解能力。

还可以采用小组合作、口头回答等方式，对学生的合作精神和语言表达能力进行评价。

学生可以通过课后练习和写作作业来评价自己的学习情况。

在原版英文小说阅读教学中促进学生学科核心素养的提升作者：林清来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第19期摘要：高中英语新课标提出了培养学生学科核心素养的理念，包含语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面。

这要求教师在教学理念和方法上有所改进，为学生提供更多更好的阅读材料，尤其是原版英文阅读材料。

原版英文小说因其语言、文化、篇幅等的特点，对学生阅读素养和学习能力的提升有着独到的优势。

本文论证了原版英文小说阅读教学对培养和发展学生的核心素养的促进作用。

关键词：学科核心素养;原版英文小说;阅读教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）19-082-2普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[1]。

虽然自2007年就开始进行英语课程改革，但高中英语教学和英语学习的方式方法中仍存在一些问题，其中包括：内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深入分析;情感态度价值观目标多为贴标签;为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位[2]。

师生投入大量精力，最后高考平均分却差强人意，即使分数较高的学生大部分也不能做到无障碍地阅读英文原版书籍杂志、无痛感地观看无字幕英文电影、自如地与英语国家人士交流。

为改变现状，笔者认为首先要丰富学生的阅读内容，让学生大量阅读原版英文材料，因为只有原版英文材料才能给学生提供原汁原味的营养。

原版英文小说作品有着地道的语言，生动的描写，丰富的题材，多元的文化。

阅读优秀的英文小说有助于中学生巩固语言知识，提升阅读能力，提高文学素养，塑造文化品格，丰富精神生活[3]。

原版英文小说为提升学生英语学科核心素养提供了肥沃的土壤，是高中阶段英语拓展阅读的极佳素材。

笔者在所任学校开展原版英文小说教学，研究如何在原版英文小说阅读教学中培养和提升学生的英语学科核心素养。

核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究引言近年来，中国教育在高中英语教学中逐渐注重培养学生的核心素养。

作为语言文学类课程的一部分，英语文学作品的阅读教学也面临着新的挑战和机遇。

如何结合核心素养，提高学生的文学作品阅读能力，成为当下英语教学中亟待解决的问题。

本文将就核心素养下高中英语文学作品阅读教学进行研究和探讨，希望为该领域的教学实践提供一些参考和启示。

一、核心素养与文学作品阅读教学的关系核心素养，即指学生在学习过程中所需要的基本能力和素养。

它包括文化素养、信息素养、思维品质、创新精神等多个方面。

而文学作品阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，需要培养学生的文学鉴赏能力、思辨能力、批判性思维等。

核心素养在英语文学作品阅读教学中具有重要意义。

核心素养与文学作品阅读教学有着内在的联系。

学生需要在阅读文学作品的过程中，具备一定的文化素养和思辨能力，才能更好地理解文学作品所包含的文化内涵和意义。

核心素养也包含了信息素养，学生需要懂得如何获取和分析文学作品的相关信息，从而进行深入的阅读和研究。

创新精神也是核心素养的一部分，学生需要在文学作品阅读教学中，通过自主思考和创新，形成自己独特的对文学作品的理解和见解。

核心素养与文学作品阅读教学有着不可分割的联系，它为文学作品阅读教学提供了新的思路和方法。

1. 强化文化素养文学作品是反映特定文化和时代的产物，通过阅读文学作品可以了解其所处的文化环境和背景。

在文学作品阅读教学中，可以通过辅助材料的介绍和讨论，引导学生了解文学作品所蕴含的文化内涵。

还可以通过多媒体和互联网资源，让学生感受不同文化之间的差异和联系，从而提升他们的文化素养。

2. 提升信息素养在信息时代，学生需要具备良好的信息素养，才能更好地获取和分析文学作品的相关信息。

在文学作品阅读教学中，可以引导学生通过图书馆、互联网等渠道获取文学作品的扩展材料和相关信息，从而帮助他们深入理解文学作品。

还可以鼓励学生进行文学作品的跨学科研究，从而培养他们的独立思考和信息分析能力。

基于阅读核心素养的英语文学原著阅读教学分享北京大学附属中学胡湘华英语文学原著阅读的模式，旨在通过阅读英文原著培养学生外语阅读核心素养，在提高学生阅读能力的同时，特别重视对阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯，使学生的英语学习成为可持续性发展的动态学习过程。

1.阅读能力培养英语文学原著阅读课程通过教师引导学生自主阅读、思考、探究、表达与评价，帮助学生强化语言能力、培养思维能力、提高文化意识和发展学习能力。

1）课前：导读学案还原阅读过程，搭建支架扫清阅读障碍作为引导学生完成预学的核心工具，导读学案应像万能工具箱一样。

在阅读过程中，学生若遇到问题，可以第一时间求助导读学案，获得解决问题的线索。

导读学案的要义在于还原学生的阅读过程，通过对教学材料及学生情况的分析，锁定阅读文本中的重点难点，采用搭建脚手架的方式设计能够激发学生阅读兴趣的引导性阅读辅助材料，帮助学生聚焦重点难点、加工所给材料、深入思考并迁移习得的阅读知识及技能，以达到扫清阅读障碍这一目标，进而为提升英语阅读理解能力及阅读品格打下坚实基础。

具体说来，学生在阅读过程中遇到的问题，在理想情况下，都应在导读学案中有所体现，且体现形式尤为重要，应尽量避免提供可为学生拿来即用的直接信息。

在一份优质的引导性学案中，所提供的大部分内容需要学生通过思考进而内化理解、迁移使用。

对应中小学生外语阅读核心素养中“外语阅读理解能力”这一部分，经过一年的实践探索，现将导读学案中包含的内容总结如下：阅读理解问题、词汇、语法与修辞、阅读技巧与策略及文化背景知识。

a.阅读理解问题每个章节的导读学案会设置4-10个阅读理解问题，学生在翻转课堂的情况下，课前自行阅读，并在课前回答出老师所设计的问题。

教师所提供的阅读理解问题有助学生锁定阅读重点，学生可在阅读前、中、后任意时刻阅读问题。

读前锁定问题有助学生提前了解阅读重点难点，根据问题做出推断、带着问题去阅读；读中锁定问题可以锻炼学生的监控策略，随时提醒自己保持警惕、关注细节、搜寻答案；读后锁定问题可以帮助学生检验阅读效果。

基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的英语阅读教学往往注重学生对文本的理解和词汇语法的运用，而忽略了学生的综合素养的培养。

基于核心素养的初中英语课堂阅读教学模式的研究，不仅有助于提高学生的英语阅读能力，更能够促进学生的综合素养的全面发展。

开展基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究，具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的初中英语课堂阅读教学模式对学生的有效性，并提出相应的实施策略。

通过研究，我们旨在深入理解核心素养概念在英语阅读教学中的应用，探讨如何通过培养学生的核心素养能力提升他们的英语阅读水平，并为教师在实际教学中的指导提供参考依据。

我们也希望通过评价与反思，总结出一套科学有效的初中英语课堂阅读教学模式，为将来的英语教育提供借鉴和启示。

通过研究，我们期待能够为教育改革和课程设计提供一定的理论支持和实践经验，推动学生全面发展、综合提升。

1.3 研究意义本研究旨在探究基于核心素养的初中英语课堂阅读教学，旨在提高学生的综合素养和阅读能力，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。

通过分析核心素养概念和初中英语课堂阅读教学模式，可以更好地指导教师开展教学实践，加强学生的跨学科能力和综合素养。

实施策略探究可以帮助教师更好地设计课程，促进学生的主动学习和合作学习，提高教学效果和学习动机。

评价与反思可以帮助教师及时调整教学策略和课程设计，不断改进教学方法，提高教学效果和学习满意度。

课程设计示例可以为教师提供具体的教学参考，帮助教师更好地落实核心素养理念，促进学生的全面发展和个性化学习。

通过本研究的总结回顾和展望未来，可以不断完善教学理论和实践，推动初中英语课堂阅读教学向更高水平发展，为学生的终身学习和发展提供更好的支持和指导。

2. 正文2.1 核心素养概念核心素养是指一个人在不同领域的学习和生活中具备的基本素质和能力。

它包括了批判性思维、沟通能力、合作精神、创新思维、信息素养等方面的能力。

核心素养理念下的英语阅读教学研究随着核心素养教育的推进，教育学界逐渐意识到英语阅读教学的重要性，该领域的研究也逐步深入。

本文将探讨核心素养理念下的英语阅读教学研究，并讨论如何提高学生的阅读能力。

核心素养理念强调多元智能和全人发展，英语阅读教学也应当贴近这一理念，引导学生在阅读中获得全面的认知和情感体验。

具体来说，英语阅读教学应该涵盖以下几个方面：1. 提高语言水平英语阅读是提高学生语言水平的有效途径，通过阅读，学生可以了解新的单词和语法结构，并掌握英语语言表达的技巧和规范。

因此，英语阅读教学旨在促进学生的语言水平的提高。

2. 培养阅读理解能力阅读教学不仅仅涉及语言技能的提高，更重要的是培养学生的阅读理解能力。

只有通过有效的阅读理解，学生才能从读物中获取信息和思想，并将其运用到实际生活中去。

3. 增强知识储备英语阅读也是增强学生知识储备的重要途径。

阅读可以拓宽学生的视野，增加他们对语言、文化和历史的认识，进而帮助他们理解和分析世界。

如何提高学生的阅读能力了解了核心素养理念下的英语阅读教学研究，下面将重点探讨如何提高学生的阅读能力。

1. 选择适合学生的读物首先，学生需要选择适合自己阅读水平和兴趣的读物，这样可以提高他们的阅读积极性。

老师可以让学生根据自己的阅读水平和兴趣爱好选择适合的读物，或者提供多样化的读物供学生选择。

2. 实施课堂教学其次，老师需要通过实施课堂教学来帮助学生提高阅读能力。

具体来说，老师可以采用多种教学方法，如朗读、翻译、注释等，让学生对文本内容有更加深入的理解。

3. 鼓励多维阅读第三，老师应该鼓励学生进行多维阅读。

除了纸质书籍之外，学生可以通过网络资源、多媒体资料等多种途径获取信息。

通过不同的阅读形式，学生可以更好地理解和掌握知识。

4. 提供教学辅助工具最后，老师应该提供适当的教学辅助工具来帮助学生提高阅读能力。

例如，可以提供汉语翻译、英语注释及图表等，让学生更好地理解文本内容。

学科教育与教学指向核心素养的英语文学作品阅读实践与研究1●陈德江*当前，高中英语阅读教学中存在一些比较普遍的问题，如阅读量较少、阅读模式单调、阅读活动范围狭窄、评价方式单一和阅读教学低效等。

由于现行英语教材的课文篇幅较短，教师提供的课外阅读材料大多是与课文篇幅相当的语篇，学生阅读较长语篇的机会较少。

同时，英语阅读教学往往以理解语篇、提高答题准确率为目标, 以应付考试为出发点，并未留给学生充足的时间和空间去欣赏语言、感受文化，或就语篇内容进行深度思考。

语言兼具工具性和人文性的特征，是人类交流的工具和人类文明和思想的载体。

学生在阅读英语文学作品时，能接触地道的语言，感受不同的语言风格，了解人物描写、情节安排和主题表达等方面的变化，克服生词、难句障碍和文化差异，享受阅读过程中获得的语言感觉和体验[1]。

理解作者的意图，与作者在思想上产生共鸣，从而对作品中的问题进行深度思考，并摘 要：阅读英语文学作品能够让学生感受地道的英语，体验中西方文化的差异，了解不同的思维方式。

高中英语阅读教学中，运用RISE（阅读、理解、分享、评价）阅读模式，通过统筹规划、整体阅读，任务驱动、提升思维，巧设活动、深度理解，关注过程、撰写感悟，总结反馈、评价鼓励等环节，学生能够体验英语文学作品中的语言、文化和思维，从而培养学生英语学科核心素养。

关键词：英语文学作品阅读 RISE阅读模式 英语学科核心素养1 本文系上海市长宁区教育局批准课题“阅读英语文学作品，提升学生人文素养的探索性研究”（课题编号：A2-5）成果。

* 陈德江，上海市长宁区教育学院国际教育研究室副主任，中学高级教师。

结合自己的人生经历反思自我，在生活中有所体现和改变，这正是英语阅读，特别是英语文学作品阅读的目的，更是培育学生核心素养的重要途径。

本文从培育英语学科核心素养的角度探讨如何指导学生进行英语文学作品阅读。

一、英语文学作品和阅读模式的选择挑选适当的英语文学作品是开展英语文学阅读的重要前提。

基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究在当前的教育改革背景下，培养学生的核心素养已经成为教育工作者的重要任务。

作为语言学科的重要组成部分，英语课堂阅读教学对学生的核心素养培养具有重要作用。

本文将就基于核心素养的初中英语课堂阅读教学进行研究。

一、了解核心素养的概念核心素养是指学生在21世纪需要具备的关键能力和品质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养等。

它不仅要求学生掌握知识和技能，还要求学生具备学习能力和问题解决能力。

二、探究初中英语阅读教学的目标为了培养学生的核心素养，初中英语阅读教学的目标应当是培养学生的阅读能力、语言能力和思维能力。

通过阅读教学，让学生能够理解和运用语言材料，提高阅读能力；通过阅读教学，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，提高语言能力；通过阅读教学，培养学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力，提高思维能力。

基于核心素养的初中英语阅读教学模式应当是以学生为中心、以任务为导向的。

教师应当引领学生掌握阅读技巧和策略，培养学生的阅读能力。

教师应当引导学生尝试使用语言进行表达和交流，培养学生的语言能力。

教师应当引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力。

在实践中，教师可以通过以下几个方面来促进基于核心素养的初中英语阅读教学：第一，教师可以设计各种阅读任务和活动，让学生在阅读中解决问题和完成任务，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

第二，教师可以设置各种语言输出的机会，让学生进行口头表达和书面表达，培养学生的语言能力和沟通能力。

教师可以设置小组合作学习的环节，让学生在合作中共同完成任务，培养学生的合作能力和创新能力。

五、总结基于核心素养的初中英语课堂阅读教学，是培养学生核心素养的重要途径。

通过构建基于核心素养的初中英语阅读教学模式，并结合实践中的教学策略和方法，可以有效提高学生的阅读能力、语言能力和思维能力，培养学生的核心素养。

最终实现语言学科教育目标，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。

2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,提出制定学生发展核心素养体系,在此背景下,2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。

基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为通过英语学习可以形成的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

如何在自己所执教的每一堂课都能围绕英语学科核心素养,这也是每一个英语教师需要思考的问题。

英语学科核心素养引领下的小说阅读教学设计(以《The Gift of The Magi》为例)1.对于教学目标的分析(1)We will know about the writer and the back⁃ground of the story.(2)We will learn about the plots by reading the story.(3)We will improve our emotion by enjoying the story.在设计本节课教学目标时,围绕中学生英语学科核心素养。

首先通过小说阅读背景介绍,激发学生阅读兴趣,令学生在读书的乐趣中巩固语言知识,运用语言技能。

其次在思维品质培养方面,通过读后创作,培养学生的创新性思维。

通过对文章的解读,培养学生的英语学习能力。

再次,通过阅读这篇小说帮助学生在真实语境中感悟爱的含义,培养学生正确的情感态度价值观。

帮助学生更好的认识自我,学会与人相处,承担社会责任,提高个人素养。

2.阅读前的背景分析Step1(1)The writerPen name:O.HenryHe is one of the three most famous writers of short novels.(2)The background:The writer had a hard life,hewrote poor people’s life and he wanted to make money for his daughter’s Christmas present.通过分享作者欧亨利所在的时代背景,介绍作者在写这部小说的真实经历,在自己畏罪潜逃的过程中,自己的爱妻因病离自己而去。

核心素养理念下的英语阅读教学研究
随着核心素养理念在教育领域的普及，英语阅读教学也逐渐将核心素养融入其中。

核
心素养强调学生的综合能力和个人素质的培养，英语阅读教学也应以此为目标，致力于培
养学生的阅读能力、思维能力和跨文化沟通能力。

英语阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力。

在阅读教学中，教师应采用多种教学
策略，如预测、解释、评估等，引导学生深入理解文章的意义、结构和修辞手法。

通过多
次练习和讨论，学生可以提高阅读理解的水平，培养批判性思维和分析问题的能力。

核心素养理念下的英语阅读教学还应注重培养学生的自主学习能力。

教师应鼓励学生
在阅读过程中提出问题、解决问题，并自主选择合适的学习资源和学习方法。

通过自主学习，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。

跨文化沟通是核心素养的重要组成部分，也是现代社会中必不可少的能力。

英语阅读
教学应培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力。

教师可以选择涉及不同文化背景、历史
背景和社会背景的文章，引导学生了解和欣赏不同文化中的思维方式、价值观念和社会习俗。

通过跨文化阅读，学生可以扩大视野，增加对世界的了解，提高自己的跨文化沟通能力。

在核心素养理念下的英语阅读教学中，教师还应注重培养学生的创新意识和创新能力。

英语阅读教学应提供多样化的阅读材料，鼓励学生从不同的角度思考和评价问题，并引导
学生进行创造性的阅读活动。

通过创新教学方法和创造性的阅读活动，学生可以充分发挥
自己的想象力，培养创新意识和创新能力。

核心素养理念下的英语阅读教学研究
随着核心素养理念的提出，英语教学也在不断创新和发展。

英语阅读是英语学习的重要组成部分，因此如何进行有效的英语阅读教学研究，培养学生的核心素养，已成为英语教师关注和探索的重要问题。

在核心素养理念下的英语阅读教学研究中，首先要注重学生的学习动机和兴趣。

学生有兴趣去阅读，才能够更好地去理解文章的意思。

教师可采用多种方式激发学生的兴趣，例如以趣味性强的故事、图片或视频等吸引学生的注意力。

教师还可以根据学生的兴趣和学习水平，选择适合的阅读材料，使学生能够在阅读中获得愉悦和成就感。

核心素养理念下的英语阅读教学研究应注重培养学生的阅读能力和策略。

阅读能力是指学生通过阅读理解文章的能力，包括识字能力、理解能力和推理能力等。

阅读策略是指学生在阅读过程中使用的各种技巧和方法，例如预测、推测、主旨概括等。

教师在阅读教学中应注重培养学生的阅读能力和策略，让学生能够通过阅读理解文章，并运用所学知识解决问题。

核心素养理念下的英语阅读教学研究要注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

英语阅读不仅是理解文字意义，更是了解文化背景和思维方式的过程。

教师可以选择一些有代表性的英语文章，引导学生了解其中的文化背景和阅读者的思维方式，培养学生的跨文化交际能力。

核心素养理念下的英语阅读教学研究旨在培养学生的学习动机和兴趣，培养学生的阅读能力和策略，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，以及培养学生的学习策略和自主学习能力。

通过这些研究，可以提高学生的英语阅读水平和核心素养，使学生更好地应对日常生活和学习中的英语阅读任务。

基于核心素养下的初中英语课外阅读策略为了提高学生的英语阅读能力和培养学生的核心素养，我们可以设计以下初中英语课外阅读策略：1. 设置英语课外阅读计划：学校可以制定英语课外阅读计划，要求学生每周阅读一定数量的英语原版书籍或英语阅读材料。

学校可以建立阅读俱乐部，定期组织学生参加阅读活动，分享阅读心得和推荐好书。

2. 提供丰富的阅读资源：学校图书馆应该购买各种英语原版书籍，并向学生提供充分的阅读资源。

学校可以与出版社合作，为学生提供英语原版书籍的借阅和购买渠道。

3. 设计阅读任务和策略：学校可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，设计不同难度和类型的阅读任务。

要求学生每学期读一本适合自己水平的英语原版小说，或参加一个阅读挑战，完成一定数量的英语阅读任务。

教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、猜测词义、主题词彙等，帮助学生更好地理解和消化阅读材料。

4. 引导学生进行文学性阅读：学校可以推荐一些优秀的英语文学作品，如莎士比亚的戏剧、奥斯卡·王尔德的小说、狄更斯的长篇小说等。

教师可以在课堂上讲解相关文学知识，并组织学生进行讨论和写作活动，培养学生的文学素养和批判思维能力。

5. 激励学生的阅读兴趣：学校可以组织一些阅读比赛或活动，奖励阅读成绩突出的学生。

学校可以邀请一些作家或阅读专家来学校进行讲座和读书活动，激发学生的阅读兴趣和阅读动力。

6. 打造良好的阅读环境：学校图书馆和教室应该提供舒适的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。

学校可以在教室、走廊和图书馆的墙上张贴英语阅读的标语和海报，鼓励学生参与阅读活动。

7. 联合家长共同推动阅读：学校可以邀请家长参加阅读讲座和研讨会，向家长介绍有效的英语阅读策略，并鼓励家长陪伴学生一起阅读。

学校可以组织家庭阅读活动，推荐适合家长和学生共同阅读的英语书籍，加强家校合作，共同培养学生的阅读习惯和兴趣。

通过以上策略，可以有效提高学生的英语阅读能力和核心素养，培养学生的阅读兴趣和能力，提高学生的综合素质。

以核心素养为导向的初中英语整本书阅读导读课教学实践摘　要：如何在英语教学中培养学生的英语学科核心素养，是英语教师需要长期探索和实践的课题。

高质量的整本书阅读导读不仅能保持学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯，丰富其阅读体验，提升其阅读品质，而且能帮助学生提高阅读技能，提升语言能力和阅读素养。

本文以整本绘本故事为教学载体，通过一堂初中英语整本书阅读导读课教学实践，结合引导、推进、展示和延伸这四种课型为一体，提升学生的英语学科核心素养，培养学生的思维品质，实现整本书阅读的育人价值。

关键词：核心素养；整本书阅读；导读作者简介：颜雯，苏州高新区实验初级中学。

一、引言随着以核心素养培育为导向的基础教育课程改革的推进，英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充得到英语教学界人士的一致认同。

基于绘本的整本书阅读不同于一般的课内阅读教学，因此，指导学生读什么书、怎么读，即导读，就显得至关重要。

若按照不同的课型分类，导读课可以分为引导课、推进课、分享课和延伸课。

引导课是学生阅读一本书前的推荐课，以吸引学生的阅读兴趣为根本目的。

教师可以从书的封面、封底、插图等入手，让学生浏览导读页，大致了解故事梗概、文体特征等。

推进课是教师对学生进行一次或数次指导，让阅读顺利进行下去，这种指导包括了解学生的阅读情况，用流程图、结构图或者其他方法与学生一起梳理书中的人物或书的梗概。

分享课就是让学生个人或者小组来展示、交流所读、所思和所获，展示分享的方式可以是读书笔记、读书小报、创作演出等。

延伸课可以将整本书阅读延伸至下一本书，可以将阅读经验和体会转化为写作内容，也可以将阅读的收获融入学生的生活体验。

但是，受教学课时和课堂时间的限制，教师通常没有充分的时间分别进行四种分散型导读课的教学，一堂导读课可以结合其中两种或三种甚至是四种类型为一体。

基于以上特点，笔者尝试以整本绘本故事为教学载体，通过结合引导、推进、展示和延伸这四种类型为一体的导读课，培养学生的英语学科核心素养。

基于核心素养的初中英语课外阅读指导策略研究引言课外阅读在初中英语教学中扮演着非常重要的角色，它不仅能够帮助学生提高英语水平，还可以培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

在当前教育改革的大背景下，基于核心素养的初中英语课外阅读指导策略成为了广泛关注的研究热点。

本文旨在探讨如何通过核心素养理念指导初中英语课外阅读，并提出相应的策略研究。

1.1 培养学生的阅读兴趣核心素养理念强调学生的全面发展，注重培养学生的学习主体性。

通过课外阅读，学生可以自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，这有助于激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中体验到快乐与成就感，从而增强对英语阅读的积极性。

核心素养理念强调学生的认知能力和创新能力的培养。

通过课外阅读，学生可以接触到更加多样化和丰富的英语资料，从而扩大他们的知识面和视野，提升他们的阅读能力和语言运用能力。

课外阅读还可以培养学生的批判性思维和创新意识，帮助他们更好地理解和分析信息。

核心素养理念注重培养学生的综合素养，包括思维素养、情感素养、学习素养等。

课外阅读不仅可以提升学生的语言能力，还可以培养他们的情感体验和情感表达能力，增强他们的人文素养和审美情趣，从而提高学生的综合素养。

2.1 创设良好的课外阅读氛围在学校和家庭中共同创设一个良好的课外阅读氛围是非常重要的。

学校可以组织丰富多彩的课外阅读活动，如读书分享会、读书比赛、读书月等，吸引学生参与到课外阅读中来。

家庭则可以在家中设置一个阅读角落，鼓励孩子多读书，家长也可以积极参与到孩子的阅读活动中来。

2.2 提供多样化的阅读资源学校和家庭应该提供多样化的阅读资源，包括经典文学作品、科普读物、英语学习读物等。

学校可以建设一个丰富多样的图书馆，定期更新图书资源，让学生有更多的选择。

家长可以给孩子购买一些适合他们阅读水平的书籍，帮助他们建立自己的阅读书单。

2.3 引导学生进行有针对性的阅读在课外阅读指导中，应该引导学生进行有针对性的阅读。

老师可以根据学生的兴趣和水平推荐适合他们的书籍，帮助他们建立起适合自己的阅读习惯。