平面图形的拼组
- 格式：doc
- 大小：29.00 KB
- 文档页数：6
平面图形的拼组
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P27图形的拼组。
二、教学准备
图形卡片、实物风车、投影器、学生自备图形卡片。
三、教学目标与策略选择
教学目标
1、通过观察，使学生体会并能用自己的语言描述长方形、正方形、三角形、圆的特征。
2、通过观察操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。
3、通过小组合作的形式，培养学生合作探究的能力及用数学头脑解决问题的能力和创
新的意识。
教学重点：在观察和动手实践中体会长方形和正方形的特征。
教学难点：图形之间的转换
教学策略选择：
本节课的总体设计意图是：通过上学期的学习，已经能够辩认和区分所学的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆），同时体会了图形的显著特征，而本节课“平面图形的拼组”的目的是让学生通过摆、拼等活动，突出平面图形的特征和关系，从而学习用联系变化的观点看待事物，激发学生的想像力，让学生感受几何图形美、数学美。
教学策略1、设置情境策略：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
如创设“扮演图形的自白”的情境，枯燥的几何问题就被故事化、生活化、情趣化了，因而激起了学生的求知欲望。
2、开展活动策略：使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。
如在教学中学生拼一拼、摆一摆，这一系列的教学活动环环相扣涉步深入，使课堂气氛活跃了，知识掌握得更加牢固。
3、引导探究策略：例如在变魔术中图形的转变。
4、开放性教学策略：例如第7层需要多少个三角形。
四、教学流程设计及意图
五、教学片段实录
变魔术：
（1）长方形变正方形
师：你们手上都有张长方形的纸，能不能通过你们的手把它变成一个正方形呢？可以变出几个？说说你是怎么变的？
生：可以变成很多个正方形，用量一量的方法，正方形的四条边都是一样长的。
生：拿个正方形对一对、比一比。
生：我可以猜一猜，我猜得很准的。
生：只要把长方形这样折一折，就变成了一个正方形。
（学生示范）
（学生非常积极参加）
师：小朋友能想出这么多的变法，真是很了不起！
师：那你们用哪个方法可以把它变成一个最大的正方形呢？为什么？
生：我赞同第3位同学的变法，因为正方形的四条边都是一样长的，长方形的短边就是正方形最长的边了，而且这方法很准确。
师：小朋友你们同意这一说法吗？
生：同意
六、教学反思
这节课是《图形的拼组》第一课时，这课的内容是讲平面图形的拼组，是一节操作性很强的课。
在设计课时力求体现《标准》的理念，“教师主导与学生主体相结合原则”教师应恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。
还要充分发扬教学民主，建立和协融洽的师生关系。
以学生为主体，让学生亲身体验，实践操作，合作交流。
让学生参与活动来体会领悟平面图形的特征,深入理解图形间的关系。
本节课是由激疑来贯穿整节课的。
科学地、灵活地实施激疑，是实现教学要求的有效途径。
在实际教学中，根据教材的特点，使激疑中有操作，操作中有激疑。
要精心设计激疑和操作的内容和程序，使课堂教学中难点突破，课堂气氛活跃。
如在教学中：老师有个疑问了（长方形，上下、左右的两条边是一样长短，你是怎么知道的？），要依据教学内容的趣味性和学生的年龄特点。
提出疑问，注意浅显易懂，使他们既感到新奇、疑惑，又能在教师的启发诱导下很快想通道理。
激疑要反映数学知识的本质特征，具有典型性。
在课堂教学中，学生需要对一个又一个
的具有一定梯度的数学知识进行认识，例如学生在拼图时出现的问题。
这就需要教师一次一次地激疑，环环相扣，层层深入，使学生始终保持旺盛的求知欲，在教学“变魔术”中体现非常明显。
在教学中，设计事例数量把握的不是很好，虽有一定的代表性。
然而学生的程度不一，难免耽误教学时间。
执教：杨莲英
设计：杨莲英指导：沈上安。
