《归去来兮辞》(并序)说课稿

归去来兮辞优秀说课稿一、说教材《归去来兮辞》是高中语文教材中的经典篇目，作者是东晋时期的陶渊明。

这篇辞赋作于作者辞官归隐之初，文中不仅描绘了作者归隐后的田园生活，更抒发了他对官场的厌倦、对自然的向往以及对人生的深刻思考。

从教材的地位和作用来看，《归去来兮辞》是古代抒情散文的典范之作，对于学生了解古代文学、培养文言文阅读能力和提升文学素养都具有重要意义。

在教学目标方面，知识与技能目标是让学生掌握文中的重要实词、虚词和句式，能够流畅地翻译全文；过程与方法目标是通过诵读、分析和讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力；情感态度与价值观目标是引导学生体会作者的归隐情怀，领悟其对自由、宁静生活的追求。

教学重点在于理解文中的字词和句式，把握作者的情感变化；教学难点则是体会作者归隐的深层原因，以及文中所蕴含的人生哲理。

二、说学情授课对象是高二年级的学生，他们经过了一定的文言文学习，具备了一定的文言基础知识和阅读能力。

但对于陶渊明的归隐思想和这篇辞赋的深刻内涵，还需要进一步的引导和探究。

高二学生具有较强的好奇心和求知欲，能够积极参与课堂讨论，但在对文言文的理解和感悟上，可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导他们深入思考。

三、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会文章的韵律和节奏，感受作者的情感。

2、问题引导法：设置一系列问题，引导学生自主思考和探究，培养他们的思维能力。

3、点拨法：在学生遇到困难时，适时给予点拨和指导，帮助他们解决问题。

4、讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞出思维的火花，加深对文章的理解。

四、说学法在教学过程中，我将引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：学生通过预习，初步了解文章内容，掌握字词读音和含义。

2、合作学习法：在小组讨论中，学生相互交流、合作，共同解决问题。

3、探究学习法：学生深入思考文中的疑难问题，提出自己的见解和看法。

《归去来兮辞（并序）》说课稿老师聘请面试考试中，对高中的课文考查较多的是文言文与诗歌，今日中公老师考试讨论院以一篇《归去来兮辞(并序)》为例，为大家供应了较为具体的说课教学设计，以供参考。

开头语：我今日说课的内容是《归去来兮辞》的第2课时。

下面开头详细内容的阐述。

一、说教材《归去来兮辞》出自山东人民出版社高中语文必修一第三单元，本单元主题为"走进自然"，通过观照自然，体会作者浸入自然中的生命见解和艺术共性，提升自己对自然的感触力和观赏力。

《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的作品，以抒情立志为宗，表达了作者归于自然的田园之乐和洒脱不羁的情怀。

二、说学情同学是语文学习的仆人，同学已有的认知水平和学问结构，是老师授课的依据和动身点。

在初中时期同学就接触过陶渊明，了解了有关其政治抱负和精神追求，因此在理解本篇文章主旨上并不费劲，但因为本文中有无数的文言学问，相比来说同学较犯难懂，需要教师引导。

三、说教学目标及教学重难点按照本单元的教学目标，我确立了如下教学目标：1.疏通文句，控制本文重要的文言学问。

2.能够流利的诵读课文，了解作者辞官的缘由。

3.体味作者热爱田园生活的主动精神，学习其高洁的抱负志趣和坚决的人生追求。

教学重难点重点：控制本文重要的文言学问，了解作者辞官的缘由。

难点：体味作者热爱田园生活的主动精神，学习其高洁的抱负志趣和坚决的人生追求。

四、说教法学法俗话说："授人以鱼不如授人以渔。

"惟独传授给同学有效的鉴赏办法，同学才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。

所以本节课我将采纳以下教学办法来完成课堂教学任务。

讲解法、问答法、研究法。

五、说教学过程围绕教学目标，我本节课主要举行以下几个环节。

(一)导入新课我将采纳温故知新的导入，先请同学回忆有关陶渊明的相关内容，从而顺当引出我的新课《归去来兮辞》。

这样导入，由易到难，按部就班地将同学带入课堂。

(二)整体感知课标指出：按照不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵便运用精读、略读、扫瞄、速读等阅读办法，提高阅读效率。

归去来兮辞并序教案（优秀7篇）《归去来兮辞并序》教学设计篇一人教版《归去来兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去来兮辞并序》位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。

本单元主要学习古代抒情散文。

鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。

陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。

他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是文人高洁品行的万世楷模。

《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇：文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。

北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。

”读其文，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。

二、学生学习情况分析学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。

因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重由语言之路径、入文学之堂奥。

多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。

以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。

而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。

但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

三、设计思想关于文言文阅读的教学，高中新课标有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

2023年《归去来兮辞》说课稿2023年《归去来兮辞》说课稿1尊敬的各位评委老师，大家下午好。

我是2号考生。

今天我的说课题目是《归去来兮辞》。

下面我将从教学背景、活动评价、课程设计及教学亮点这四个方面来展开我第一课时的说课。

一、说教学背景1.教材分析合理、科学、全面的教材分析是上好一堂课的基础。

《归去》是人教版高中语文必修五第二单元第四课。

__是陶渊明在辞官之后所写的一篇辞赋。

全文分序和辞两部分，序交代了__的写作时间和背景，辞抒发了作者辞官后回到田园的愉快心情以及乐天安命的思想。

__语言优美，情感自然。

通过学习__，学生能了解辞这种文体的特点，体会作者的隐士情怀。

2.学情分析现代教育理论强调：任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。

根据因材施教原则，在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。

高三的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索发现，能够用发展的眼光看待问题。

他们对于文言字词的积累已经达到一定水平，但准确理解__内容、把握作者情感方面还有待加强，对文言文的阅读鉴赏能力还有待提高。

3.教学目标根据对教材和学情的分析，在新课程改革理论的指导下，我制定了如下的教学三维目标：知识与技能目标：掌握重点文言词句及语法知识，把握__内容;过程与方法目标：体会辞的文体特点，理清__结构及作者的感情脉络情感态度与价值观目标：体会作者对官场的厌恶之情以及重返自然的舒畅心情，激发对自然和生活的热爱。

4.教学重难点结合学生的身心发展水平和认知特点，我制定了如下教学重难点：重点：掌握重点文言词句及语法知识，理清__结构及作者的感情脉络;难点：体会辞的文体特点及风格韵味。

以上是我对教学背景所做的分析。

二、说活动评价在课堂教学中，我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果，对学生的学习情况予以及时的评价。

评价将贯穿教学活动的始终，我将以形成性评价为主，采用教师评价和学生互评的方式，例如，在理清作者情感脉络时，我会提问：作者到家时的欣喜体现在哪些语句中?这个问题比较简单，因此我会请平时不爱发言的学生回答，不论他们的答案正确与否，首先我都会予以表扬和鼓励。

高中语文说课稿：归去来兮辞尊敬的各位评委、教师们，大家好！我今天将为大家带来一篇高中语文课堂说课稿，主题为《归去来兮辞》，这是一篇由先秦时期的楚国诗人屈原创作的《离骚》中的片段。

此篇诗深情而激荡，内容主要描绘了诗人对地神巫山的怀念之情与内心的苦闷，展示了楚国的风土人情和屈原个人的抒发。

一、教学目标分析通过学习《归去来兮辞》，使学生能够：1. 理解诗人的抒情之意，感受他对故乡的留恋与思念之情；2. 分析诗中运用的修辞手法和表达技巧，提升学生的文学素养；3. 培养学生对古文的理解能力和批判思维，提高文学鉴赏的能力。

二、教学重难点1. 教学重点：帮助学生理解诗人的抒情之意，把握诗歌的意境和主旨；2. 教学难点：分析诗中的修辞手法和语言表达技巧，培养学生对古文的审美能力。

三、教学过程设计1. 导入（5分钟）介绍《离骚》为先秦楚辞的代表作品，并简述楚辞的特点。

引导学生对楚辞时期的社会背景和文学风貌有初步了解。

2. 预习导引（10分钟）让学生先阅读课文，然后给出一些问题引导学生思考，如：诗人为何要离开故乡？他对故乡的思念之情体现在哪些地方？诗中表达的情感是怎样的？3. 细读课文（30分钟）通过教师朗读诗歌，引导学生逐句精读，帮助学生理解诗人的描写手法和修辞手法。

并通过问题引导学生分析诗歌中的意象、比喻、拟人、对偶等修辞手法，加深学生对诗歌的理解。

4. 合作交流（15分钟）分成小组，让学生结合所学的修辞手法和诗歌的主题，展开合作讨论，探究诗人写作的动机和情感表达，然后向全班汇报。

5. 归纳总结（10分钟）让学生回到整体层面，总结课文所表达的主题和情感，并让学生用自己的语言归纳出《归去来兮辞》的意义和作用。

6. 课堂作业（5分钟）布置课堂作业，要求学生分析并总结其他楚辞的特点，并尝试写一篇短文，表达自己对故乡的思念之情。

四、教学手段及教学资源准备1.教学手段：导入、讲授、讨论、合作、归纳总结等多种教学方法的综合运用。

《归去来兮辞》说课稿《归去来兮辞》说课稿1一、单元教学指要：汉魏晋是我国散文迅速发展的时期，其主要标志是：《史记》、《汉书》等纪传体史书的出现。

西汉散文中最先发展起来的是政论文，而已贾谊的《过秦论》最为著名，__总结了秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，劝讽汉文帝对人民实行仁政。

两汉时期，是我国史学发展的重要时期，出现了《史记》这样的鸿篇巨著。

《鸿门宴》是《项羽本纪》中的精彩片断。

这一时期，除了历史散文取得空前伟大的成绩之外，政论和抒情言志的作品也大量涌现，这也是散文发展的一个原因。

《归去来兮辞》在内容上一扫魏晋玄学佛理的玄渺空幻，代之以田园生活人情物态的清新淳朴，表现了率真超脱的精神面貌。

二、教学目标1.知识与能力（1）掌握有关陶渊明的文学、文化知识以及“辞”这种文体的特点。

（2）掌握本课出现的实词、虚词的意义和用法。

（3）掌握本课出现的词类活用现象：名词作状语、名词动用、意动用法、使动用法。

(4)掌握本课出现的宾语前置和介宾短语后置句。

2、价值观陶渊明在《归去来兮辞》一文中写出了他脱离黑暗污浊的官场，欣然归隐的思想感情，表现了他不愿意同流合污的精神。

三、教学重点与难点1.虚词是本课的教学重点归去来兮辞：衬字，不表示任何意义乃瞻衡宇：句首发语词复驾言兮焉求：助词（之：在文言文中做动词有两个标志，一是它后面有一个表示处所的词，二是他前面有一个“所”字或疑问代词）2．实词是本课的教学难点问征夫人以前路：行人三径就荒：家园帝乡不可期：大帝居住的地方，仙境聊乘化以归尽：顺应自然的变化四、教学过程1.导入：以陶渊明的《归园田居》（一）进入课堂《归园田居》（其一）少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

……1600多年前，他给我们描述了一个理想的乌托邦社会，那里没有剥削，没有压迫，这个人就是陶渊明。

陶渊明既是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。

可现实的黑暗却把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。

《归去来兮辞》教学设计与说课稿（共5篇）《归去来兮辞》教学设计1【教学目标】1．理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生活而热爱田园生活的积极态度，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。

3．朗读理解课文，结合有关背景知识探究理解作者辞官归隐的原因与率性而为的个性。

【教学设想】因课文内容比较艰深，故引导学生做好充分的预习工作。

【教学方法】讨论、比较、探究。

【课时安排】一课时。

【课前预习】1．读课文，利用注释、工具书，初步把握文章；朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，理清背诵思路，背诵全文。

2．分类归纳古汉语常识。

（1）找出文中的通假字。

例：曷不委心任去留？（“曷”通“何”）（2）找出文中的古今异义词。

例：①景翳翳以将入。

（景，太阳。

今常用义“景色”、“光景”等）。

②悦亲戚之情话。

（亲戚，亲属戚属。

今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。

）（3）一词多义。

（归纳“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。

）疑问代词例：奚①奚惆怅而独悲（为什么）②乐夫天命复奚疑（什么）胡①田园将芜胡不归（为什么）②胡为乎遑遑欲何之（什么）曷①曷不委心任去留？（“曷”，通“何”）焉①复驾言兮焉求（什么）何①胡为乎遑遑欲何之（什么）实词见教材练习二（4）词类活用例：眄庭柯以怡颜（怡，使动用法，使颜怡。

）倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词，傲世。

）审容膝之易安（容膝，动词作名词，空膝的小屋。

）策扶老以流憩（流，动词作状语，没有定规地随时随地。

）或棹孤舟（棹，名词作动词，用桨划。

）感吾生之行休（行，动词作状语，将要。

）（5）古汉语特殊句式宾语前置例：复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。

“焉求”，即“求焉”，求什么。

）胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置，“何之”即“之何”。

）注：以上为预习参考题。

要求学生根据自己的阅读情况，独立或与同学一起完成，以扫清阅读障碍，初步理解课文内容。

《归去来兮辞》说课稿8篇《归去来兮辞》说课稿1各位评委、老师：晚上好！我说课的题目是《归去来兮辞》。

一、说教材：欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，可见此文自然很值一读。

我今天就来说一下这篇文章，《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。

它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。

全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的悠然自得，如春种秋收的田中之乐。

然而在作者快然隐居的背后我们分明看到的是一个孤独的隐士，是世乏知音的孤寂，还有一丝有些犹疑的洒脱。

新的《语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。

《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。

”根据大纲要求，结合本文为自读课文和这届高一学生基础比较好的特点，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：（一）知识目标：1、了解辞的文体特点和诗人所述之志。

2、背诵课文。

（二）能力目标：1、鉴赏本文感情真挚，用于朴素，用典自然等特点，提高学生的审美能力。

2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识租不提高文言文阅读能力。

（三）德育目标：了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。

二、说教法：在教和学的舞台上，学生是演员，教师是导演。

传统的“一言堂”和“灌输式”的教学方法已经不能适应现代教学发展的需要，为了突出学生的主体性和体现教师的主导性地位，我设计了一下教学法：1、自读法。

《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。

《归去来兮辞》（并序）说课稿《归去来兮辞（并序）》的说课稿陈宁老师，各位同学，大家好！今天我说课的内容是《归去来兮辞并序》，下面我将从教材、学情、教法、学法、课时、教学过程、小节、作业设计、板书十个方面对本课的设计予以说明。

一、教材分析：《归去来兮辞》（并序）位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修五第二单元。

本单元主要学习古代抒情散文，要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，能熟读成诵、披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

这也正体现了新课标的要求，诵读古代诗词和文言文，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

二、学情分析学生通过初中阶段及高中语文前四本必修的学习已具备一定的文言修养。

因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，深入文本，鉴赏这篇千古美文，通过语言来把握文章的奥秘。

三、教学目标（一）知识与能力1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

2、掌握陶渊明诗文语言“平淡自然”的特点。

（二）过程与方法1、通过讲授、朗读、讨论等方法，理解作者辞官归隐的原因与热爱田园生活的欣喜之情。

（三）情感态度价值观目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

四、确定教学的重点与难点（一）教学重点高中阶段的学生，学生的文言知识体系尚待完善，积累文言常识和把握文章的情感是学生学习文言文的两大重点。

据此，本课的教学重点：1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还，并且背诵全文。

归去来兮辞教案3篇(《归去来兮辞》优秀教案)下面是我整理的归去来兮辞教案3篇(《归去来兮辞》优秀教案)，欢迎参阅。

归去来兮辞教案1归去来兮辞并序陶渊明理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的精神，品读作品：情感真切、语言质朴背诵全文，积累文言词语。

理解并学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求二课时一．课堂导入朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，陶渊明！今天就让我们共同吟诵他用心灵写成的绝唱——《归去来兮辞》，感受他独特的人生情怀！二．作者介绍陶渊明(365-427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。

曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。

东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。

渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。

几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。

此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。

陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。

他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。

后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。

陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。

散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。

三．写作背景及文体特点陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。

人教版高二上册语文《归去来兮辞（并序）》说课稿
范文
提前做好规划对于做好一件事情可以较高的提高效率，下文为大家带来了高二上册语文归去来兮辞并序说课稿范文，欢迎大家阅读。

老师们：大家下午好!
我今天说课的课题是《归去来兮辞》。

这篇文章是是人教版高中语文第二单元“走进自然”中的第一篇课文。

作者陶渊明。

这篇文章也是2003 年山东省教学能手评选时我抽到的课题。

根据文本特点和文本在教材中的位置，我确定本文如下学习目标、重点、难点：
学习目标：
1、反复诵读，体会洋溢在字里行间的辞官归隐、放飞心灵的欢快喜悦之情。

2、品味语言，体会融情于景的写法，落实文言知识点。

学习重点：
1、把握文意，体会感情。

2、落实文言知识点：
(1)实词活用：怡、日、悦、乐、棹、善
(2)重要虚词：以
(3)文言句式：被动句：既自以心为形役。

倒装句：复驾言兮焉求?
胡为乎遑遑欲何之?
乐夫天命复奚疑?
学习难点：。

归去来兮辞说课稿尊敬的各位评委、亲爱的同学们：大家好！今天我非常荣幸地站在这里，为大家介绍我所选的《归去来兮》这首诗的说课稿。

首先，我想跟大家介绍一下我选择这首诗的原因。

《归去来兮》是中国古代文学的经典之作，由先秦时期的屈原所作。

这首诗以其深邃的思想和独特的表达方式，给我们带来了深刻的启示。

通过学习和欣赏这首诗，我们可以更好地理解古代文化和思想，提升自己的审美能力和情感体验。

接下来，我将分析这首诗的结构和意义。

首先，我们来看一下整首诗的结构。

《归去来兮》共有七个句子，每个句子都由五个字组成。

整首诗以“归去来兮”为开篇，以“何时归来”为结尾，通过反复的“归去来兮”呼应了“何时归来”，构成了独特的韵律感。

其次，让我们来解读这首诗的意义。

《归去来兮》描述了作者在远离家乡的异地生活中的思乡之情。

诗中的“何时归来，室中有女？”表达了作者渴望回家团聚的愿望，同时也展现了他对家人的思念之情。

“胡为乎来哉？”则表达了作者对自己辛苦奔波的疑问和不安。

“归去来兮，田中有女？”则是表达了作者对未来的期待和对家庭幸福的向往。

通过这些细腻而真挚的描写，屈原成功地将个人的情感与社会背景相结合，给读者带来了强烈的共鸣。

接下来，我将通过分析诗歌的语言特点，进一步理解这首诗的内涵。

首先，屈原运用了大量的反问句和排比句，增强了诗歌的表现力。

例如，“胡为乎来哉？不能旋踵！谓心伤悲”中的反问句，凸显了作者内心的痛苦和困惑。

“归去来兮，田中有女？巧笑之瑳，颓垣之下且”中的排比句，则展现了作者对爱情的向往和对未来的美好期望。

其次，诗中运用了一些形象生动的描写，增加了诗歌的艺术感染力。

比如，“白芷之宜？在室中乎？”中的“白芷”形象，增加了诗歌的美感和浪漫气息。

最后，我希望通过这篇说课稿，能够让大家更好地理解和欣赏《归去来兮》这首诗。

通过欣赏和分析这首诗，我们可以深入了解古代诗歌的特点和表现手法，提高我们的审美能力和情感体验。

同时，我们也要学习和传承屈原的思想精神，坚持追求真、善、美的价值观，努力成为有情怀、有担当的青年。

《归去来兮辞》说课稿下面是作者给各位读者分享的《归去来兮辞》说课稿（共含13篇），欢迎大家分享。

篇1：《归去来兮辞》说课稿一,开场白:各位老师,下午好.我说课的题目是《归去来兮辞》.二,说教材《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇课文.它是东晋大诗人陶渊明的作品.描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由,闲适的田园生活的热爱.新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定:高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文,理解一定数量的名篇”.《归去来兮辞》所在单元的教学目标是:“了解课文的思想内容.掌握有关的文言词语和句式,要重视诵读和背诵.”根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标.教学目标知识目标1.了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。

2.背诵全文。

能力目标1.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。

2.鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。

德育目标理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的.上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

教学难点理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

教学方法1.朗读教学法。

本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。

2.点拨教学法。

以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。

3.探究拓展法。

提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供一个研究性学习的小题目，激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。

一、导语设计归园田居(其三)陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

《归去来兮辞》说课稿（精选3篇）《归去来兮辞》篇1学习目标：1、反复诵读，体会洋溢在字里行间的辞官归隐、放飞心灵的欢快喜悦之情。

2、品味语言，体会融情于景的写法，落实文言知识点。

学习重点：1、把握文意，体会感情。

2、落实文言知识点：(1)实词活用：怡、日、悦、乐、棹、善(2)重要虚词：以(3)文言句式：被动句：既自以心为形役。

倒装句：复驾言兮焉求?胡为乎遑遑欲何之?乐夫天命复奚疑?学习难点：1、在文言文教学中，加强对学生想象力的培养。

2、让学生在体味文章情感的基础上，理解陶渊明的辞官归隐不是消极避世，而是坚守高贵、不与黑暗官场同流合污。

学习时间为1课时。

为了激发学生的学习兴趣，深入了解陶渊明的精神世界，我设计了这样的导入：当代作家周国平在他的《灵魂只能独行》一书里讲了北宋大文豪苏轼的一个典故：有一次苏轼饭后踱步，他掂着大肚子问他的侍从：我这一肚子装的是什么?他的前呼后拥的侍从们纷纷回答，有的说是文章，有的说是见识，苏轼皆不以为然，只有他的侍妾朝云一语中的：先生藏了一肚子的不合时宜。

是的，苏轼是一个不屈己媚人的大丈夫，他宁为玉碎，不为瓦全，他满腹经纶，却仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶渊明，(出示陶渊明的头像)，他曾经和了陶渊明的全诗，对陶渊明的诗文备加推崇。

欧阳修说：“两晋无文章，唯陶渊明的《归去来兮辞》一篇而已”。

宋庠也说：“陶公之《归去来兮辞》，是南北朝文章之绝唱。

”今天，就让我们走近陶渊明，一起欣赏他的《归去来兮辞》。

学习内容和步骤如下：一、诵读文本，整体感知。

读书百遍其义自现，文言文的教学，诵读是不可或缺的环节，我对学生的要求是：文言文的课堂要不断传出书声琅琅。

本文的诵读分三个层次：首先让学生明确文言文诵读的基本要求：读准字音，读清句读，读出语气后指名学生朗读，学生初步感知。

其次，教师指导诵读，引领学生把握几个重点句的情味。

首句“归去来兮”应读出冲出牢笼、放飞心灵的解脱、畅快之情，第三段首句“归去来兮”应读出享受家园之乐的舒适、宽慰之情，末段首句“已矣乎”则要读出诗人参透一切、彻底放下的旷达之情。

统编人教版高中语文选择性必修下册第三单元第10课《归去来兮辞（并序）》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中语文选择性必修下册第三单元第10课《归去来兮辞（并序）》。

第三单元属于选择性必修课程“中华传统文化经典研习”学习任务群，主要学习内容为古代经典散文作品。

本单元的主题是“至情至性”，这一主题要求体察古人的情感和生命思考，感受古文之美，获得情感浸润和审美体验;继承和弘扬中华优秀传统文化，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。

本单元要培养的语文素养是诵读古代经典散文作品，涵泳品味，理解文意，把握作品的思想情感及其承载的文化观念;理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感，领会不同作者在审美上的独特追求，品析章法之妙和细节之美;学会真诚、负责任地表达，抒发真情实感，提升人格修养。

《归去来兮辞（并序）》是其中第一课，承担着实现上述人文主题和语文素养的任务。

为了更好地教学，下面我从课程标准、教材分析、核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面进行说课。

一、教材分析。

《归去来兮辞（并序）》的“序”以散体叙事，“辞”以骈体抒情，二者相得益彰。

“辞”的部分是阅读的重点。

全文以“田园将芜胡不归”领起，接着以“归思”、“归途”、“归家”、“归意”为顺序，依次抒写，最后以“乐夫天命”作结。

作者反复铺陈、连续咏叹，抒写自己回归田园、重返自然的欢愉，也透露出对自我与世俗、生命与自然的思考。

阅读时要注意理解作品所呈现的情感状态和人生境界，感受其駢偶押韵的语言特色。

文章不追求藻饰，不滥用典故，以淡雅生动为本;文辞精致，佳句甚多，却又不失素朴自然之美。

研习时可反复诵读，涵泳品味。

二、说教学目标与核心素养（一）教学目标1.诵读古代经典散文作品，涵泳品味，理解文意，把握作品的思想情感及其承载的文化观念;2.理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感，领会作者在审美上的独特追求，品析章法之妙和细节之美;3.学会真诚、负责任地表达，抒发真情实感，提升人格修养。

归去来兮辞说课稿一等奖一、说教材《归去来兮辞》是东晋文学家陶渊明所作的一篇抒情小赋，它在我国古代文学史上具有举足轻重的地位。

作为一篇辞赋，它继承了先秦两汉辞赋的传统，同时又具有鲜明的个性特点，表现了作者对归隐生活的向往和赞美。

本文在课文中起到了承上启下的作用，既是对之前所学文言文知识的巩固，也为之后学习其他辞赋打下了基础。

本文主要内容可以分为三个部分：第一部分描述了作者辞官归隐的缘由；第二部分描绘了归隐途中的景色和心情；第三部分表达了作者对隐居生活的向往和赞美。

通过学习本文，学生可以了解到陶渊明的人生观、价值观，以及他对自然、生活的热爱。

二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握本文的生字、词、句，理解课文内容；（2）学会分析课文结构，了解辞赋的特点；（3）能够翻译并背诵课文。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高阅读文言文的能力；（2）学会运用注释、工具书等辅助手段，理解课文；（3）通过分析、比较、归纳，提高文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱，培养对美好生活的向往；（2）理解作者辞官归隐的勇气和决心，树立正确的人生观；（3）学习作者坚守信念、追求理想的精神，激发为实现中国梦而努力奋斗的动力。

三、说教学重难点本文的教学重难点主要包括：1. 知识点：生字、词、句的理解和运用，课文结构的分析；2. 方法：阅读文言文的方法，翻译和背诵技巧；3. 情感态度：理解作者的人生观，培养正确的价值观。

在教学过程中，教师应着重关注这些重难点的讲解和引导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

同时，注重启发学生思考，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。

四、说教法在教学《归去来兮辞》这篇课文时，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和效果，同时突出与其他教学方法的差异。

1. 启发法：在课堂导入阶段，我将通过提出引导性问题，激发学生的好奇心和思考。

归去来兮辞并序教案优秀5篇归去来兮辞并序教案篇一教学步骤一、明确目标明确本文的特点，把握古汉语分类常识。

二、整体感知该辞运用对比，触景生情，卒率显志等形象化手段抒发自己“乐于安命”的情怀。

另外，在古汉语常识的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。

注意古今异义词的理解。

注意以下词类活用的词，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辞中出现的特殊句式。

三、重点、难点的学习与目标完成过程1.讨论写作特点，并用具体的例子加以说明。

2.按座位四人一组讨论，推荐一人发言。

3.分类归纳古汉语常识，以出题训练为主。

训练式，分类归纳有关知识及特殊句式。

(1)通假字曷不委心任去留？(“曷”通“何”，句意是，为什么不放心任其自然地死或生呢？)(2)古今异义词于时**未静(**，指战乱。

今常用来比喻乱子。

句意是，这时候社会不安定。

)饥冻虽切，违己交病(交，交互，都。

今常用义“交通”、“交友”等。

句意是，饥寒虽然很急迫，违背本心就会身心都痛苦。

)尝从人事(人事，治人之事。

今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。

)寻程氏妹丧于武昌(寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。

句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。

)景翳翳以将入。

(景，日光。

今常用义“景色”，“光景”等。

句意是：阳光暗了太阳就要落山。

)悦亲戚之情话(亲戚，亲属戚属。

今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。

句意是：喜欢和亲戚们谈知心话。

)(3)一词多义心①因事顺心(心意)②既自以心为形役(意志，精神之类。

)夫①问征夫以前路(夫，名词)②乐夫天命傻奚疑？(助词)事①将有事于西畴(指耕种的事)②从人事(指治人之事)故①故伎求之(所以)②亲故多劝余为长吏(故交，朋友)之①胡为乎遑遑欲何之(往，动词)②求之靡途(代“为长吏”代词)③四方之事(助词“的”)奚①奚惆怅而独悲(为什么)②乐夫天命复奚疑(什么)奔①载欣载奔(跑去)②情在骏奔(奔丧)(4)词类活用生生所资(生，动词活用成名词——生活。

《归去来兮辞并序》说课稿《＜归去来兮辞并序>说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《归去来兮辞并序》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《归去来兮辞并序》是人教版高中语文必修五第二单元的一篇课文。

这篇辞赋是东晋文学家陶渊明的代表作之一，作于作者辞官归隐之际。

文章以其真挚的情感、优美的语言和深刻的思想内涵，展现了陶渊明对官场的厌倦、对田园生活的向往以及对人生真谛的思考。

本单元所选的课文都是古代抒情散文，旨在让学生通过阅读这些作品，感受古人的思想情感，领略古代文学的魅力。

《归去来兮辞并序》在本单元中具有重要的地位，它不仅是一篇文学佳作，更是理解陶渊明人生哲学和价值取向的重要窗口。

二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们经过高一的学习，已经具备了一定的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。

但是，对于陶渊明的作品，学生可能还缺乏深入的理解和感悟。

此外，由于时代的差异，学生可能难以完全体会作者辞官归隐的心境和情感。

因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景和作者的生平经历，深入理解文本，感受其独特的魅力。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解陶渊明的生平经历和文学成就，积累重要的文言实词、虚词和句式。

（2）理解并背诵《归去来兮辞并序》，把握文章的主要内容和思想情感。

2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，培养学生的语感，提高文言文阅读能力。

（2）引导学生自主探究、合作交流，分析文章的艺术特色，提高文学鉴赏能力。

3、情感态度与价值观目标（1）体会陶渊明对官场的厌倦和对田园生活的向往，理解其追求自由、回归自然的人生理想。

（2）引导学生思考人生的意义和价值，培养积极向上的人生态度。

四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中的文言实词、虚词和句式，理解文章的大意。

（2）体会作者的思想情感，领悟文章的艺术特色。

2、教学难点（1）理解陶渊明归隐的原因和复杂的心境。