《浅谈小学语文阅读教学策略.》论文

小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

可见培养阅读能力是极其重要的。

阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。

这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。

那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。

掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。

词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。

一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。

在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。

有的词语一读就懂，不需要讲解。

有的词语稍作比较；学生就理解了。

教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。

《浅谈小学语文阅读教学策略》摘要：在新课程改革的背景下，小学高年级语文的阅读教学已经取得了一定的成就。

但是也存在着诸多问题，严重影响了小学高年级语文教学的效率。

因此，提升阅读教学的有效性，减轻学生学习的负担，提升课堂教学的质量成为摆在每一个语文教师面前的问题。

关键词：小学语文；阅读教学；策略阅读是小学语文高年级语文教学的重要内容。

课堂作为小学语文教学活动的主要场所，其教学的有效性直接关系着教学质量的高低。

新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文阅读教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。

因此，作为小学高年级语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善阅读教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升阅读课堂教学的有效性。

一、整体把握文意一篇文章就是一个完美的整体，其中包含的一字一句都离不开文章的主旨大意。

在进行文本阅读时，不能对段落进行单一理解阅读，更不能一字一字地理解分析，而需要把握好文章的大意，把握好作者所表达的深层含义，再开展探究分析，方可从相关段落中进一步探究。

为了能体现文章的完整性，不破坏其中的美感，在阅读中会有一些段落以及句子难以捉摸，对此学生可能会丧失信心与兴趣，所以教师必须培养学生对整篇阅读的分析能力，从而把握作者的真情实感，才可以创设更深层次的教学。

例如在对巴金的《繁星》一文讲解时，很多教师都会选择先统读，然后讲解相关的情节段落，像作者对大榕树的情感及给学生带来的大自然的美感。

二、营造生动阅读情境学生阅读激趣在新课改的逐渐深化下，教师的教学身份发生了明显转变，从以往的知识灌输者转变为知识引导者，因此在小学语文阅读教学中，教师应当继续践行以学生为中心的教学理念，主动运用各种信息化教学方式，结合相关教学内容为学生创设良好阅读情境，以便能够使小学生对语文阅读充满兴趣。

例如在《富饶的西沙群岛》一课的阅读教学中，我便在课前要求学生从网络、教辅材料等各种渠道中搜集整理与西沙群岛相关的信息资料，而后在课堂中进行集中展示，鼓励学生相互分享自己对西沙群岛的认知与了解。

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。

低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。

因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。

关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。

阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。

本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。

一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。

（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。

有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。

二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。

试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。

其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。

本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。

所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。

实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。

笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。

因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。

关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。

1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。

教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。

2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。

教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。

例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。

因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。

例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。

为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。

在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。

小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节。

小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。

为了实现这一目标，我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。

本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。

一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。

语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。

2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意主动参与阅读活动。

在这个过程中，学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。

3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，丰富自己的知识面，提高对世界的认知能力。

4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情，让他们愿意分享自己的感悟和体会，促进师生间的良好互动。

二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中，可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。

2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛，让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高他们对于阅读的热情。

3.进行角色扮演通过角色扮演的方式，让学生身临其境地参与到文学作品中，增强他们的阅读体验。

4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏，如阅读接龙、阅读问答等，让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。

5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中，可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式，创建良好的阅读氛围，激发学生对于阅读的热情。

三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法：教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。

2021年第06期145基础教育浅谈小学语文阅读教学策略张群广西钦州市浦北县江城街道沙塘小学，广西钦州535300语文作为义务教育阶段的一门基础学科，是其它基础学科的基础。

它涵盖了对学生听、说、读、写、识字等各个方面能力的培养，其中的“读”也就是我们所说的“阅读”。

小学教育阶段是提升学生阅读能力的关键时期，但要想提高小学生的阅读能力也并非一件简单的事情，它需要通过老师科学、合理的教学方法与学生的自主学习相结合，才有希望达到预期的教学目标和效果[1]。

一、小学语文阅读教学的意义（一）阅读教学促进学生识字量的提高阅读是语文学习的重要组成部分，而识字是语文教学的基础，当学生有了一定的识字量作为基础，才有利于老师更好的开展阅读教学工作。

汉字作为一种表意文字，具有一字多义和一字多音的特点，这也就是为什么语文课文中会学到多音字的原因，多音字要在词语中或是相应的语境中才能将其音读正确[2]。

例如“行”这个多音字，它在词语“行走”与诗句“一行白鹭上青天”中的读音截然不同。

再来说说一词多义的现象，例如朱自清的《匆匆》一文中，有这样一句话被后人广为流传：“ 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

”其中这“谢”就不是我们日常生活中经常所说的“谢谢”中的谢的意思，而是指桃花“脱落”了的意思。

准确理解字、词的意思是识字的核心，当学生掌握了一定的识字量后，在阅读学习中才不会感到困难。

因此，阅读教学对提高学生的识字量有着重要促进作用。

（二）阅读教学能够提升学生的写作能力阅读和写作是语文学习与教学中的两大重要板块，阅读为能写作积累丰富的写作素材，如果把阅读比作“学”，把写作比作“用”的话，要想做到“学以致用”，前期必须有大量广泛的阅读作为支撑。

在阅读中，学生不仅积累了词语和句子，还对作者如何表达思想感情，如何选材，如何立意等都有一定的了解，通过长期的阅读练习，在潜移默化中提高了学生的写作能力。

浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。

在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。

当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。

新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。

在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。

关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。

在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。

在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。

如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。

要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。

相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。

但是，这一环节无疑也是最必要的。

在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。

否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。

那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。

在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。

而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。

培养学生写句子的训练有造句、解释等。

尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。

古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。

教学视点•92浅谈小学语文阅读教学的方法策略按照语文教育新的课程标准，阅读是“收集、处理信息、了解世界、分散思考、获得美的体验的重要方法”。

的概念。

因此，阅读教学包括读、看、写以及思考的逻辑。

设定价值的任务是发展综合性语文教育不可缺少的环节。

教师要以教学工作的不断改革创新，不断丰富教学方法。

1 以读为基础刺激学生对阅读的兴趣1.1 课内外阅读结合课外阅读可以通过扩大经典阅读、课文摘编、同一作者作品欣赏等教科书内容，有效地提高学生的阅读能力。

课外阅读主题丰富多样，内容也包含更多的知识。

老师这样引导学生。

阅读课外内容可以有效地刺激学生对阅读的兴趣和主导权。

在实行课外阅读指导时，教师应首先选择适合学生的阅读材料，以学生的年龄，兴趣及课文知识为基础，推荐适合学生的优秀图书，与学生父母保持联系。

这种格式有助于低年级学生进行课外阅读。

低年级学生陷入阅读混乱时，家长可以及时回答，为学生的阅读教学创造良好的学习环境。

第二，教师可在课堂上使用分享阅读会话及其他形式，让学生在课堂外交流优秀的书刊内容，刺激学生对阅读的兴趣。

1.2 引导学生独立阅读老师一般会为了阅读教学而使用课前预习，但是对部分学习意识不好的学生来说效果不好。

低年级语文阅读教学中，教师可以使用纠正学生发音的阅读形式，也可以让学生全面理解课文的内容。

老师应该为低年级学生整理课前预习的作业内容。

让学生自然而然的对段落，结尾部分的关键词，不认识的新词，独自阅读时课文内容要表现出应有的感受。

老师可以引导学生们在发现问题时独立阅读。

比起老师解释正确答案，自行解决问题可能更有效。

在老师开始教授课文内容前，要先对学生进行几分钟的课文检查，帮助学生对文章内容进行分类，给学生充分的阅读时间，鼓励学生主动阅读，同样的内容可以通过温习来学习。

2 结合多种方法丰富教学方法2.1 发展情境阅读教学发展适合情境的阅读教学时，老师要掌握角色变化。

首先是教师和学生进行角色转换。

为低年级学生进行阅读教学时，老师可以在课堂上制造情境，利用课文的个性整体性向学生提问，这样可以帮助学生解决问题。

浅谈小学语文阅读教学策略摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

可见培养阅读能力是极其重要的。

鉴于此，我结合自身教学经验，与大家分享自己的方式方法，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；策略；小学阶段语文教师要特别注意培养学生的阅读能力。

因为阅读是小学生学习语文的重要形式这一。

在语文课堂上，教师通常也需要通过引导学生阅读从而促使学生掌握一定的阅读知识。

在阅读教学中，教师要深入分析学生的兴趣需求，为学生提供良好的阅读氛围，促使学生能够在教师的引导下取得良好的阅读效果。

一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学好一切的前提条件，只有有了兴趣，才能达到事半功倍的效果。

作为一名小学语文老师我经常给学生们选择适合他们年龄和兴趣的读物，比如故事书《最温暖的家》、《鹅妈妈的故事》、《捣蛋鬼的日记》、《好兵帅克历险记》、《有趣的地图》等；童话《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》、《柳林风声》、《了不起的狐狸爸爸》等；诗歌《校园早晨》、《祖国，感谢》、《飞向未来》等，来激发学生的阅读兴趣。

在学生阅读这些读物后还利用班队会或者语文作业的设计等形式开展阅读活动，比如，低学段的孩子我会组织他们进行“画一画”或“亲子阅读”；中、高学段的孩子我会通过“制作小小书签”、“角色扮演”、“图书馆阅读”、“读书推荐活动”、阅读分享等形式，让学生感受阅读的乐趣，从而培养良好的阅读兴趣。

二、培养阅读习惯“习惯”是在长时期里逐渐养成的，好习惯养成了一辈子受用。

在阅读方面我鼓励学生养成每天阅读的习惯，通过布置阅读作业、定期阅读检查等方式，督促学生坚持阅读。

同时，我要求学生读书不能走马观花，更不能只图热闹，我经常和学生们说的一句话就是“好记性不如烂笔头”，在阅读过程中要养成“动笔积累”的好习惯，除此以外我还注重培养学生养成有问题就查工具书的好习惯。

在阅读地过程中难免会遇到一些问题，这就要求我们培养学生积极发问的习惯，在阅读教学中想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、最后解决问题。

浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。

小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。

本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。

二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。

2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。

3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。

4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。

三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。

2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。

3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。

4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。

四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。

2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。

3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。

4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。

五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。

通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。

五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。

阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。

小学语文阅读教学论文篇一：小学语文论文：小学外语教学小学阅读教学的策略研究小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。

如何在课堂阅读教学中实现有效教学？作者结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究通俗地讲，阅读就是读文章。

阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。

阅读可以学习知识，可以获取信息，可以给与精神上的享受。

喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。

而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现明显出现了千变万化的局面。

但是教学的方法往往追求形式上的热闹，一般来说不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。

同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，而使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。

如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面本栏谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中会存在的问题（一）教师对文本解读不够深入细致。

教学中，教师由于多种其原因，在文本细读上是字词做得不够的。

但是，在实际的教学中，教师在语义细读上是存在不少问题的。

①有的教师还不会细读文本。

他们一般都按照教学参考书建议去进行解读，不能从学生的角度去细读研读文本。

②有的教师不能独立细读文本。

文章内容在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳舞出来，供你参考。

我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。

作为一名教师，要真正上不好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及优点思索练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的着重。

浅谈小学语文课外阅读指导的策略当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着。

由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。

作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。

在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。

鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。

首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。

”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。

“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。

”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。

如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。

一、营造良好的读书环境和氛围学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。

把班级布置成一个小型图书室，开展了”自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。

充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。

乃至优秀学生的读书自创“小名言”，如：“知识是人类进步的阶梯。

”、“读书破万卷。

下笔如有神。

”、“书山有路勤为径。

学海无涯苦作舟。

”每一面墙壁，都浸润着文化气息。

飘溢着浓浓书香。

我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣，让学生爱读书兴趣是阅读最好的老师。

只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力。

才能开发心智。

主动去了解、研究。

渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。

浅谈小学语文阅读教学的几点策略1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，阅读教学一直是一个重要的环节。

而如何有效地进行小学语文阅读教学，引起了广大教师的重视。

好的阅读教学不仅可以提高学生的语文素养，更能培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

本文将从培养阅读兴趣、注重阅读策略教学、多种形式的阅读材料、注重阅读能力的培养以及关注阅读评价与引导等几个方面来探讨小学语文阅读教学的策略。

通过对这些策略的分析和讨论，希望能够为小学语文阅读教学提供一些启示和借鉴，进一步促进学生语文阅读能力的全面发展。

2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养阅读兴趣对小学语文阅读教学至关重要。

教师可以通过引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，比如故事书、漫画、报纸等，让他们在阅读中找到乐趣。

教师可以组织一些趣味性阅读活动，比如朗读比赛、书法比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣。

教师还可以讲述一些有趣的故事或小知识，激发学生对阅读的热情。

教师可以利用多媒体技术，比如播放音频、视频等方式，让学生在不同的感官刺激下进行阅读，增加阅读的趣味性。

教师也可以邀请一些作家或文学爱好者来学校进行讲座或互动活动，让学生近距离接触文学大师，激发他们对阅读的兴趣和热情。

培养学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的首要任务，只有让学生喜欢阅读，才能提高他们的阅读能力和阅读水平。

教师应该不断创新教学方法，让阅读变得生动有趣，激发学生对阅读的热爱和追求。

通过多种方式培养学生的阅读兴趣，可以有效提高他们的阅读能力和阅读理解能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。

2.2 注重阅读策略教学注重阅读策略教学是小学语文阅读教学中非常重要的一个方面。

首先，教师在教学过程中要引导学生掌握一些实用的阅读策略，如预测、推测、归纳等，帮助他们更好地理解阅读材料。

其次，教师还要教会学生如何选择合适的阅读策略，根据不同的阅读目的和阅读材料的特点灵活运用。

比如，在阅读故事类文章时可以采用情节分析的方法，而在阅读议论文时则需要注重逻辑推理。

浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文群文阅读教学作为语文学科的重要组成部分，旨在通过阅读不同体裁、不同文化背景的文学作品，帮助学生提高语文素养，培养综合阅读能力和文学修养。

近年来，随着教育改革的不断深化和课程改革的不断推进，小学语文群文阅读教学也逐渐受到关注。

在传统的语文教学中，常常存在着对传统文化的过度强调和对学生个性化需求的忽视，导致学生对语文学科产生抵触情绪，阅读兴趣不高。

如何有效地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读兴趣，引导学生深入思考，成为当前语文教师和教育工作者亟待解决的问题。

通过本文对小学语文群文阅读教学的有效策略进行探讨，旨在为语文教师提供一些实用的指导思路，促进学生语文素养的全面提升，推动小学语文教学向更加深入和全面发展。

完。

1.2 研究意义小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文群文阅读教学可以帮助学生培养阅读兴趣。

通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与阅读，激发其对文学作品的兴趣和热爱，提高其阅读的积极性和主动性。

注重课堂互动是小学语文群文阅读教学的重要内容。

在教学过程中，教师要注重与学生的互动，倡导学生之间的交流合作，引导学生展开讨论，激发他们的思维，提高他们的语文素养。

小学语文群文阅读教学还可以引导学生深入思考。

通过引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等，帮助他们提升思维能力和逻辑思维能力，培养他们良好的思维习惯。

结合生活实际也是小学语文群文阅读教学的重要内容之一。

教师在教学中可以引导学生将课文中的知识与现实生活相结合，让学生感受到语文学习的现实意义，激发学生学习的兴趣。

小学语文群文阅读教学应该采取多元评价方式。

教师可以通过笔记、作文、口头表达等多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高语文素养。

2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学语文群文阅读教学的重要策略之一。

浅谈小学语文教学中的阅读教学《语文课程标准》要求：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。

那么，教师在阅读教学中应该怎样做才能提高学生的阅读水平呢?我想从以下三点展开一些分析讨论。

一、阅读教学中导语的设计要有一定的策略在阅读教学中，新课导入对整个教学活动起着重要的作用，它如同音乐一样，是全曲的基调。

好的导语具有鲜明的目的性、内容的准确性、形式的多样性、设计的巧妙性和语言的精炼性，力求做到“情信而辞巧”，既符合学生的认知结构和心理特征，又凸现老师在教学中的指导者、组织者和参与者的角色，使教学双边活动协调和谐。

1．利用资源，创设情境，调动感官语文教学应重视课程资源的开发与利用，将课堂教学资源与课外资源相结合，随着教学设备现代化的逐步实现，在阅读教学中可以运用情境教育理论，通过音乐渲染、实物展示、录音播放、图片再现、剧本等途径，创设生动活泼的教学情境，充分调动学生认知的各种感官，养情激趣，使他们在观察情境的基础上带情人文，展开联想和想象，尽快地走进教材。

2．设置悬念，启迪思维，引导探究语文教学要提倡让学生发现问题，产生问题意识，并进行深入探究，特别是在高年级，学生对有价值的问题进行探究，对疑点难点积极思考，是一种高级的学习思维活动，教师应该加强训练。

在设计导语时，可以设置悬念，造成学生渴望的心理状态，使教学紧扣学生心弦，让他们思而不解，继而再思，产生强烈的求知欲，从而展开对课文内容的探究性学习。

浅谈小学语文阅读教学祁东县官家嘴镇中心小学肖东明论文摘要：浅谈语文阅读教学论文关键词：语文阅读教学怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。

这其中关键的是培养学生的问题意识，好教师的教学应该使没问题的学生有问题，使有问题的学生探究解答问题，并产生新的思维和想法，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯从培养阅读习惯的角度而言，阅读目的在于阅读本身，为阅读而阅读，阅读动力在于对阅读本身的兴趣。

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。

如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。

所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。

动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。

学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

浅谈小学语文阅读教学中的阅读策略摘要：阅读是小学语文教学中的重要内容，在小学语文教学中占有较大的比例，同时阅读教学也是提高学生语言表达、语言交流、写作等素养的基础，如果阅读教学取得实效，其他教学内容就会收到事半功倍的效果，但目前小学语文阅读教学受应试教育的影响，仍然存在目标不明确、方式不科学等问题。

因此，广大小学语文教师要在教学中不断探索适应新时期人才培养需求的阅读教学方式，优化阅读方法，提高学生的阅读能力和阅读学习主动性，为全面提高语文素养打下坚实的基础。

本文通过多年教学实践，对实现小学语文阅读教学的创新提出合理建议。

关键词：小学语文；阅读教学；对策研究1小学语文阅读教学中存在的共性问题1.1教学微观目标不明确目前，根据新课程标准，小学语文阅读教学目标十分明确，但是在具体教学实践中，微观教学目标却不是十分明晰。

但是，只有目标明确，才能够让教师的教学行为有所遵循，才能保证课堂教学的实效性。

但是由于部分教师在制订课堂教学计划中，忽视了阶段和课堂教学目标的具体性，导致教师在阅读课堂教学中目标千篇一律，没有将不同的重点放在不同的教学阶段。

同时，有些教师制定的课堂教学目标与课堂教学内容和实践缺乏必然的联系或者联系不够紧密，影响了教学目标的实现。

1.2教学内容较为随意小学语文阅读教学内容与语文教材内容相比具有一定的随意性，教师应该结合教材内容进行精心选择，但是在实际教学中，部分教师对阅读教学的内容设计不够精心，存在临时拼凑的现象，教学的系统性、完整性也不强，这样就不能在教学中形成一整套的完整教学体系，学生在学习中也不能形成完整的知识体系。

教学内容的随意性，降低了阅读教学的实效性。

1.3教学方式单一化小学生对新鲜事物充满好奇心，在语文阅读学习中也是如此，教学内容有趣就能吸引住学生的注意力，教学内容单调枯燥自然难以吸引学生的注意力。

因此，教师在教学中，要创新教学方法，采取多种教学手段，既符合小学生的心理特点，也能够激发学生的兴趣。