小学生语文阅读习惯培养的策略

小学生语文阅读习惯培养的策略石洞小学杨海燕《语文课程标准》明确指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”我们语文教师要尽可能拓宽学生阅读的范围，适当给学生推荐一些适合阅读的书籍。

学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富语言积累，提高写作能力，更能在一定程度上陶冶情操。

语文教师要有语文阅读观，培养学生良好的阅读习惯是学好语文的重要途径，而阅读习惯的养成并非一朝一夕之功，而是经过长期培养，有效引导的结果。

一、激发情感，培养学生广泛的阅读兴趣。

“兴趣”是无声的最好老师。

要激发学生的阅读兴趣，应从调动学生的情感入手：1、利用读本，调动学生的情感.人人都爱听故事，尤其是好奇心极强的小学生。

，他们一听到老师说要讲故事，个个坐姿端正，精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。

特别是一些经典童话、寓言等更是百听不厌。

因此，我们可以利用读物资源优势，尝试从讲故事入手，让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐，产生阅读的兴趣。

在此基础上，可逐步放手，向学生推荐一些书籍，如《格林童话》、《安徒生童话选》、《成语故事》、《百科全书》《木偶奇遇记》、等，或让学生自由选择感兴趣的书目，读他们感兴趣的书，了解最想知道的事。

从精彩内容上吸引学生，鼓励学生进行课外阅读。

其次，教师还要善于抓住时机，组织学生拓展阅读，进行“相似激活”调动起学生的阅读积极性。

如学习赞美祖国美丽山河的课文时，可向学生推荐一些相关的文章《长城》、《秦始皇兵马俑》等；在播放《西游记》、《水浒传》等电视剧的同时，可推荐原著进行阅读；在教学课文的相关生字时，可推荐学生去查阅《字谜》一书；在组织学生旅游之前，鼓励他们查找有关名胜古迹的资料……生活是一本最大的书籍，充分利用学习生活的需要，创设良好的阅读习惯，调动起学生的多种感官，激发他们的阅读欲望。

2、利用教师，激发学生的情感.小学生特别爱模仿，教师的一言一行，都是学生模仿的对象。

如果教师对阅读怀有极高的热情，具有良好的阅读习惯，那么教师的这种阅读习惯必能潜移默化地感染、影响学生，调动起学生极大的阅读情感，产生共鸣效应。

因此，教师应该经常读一些经典作品，更要读儿童文学作品。

因为儿童文学恰似一股清风吹进儿童稚嫩的心灵，能从外及内打开儿童心扉。

教师品读儿童文学，既能找到一条与孩子沟通的捷径，又能及时推荐好的作品给学生。

有这样一位老师为了让学生爱读书，每节语文课，她都利用几分钟为孩子们讲故事，教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节就会把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

记得有一次，当我教学《草船借箭》精彩片段，我突然发现很多同学都已经知道故事情节了，此时，我没有接着讲下去，而是请几名学生轮流讲故事，看着他们一个个大声讲述者，我觉得这节课上得十分轻松。

此时，我深深感到课外阅读的巨大力量。

我再不失时机地向学生推荐出相关的读物---《三国演义》。

孩子们议论纷纷，“我有这本书，我也有，我也有······”看着他们一脸的幸福与满足，我也忍不住笑了······二、“授之以渔”，培养学生学会阅读的习惯。

1、在阅读中丰富语言材料我们语文老师都知道，说话、写文章要有丰富的语言材料，词语是构成文章的基本语言的材料。

俗话说“词多则史，少则不达”，学生词汇丰富，作文才能胸有成竹。

得心应手；相反，词汇贫乏，写作就会捉襟见肘，单调枯燥。

口头说话也是同样道理。

因此，积累词语，充其“源”，加强运用，强其“能”，是学会习作与表达的基础。

然而词汇的积累不能机械地进行，必须依托文本，在阅读理解的基础上，引导他们不断吸收与运用。

例如，三年级上册13课《花钟》第一自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿花欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……这段文字按照花开的不同时间、不同形态介绍了九钟花。

每个分句都是按“什么时间，什么花，怎么样”的顺序介绍，其中有七种花作者运用拟人修辞手法，是学生学习遣词造句的最好范例。

针对这段话的语言特点，我让学生认真读读上面的文字，这段话中介绍了哪些花?分别是什么时候开放的？你能从带点的文字中发现什么？（花开时的状态都是不一样的，从“吹起了紫色小喇叭”看出牵牛花开时很高兴，开得很乐闹，很美丽，读起来感觉牵牛花很可爱，很活泼。

“绽开了笑脸、欣然怒放”可以看出蔷薇和万寿菊全开了，开得很灿烂，速度很快，很高兴，显得落落大方；“从梦中醒来、在暮色中苏醒、舒展开”可以看出睡莲、烟草花、月光花开的速度缓慢，花瓣渐渐打开，很含蓄，很内敛；从”含笑一线“开一看出昙花很害羞，像害羞的小姑娘，开放的时间很短暂。

）从简简单单的一词竟然有这么丰富的表达效果，不仅表达了花开的速度、状态抒发了当时的心情，这就是拟人修辞的魅力，（出示：中午十二点左右，午时花开了；夜来香在晚上八点开花。

）请根据花开的特点选用以上词语改写句子。

请看学生作品：春天来了，迎春花吹起了火红的小喇叭，牡丹、灼争先恐后地欣然怒放。

夏天，荷花顶着火辣辣的太阳绽开笑脸。

秋天，各种各样的菊花舒展开婀娜多姿的花瓣；冬天，腊梅花迎着呼呼的风雪昂首怒放。

在教学中抓住文本的语言特色，启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用。

让学生在比较时体会作者遣词造句的用意，在运用时学习作者遣词造句的技巧。

让学生在阅读中学习作者生动形象的语言表达，从而丰富自己的词汇，锻炼词造句的能力。

2、从阅读中积累语言表达方式我们所学的的课文、语言精美，构思灵巧，便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部模仿的范本。

大量的语言表达的积累，有利于学生把握语言的本质和规律，是学生走向独立习作的桥梁，是自主习作的第一步。

教学时教师善于引导学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为依托，适度作迁移，逐渐形成习作的技能。

我在教学完《争吵》一文后，我再次引导学生品读课文，然后让他们仿照课文的写法，写写自己与同学之间发生的一件事。

第二天作文交上来，我发现他们都会写身边的一件事了，而且还会用上一些生动的语句，表达自己的感受。

我在作文本上激情地写道：“你太棒了，材料很真实！”“你会写清楚一件事情了”“这个词语用得好，加油！”……3、从阅读中培养学生想象的能力莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。

”可见想象在文学创作中的作用。

同样，阅读也应放飞想象。

叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。

”因此，学生阅读《山居秋瞑》、《春晓》、《饮湖上初晴后雨》这些诗词，老师应用生动形象的语言去激发学生的想象，把学生带入到诗的优美意境中，让他们流连其间，陶醉其间。

另外，应该充分利用各种教育资源，从不同角度培养想象能力。

我有意识结合音乐欣赏课，边听《二泉映月》边想象阿炳在二泉边独坐沉思，用音乐抒发一个盲艺人的生活辛酸，耳边听《赛马》脑海中想象各种马儿迥异的神态。

用表情塑造想象的情绪，学生都很喜欢这样的方式。

培养学生想象的习惯，就是培养学生的创造性思维。

4、在阅读中培养学生摘抄的习惯读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。

为让学生战胜阅读中的懒惰情绪，我还让孩子们准备了一个“采蜜本”，把每次阅读中的收获装进采蜜本，包括新认识的字，新理解的词等等，每周都依据每个人收获的大小进行评比，摘抄好的笔记本同学相互欣赏，评出“最勤劳的小蜜蜂”，奖给这些同学一枚书签，一枚小纪念品，或一张用红笔勾勒的笑脸。

对学生来说小小的奖励幸福已充满了她的全身，摘抄的习惯就这样培养起来了。

这种精神上的奖励会让孩子们的热情持续不退。

只要教师能把养成良好的阅读习惯作为阅读教学的重要任务，并充分考虑小学生的心理特点，精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、易接受的方式，相信每个孩子都会养成一个终生受益的良好的阅读习惯的。

我鼓励我们班的同学在中午坚持三十分钟阅读，及时积累摘抄优美词句，然后互相交流，欣赏。

学完一篇课文之后，我总不忘在次品读文本，找到生动的语句，交流喜欢的原因，再次积累下来；我结合学校每周一次的阅读课，课前布置任务，引导边读边积累，课后交流评比等，实践证明，有意识地积累摘抄是有效性阅读的最好表现。

5、在阅读中培养学生主动收集资料的习惯为了加深对文章思想内容的理解，让他们拓宽视野、增长见识、受到更多启发和教育，要培养学生主动收集资料的习惯。

首先告诉他们获得资料的方法。

通过书报、杂志查阅、上网查阅、调查采访、进行实验、观看音像资料等。

这个收集过程可以独立完成，也可以合作完成，然后提供交流平台，激发学生主动收集资料的动机，如学习《宋庆龄和她的保姆》一文时，课前先收集资料，有的学生了解国家名誉主席宋庆龄的情况，有的学生收集了有关李燕娥的事迹，有的收集了当时的社会背景。

当学生汇报交流时，同学们都听得兴趣盎然，以至于有的学生收集资料的活动课后仍在继续，在课外传阅有关介绍宋庆龄的文章。

有的在摘抄本上摘抄了宋庆龄发表的一篇文章《愿小树苗健康成长》，有的同学对宋氏家庭有名的宋氏三姐妹的故事很感兴趣，于是我抓住机会利用课外活动让她们读文章，讲故事，一个领导人就这样走进了学生的心灵，她和蔼可亲，尊重他人，待人平等的品质，就这样感染着孩子们。

高尔基也说过：“书籍是人类进步的阶梯。

”一本书就是一艘船，能把学生载到彼岸；一本书就是一盏明灯，能照亮学生的心灵。

总之，语文教师应该在大语文观念的指导下，语文教学应走出封闭的课堂，向课外发展，向生活迁移。

只要教师善于激发学生的阅读积极性，培养良好的阅读习惯，指导他们进行科学阅读的方法，从书中吸取营养，学会积累，学会表达，才能让语文吸引住幼小的心灵，学生的语文素养定能不断提高。