《归去来兮辞》(并序)说课稿
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归去来兮辞优秀说课稿一、说教材《归去来兮辞》是高中语文教材中的经典篇目,作者是东晋时期的陶渊明。
这篇辞赋作于作者辞官归隐之初,文中不仅描绘了作者归隐后的田园生活,更抒发了他对官场的厌倦、对自然的向往以及对人生的深刻思考。
从教材的地位和作用来看,《归去来兮辞》是古代抒情散文的典范之作,对于学生了解古代文学、培养文言文阅读能力和提升文学素养都具有重要意义。
在教学目标方面,知识与技能目标是让学生掌握文中的重要实词、虚词和句式,能够流畅地翻译全文;过程与方法目标是通过诵读、分析和讨论,培养学生自主学习和合作探究的能力;情感态度与价值观目标是引导学生体会作者的归隐情怀,领悟其对自由、宁静生活的追求。
教学重点在于理解文中的字词和句式,把握作者的情感变化;教学难点则是体会作者归隐的深层原因,以及文中所蕴含的人生哲理。
二、说学情授课对象是高二年级的学生,他们经过了一定的文言文学习,具备了一定的文言基础知识和阅读能力。
但对于陶渊明的归隐思想和这篇辞赋的深刻内涵,还需要进一步的引导和探究。
高二学生具有较强的好奇心和求知欲,能够积极参与课堂讨论,但在对文言文的理解和感悟上,可能还存在一定的困难。
因此,在教学过程中,要注重激发学生的兴趣,引导他们深入思考。
三、说教法为了实现教学目标,突破教学重难点,我将采用以下教学方法:1、诵读法:通过反复诵读,让学生体会文章的韵律和节奏,感受作者的情感。
2、问题引导法:设置一系列问题,引导学生自主思考和探究,培养他们的思维能力。
3、点拨法:在学生遇到困难时,适时给予点拨和指导,帮助他们解决问题。
4、讨论法:组织学生进行小组讨论,让他们在交流中碰撞出思维的火花,加深对文章的理解。
四、说学法在教学过程中,我将引导学生采用以下学习方法:1、自主学习法:学生通过预习,初步了解文章内容,掌握字词读音和含义。
2、合作学习法:在小组讨论中,学生相互交流、合作,共同解决问题。
3、探究学习法:学生深入思考文中的疑难问题,提出自己的见解和看法。
《归去来兮辞(并序)》说课稿老师聘请面试考试中,对高中的课文考查较多的是文言文与诗歌,今日中公老师考试讨论院以一篇《归去来兮辞(并序)》为例,为大家供应了较为具体的说课教学设计,以供参考。
开头语:我今日说课的内容是《归去来兮辞》的第2课时。
下面开头详细内容的阐述。
一、说教材《归去来兮辞》出自山东人民出版社高中语文必修一第三单元,本单元主题为"走进自然",通过观照自然,体会作者浸入自然中的生命见解和艺术共性,提升自己对自然的感触力和观赏力。
《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的作品,以抒情立志为宗,表达了作者归于自然的田园之乐和洒脱不羁的情怀。
二、说学情同学是语文学习的仆人,同学已有的认知水平和学问结构,是老师授课的依据和动身点。
在初中时期同学就接触过陶渊明,了解了有关其政治抱负和精神追求,因此在理解本篇文章主旨上并不费劲,但因为本文中有无数的文言学问,相比来说同学较犯难懂,需要教师引导。
三、说教学目标及教学重难点按照本单元的教学目标,我确立了如下教学目标:1.疏通文句,控制本文重要的文言学问。
2.能够流利的诵读课文,了解作者辞官的缘由。
3.体味作者热爱田园生活的主动精神,学习其高洁的抱负志趣和坚决的人生追求。
教学重难点重点:控制本文重要的文言学问,了解作者辞官的缘由。
难点:体味作者热爱田园生活的主动精神,学习其高洁的抱负志趣和坚决的人生追求。
四、说教法学法俗话说:"授人以鱼不如授人以渔。
"惟独传授给同学有效的鉴赏办法,同学才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。
所以本节课我将采纳以下教学办法来完成课堂教学任务。
讲解法、问答法、研究法。
五、说教学过程围绕教学目标,我本节课主要举行以下几个环节。
(一)导入新课我将采纳温故知新的导入,先请同学回忆有关陶渊明的相关内容,从而顺当引出我的新课《归去来兮辞》。
这样导入,由易到难,按部就班地将同学带入课堂。
(二)整体感知课标指出:按照不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵便运用精读、略读、扫瞄、速读等阅读办法,提高阅读效率。
归去来兮辞并序教案(优秀7篇)《归去来兮辞并序》教学设计篇一人教版《归去来兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去来兮辞并序》位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文。
鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程,需要用心灵去贴近它,去感受它艺术境界的美妙。
陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”,他的身上,充盈着古代知识分子追求个性价值的信念,激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。
他是“达则兼济天下,穷则独善其身”信条的最彻底的实践者,是文人高洁品行的万世楷模。
《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇:文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情,叙写了田园生活风貌,以及回归田园后的生活乐趣。
北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高:“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”读其文,我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷,扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。
二、学生学习情况分析学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法,采用自主、合作、探究的方式,分析文本、引入问题,注重由语言之路径、入文学之堂奥。
多数学生喜欢陶渊明,如果诱导得当学生是会积极参与的。
以前也学过许多陶渊明的诗文,对他有一定的了解,基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。
而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想,则让学生在课前预习阶段把握即可。
但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度,因为这需要学生有一定的思辨能力:既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;又要学会用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
三、设计思想关于文言文阅读的教学,高中新课标有这样的要求:学会借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
2023年《归去来兮辞》说课稿2023年《归去来兮辞》说课稿1尊敬的各位评委老师,大家下午好。
我是2号考生。
今天我的说课题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教学背景、活动评价、课程设计及教学亮点这四个方面来展开我第一课时的说课。
一、说教学背景1.教材分析合理、科学、全面的教材分析是上好一堂课的基础。
《归去》是人教版高中语文必修五第二单元第四课。
__是陶渊明在辞官之后所写的一篇辞赋。
全文分序和辞两部分,序交代了__的写作时间和背景,辞抒发了作者辞官后回到田园的愉快心情以及乐天安命的思想。
__语言优美,情感自然。
通过学习__,学生能了解辞这种文体的特点,体会作者的隐士情怀。
2.学情分析现代教育理论强调:任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。
根据因材施教原则,在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。
高三的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段,他们的求知欲旺盛,乐于探索发现,能够用发展的眼光看待问题。
他们对于文言字词的积累已经达到一定水平,但准确理解__内容、把握作者情感方面还有待加强,对文言文的阅读鉴赏能力还有待提高。
3.教学目标根据对教材和学情的分析,在新课程改革理论的指导下,我制定了如下的教学三维目标:知识与技能目标:掌握重点文言词句及语法知识,把握__内容;过程与方法目标:体会辞的文体特点,理清__结构及作者的感情脉络情感态度与价值观目标:体会作者对官场的厌恶之情以及重返自然的舒畅心情,激发对自然和生活的热爱。
4.教学重难点结合学生的身心发展水平和认知特点,我制定了如下教学重难点:重点:掌握重点文言词句及语法知识,理清__结构及作者的感情脉络;难点:体会辞的文体特点及风格韵味。
以上是我对教学背景所做的分析。
二、说活动评价在课堂教学中,我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果,对学生的学习情况予以及时的评价。
评价将贯穿教学活动的始终,我将以形成性评价为主,采用教师评价和学生互评的方式,例如,在理清作者情感脉络时,我会提问:作者到家时的欣喜体现在哪些语句中?这个问题比较简单,因此我会请平时不爱发言的学生回答,不论他们的答案正确与否,首先我都会予以表扬和鼓励。
高中语文说课稿:归去来兮辞尊敬的各位评委、教师们,大家好!我今天将为大家带来一篇高中语文课堂说课稿,主题为《归去来兮辞》,这是一篇由先秦时期的楚国诗人屈原创作的《离骚》中的片段。
此篇诗深情而激荡,内容主要描绘了诗人对地神巫山的怀念之情与内心的苦闷,展示了楚国的风土人情和屈原个人的抒发。
一、教学目标分析通过学习《归去来兮辞》,使学生能够:1. 理解诗人的抒情之意,感受他对故乡的留恋与思念之情;2. 分析诗中运用的修辞手法和表达技巧,提升学生的文学素养;3. 培养学生对古文的理解能力和批判思维,提高文学鉴赏的能力。
二、教学重难点1. 教学重点:帮助学生理解诗人的抒情之意,把握诗歌的意境和主旨;2. 教学难点:分析诗中的修辞手法和语言表达技巧,培养学生对古文的审美能力。
三、教学过程设计1. 导入(5分钟)介绍《离骚》为先秦楚辞的代表作品,并简述楚辞的特点。
引导学生对楚辞时期的社会背景和文学风貌有初步了解。
2. 预习导引(10分钟)让学生先阅读课文,然后给出一些问题引导学生思考,如:诗人为何要离开故乡?他对故乡的思念之情体现在哪些地方?诗中表达的情感是怎样的?3. 细读课文(30分钟)通过教师朗读诗歌,引导学生逐句精读,帮助学生理解诗人的描写手法和修辞手法。
并通过问题引导学生分析诗歌中的意象、比喻、拟人、对偶等修辞手法,加深学生对诗歌的理解。
4. 合作交流(15分钟)分成小组,让学生结合所学的修辞手法和诗歌的主题,展开合作讨论,探究诗人写作的动机和情感表达,然后向全班汇报。
5. 归纳总结(10分钟)让学生回到整体层面,总结课文所表达的主题和情感,并让学生用自己的语言归纳出《归去来兮辞》的意义和作用。
6. 课堂作业(5分钟)布置课堂作业,要求学生分析并总结其他楚辞的特点,并尝试写一篇短文,表达自己对故乡的思念之情。
四、教学手段及教学资源准备1.教学手段:导入、讲授、讨论、合作、归纳总结等多种教学方法的综合运用。
《归去来兮辞》说课稿《归去来兮辞》说课稿1一、单元教学指要:汉魏晋是我国散文迅速发展的时期,其主要标志是:《史记》、《汉书》等纪传体史书的出现。
西汉散文中最先发展起来的是政论文,而已贾谊的《过秦论》最为著名,__总结了秦王朝覆灭的历史教训,意在借古讽今,劝讽汉文帝对人民实行仁政。
两汉时期,是我国史学发展的重要时期,出现了《史记》这样的鸿篇巨著。
《鸿门宴》是《项羽本纪》中的精彩片断。
这一时期,除了历史散文取得空前伟大的成绩之外,政论和抒情言志的作品也大量涌现,这也是散文发展的一个原因。
《归去来兮辞》在内容上一扫魏晋玄学佛理的玄渺空幻,代之以田园生活人情物态的清新淳朴,表现了率真超脱的精神面貌。
二、教学目标1.知识与能力(1)掌握有关陶渊明的文学、文化知识以及“辞”这种文体的特点。
(2)掌握本课出现的实词、虚词的意义和用法。
(3)掌握本课出现的词类活用现象:名词作状语、名词动用、意动用法、使动用法。
(4)掌握本课出现的宾语前置和介宾短语后置句。
2、价值观陶渊明在《归去来兮辞》一文中写出了他脱离黑暗污浊的官场,欣然归隐的思想感情,表现了他不愿意同流合污的精神。
三、教学重点与难点1.虚词是本课的教学重点归去来兮辞:衬字,不表示任何意义乃瞻衡宇:句首发语词复驾言兮焉求:助词(之:在文言文中做动词有两个标志,一是它后面有一个表示处所的词,二是他前面有一个“所”字或疑问代词)2.实词是本课的教学难点问征夫人以前路:行人三径就荒:家园帝乡不可期:大帝居住的地方,仙境聊乘化以归尽:顺应自然的变化四、教学过程1.导入:以陶渊明的《归园田居》(一)进入课堂《归园田居》(其一)少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
开荒南野际,守拙归园田。
……1600多年前,他给我们描述了一个理想的乌托邦社会,那里没有剥削,没有压迫,这个人就是陶渊明。
陶渊明既是一个才华横溢的诗人,又是一个理想主义者。
可现实的黑暗却把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。
《归去来兮辞》教学设计与说课稿(共5篇)《归去来兮辞》教学设计1【教学目标】1.理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生活而热爱田园生活的积极态度,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。
3.朗读理解课文,结合有关背景知识探究理解作者辞官归隐的原因与率性而为的个性。
【教学设想】因课文内容比较艰深,故引导学生做好充分的预习工作。
【教学方法】讨论、比较、探究。
【课时安排】一课时。
【课前预习】1.读课文,利用注释、工具书,初步把握文章;朗读课文,找出押韵的字,由押韵归纳各层大意,理清背诵思路,背诵全文。
2.分类归纳古汉语常识。
(1)找出文中的通假字。
例:曷不委心任去留?(“曷”通“何”)(2)找出文中的古今异义词。
例:①景翳翳以将入。
(景,太阳。
今常用义“景色”、“光景”等)。
②悦亲戚之情话。
(亲戚,亲属戚属。
今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。
)(3)一词多义。
(归纳“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词,“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。
)疑问代词例:奚①奚惆怅而独悲(为什么)②乐夫天命复奚疑(什么)胡①田园将芜胡不归(为什么)②胡为乎遑遑欲何之(什么)曷①曷不委心任去留?(“曷”,通“何”)焉①复驾言兮焉求(什么)何①胡为乎遑遑欲何之(什么)实词见教材练习二(4)词类活用例:眄庭柯以怡颜(怡,使动用法,使颜怡。
)倚南窗以寄傲(傲,形容词作名词,傲世。
)审容膝之易安(容膝,动词作名词,空膝的小屋。
)策扶老以流憩(流,动词作状语,没有定规地随时随地。
)或棹孤舟(棹,名词作动词,用桨划。
)感吾生之行休(行,动词作状语,将要。
)(5)古汉语特殊句式宾语前置例:复驾言兮焉求(疑问句宾语前置。
“焉求”,即“求焉”,求什么。
)胡为乎遑遑欲何之(疑问句宾语前置,“何之”即“之何”。
)注:以上为预习参考题。
要求学生根据自己的阅读情况,独立或与同学一起完成,以扫清阅读障碍,初步理解课文内容。
《归去来兮辞》说课稿8篇《归去来兮辞》说课稿1各位评委、老师:晚上好!我说课的题目是《归去来兮辞》。
一、说教材:欧阳修说:“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已!”如此推崇,可见此文自然很值一读。
我今天就来说一下这篇文章,《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。
它是东晋大诗人陶渊明的作品,描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。
全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的乐趣,如顾盼园中之景的悠然自得,如春种秋收的田中之乐。
然而在作者快然隐居的背后我们分明看到的是一个孤独的隐士,是世乏知音的孤寂,还有一丝有些犹疑的洒脱。
新的《语文教学大纲》规定:高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文,理解一定数量的名篇”。
《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标:“把握课文的思想内容,掌握有关的文言词语和句式,要重视诵读和背诵。
”根据大纲要求,结合本文为自读课文和这届高一学生基础比较好的特点,我设置了一课时内容,确立了如下教学目标:(一)知识目标:1、了解辞的文体特点和诗人所述之志。
2、背诵课文。
(二)能力目标:1、鉴赏本文感情真挚,用于朴素,用典自然等特点,提高学生的审美能力。
2、疏通文句,归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识租不提高文言文阅读能力。
(三)德育目标:了解作者反抗黑暗,辞官归隐,不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
其中,落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点,而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。
二、说教法:在教和学的舞台上,学生是演员,教师是导演。
传统的“一言堂”和“灌输式”的教学方法已经不能适应现代教学发展的需要,为了突出学生的主体性和体现教师的主导性地位,我设计了一下教学法:1、自读法。
《归去来兮辞》是一篇自读课文,相对于本单元其他篇目,它的词句理解难度较低。
《归去来兮辞》(并序)说课稿《归去来兮辞(并序)》的说课稿陈宁老师,各位同学,大家好!今天我说课的内容是《归去来兮辞并序》,下面我将从教材、学情、教法、学法、课时、教学过程、小节、作业设计、板书十个方面对本课的设计予以说明。
一、教材分析:《归去来兮辞》(并序)位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修五第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文,要求学生悉心体会,注意领略其中的文体风格和语言韵味,能熟读成诵、披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。
这也正体现了新课标的要求,诵读古代诗词和文言文,学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,形成一定的传统文化底蕴,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
二、学情分析学生通过初中阶段及高中语文前四本必修的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法,采用自主、合作、探究的方式,深入文本,鉴赏这篇千古美文,通过语言来把握文章的奥秘。
三、教学目标(一)知识与能力1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法,弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义,积累下面的词语和名句--口腹自役、心为形役、悟已往之不谏,知来者之可追、云无心以出岫,鸟倦飞而知还。
2、掌握陶渊明诗文语言“平淡自然”的特点。
(二)过程与方法1、通过讲授、朗读、讨论等方法,理解作者辞官归隐的原因与热爱田园生活的欣喜之情。
(三)情感态度价值观目标1、理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
四、确定教学的重点与难点(一)教学重点高中阶段的学生,学生的文言知识体系尚待完善,积累文言常识和把握文章的情感是学生学习文言文的两大重点。
据此,本课的教学重点:1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法,弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义,积累下面的词语和名句--口腹自役、心为形役、悟已往之不谏,知来者之可追、云无心以出岫,鸟倦飞而知还,并且背诵全文。
《归去来兮辞(并序)》的说课稿
陈宁老师,各位同学,大家好!今天我说课的内容是《归去来兮辞并序》,下面我将从教材、学情、教法、学法、课时、教学过程、小节、作业设计、板书十个方面对本课的设计予以说明。
一、教材分析:
《归去来兮辞》(并序)位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修五第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文,要求学生悉心体会,注意领略其中的文体风格和语言韵味,能熟读成诵、披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。
这也正体现了新课标的要求,诵读古代诗词和文言文,学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,形成一定的传统文化底蕴,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
二、学情分析
学生通过初中阶段及高中语文前四本必修的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法,采用自主、合作、探究的方式,深入文本,鉴赏这篇千古美文,通过语言来把握文章的奥秘。
三、教学目标
(一)知识与能力
1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”
等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法,弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义,积累下面的词语和名句--口腹自役、心为形役、悟已往之不谏,知来者之可追、云无心以出岫,鸟倦飞而知还。
2、掌握陶渊明诗文语言“平淡自然”的特点。
(二)过程与方法
1、通过讲授、朗读、讨论等方法,理解作者辞官归隐的原因与热爱田园生
活的欣喜之情。
(三)情感态度价值观目标
1、理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热
爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
四、确定教学的重点与难点
(一)教学重点
高中阶段的学生,学生的文言知识体系尚待完善,积累文言常识和把握文章的情感是学生学习文言文的两大重点。
据此,本课的教学重点:
1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四
个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法,弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义,积累下面的词语和名句--口腹自役、心为形役、悟已往之不谏,知来者之可追、云无心以出岫,鸟倦飞而知还,并且背诵全文。
2、理解热爱田园生活的积极精神。
(二)教学难点
这篇文章的内容,学生不难理解,难点在于品味和掌握陶渊明诗文语言“平淡自然”的特点。
四、说教法
1、诵读法。
《归去来兮辞(并序)》是一篇古代抒情散文,必须通过诵读才
能培养出一种古文的语感,尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。
只有通过反复的吟诵,学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。
2、讨论法。
对于文章体现的作者的思想感情,可结合时代背景进行分析,
学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人,作者乐于田园的隐居生活等结论,针对其复杂情感的流露,教师可根据学生的回答情况给予点拨提示,促使学生往深一层想。
3、问答法。
高中生对古代抒情散文的鉴赏的能力还是有限的,因此鉴赏这
篇古文是需要在老师的讲授下,通过问答的方式,师生共同把握文章的重点词句和思想感情。
五、说学法
1、预习法。
学习一篇课文,预习是必不可少的。
文言文,知识量大,所需
掌握的内容多,不经预习直接听课,学生很可能会不知老师所云者何,听课效果大打折扣。
反之,做好课前预习工作,初步了解文章大意,把教师听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
2、诵读法。
《归去来兮辞》音韵和谐,文辞流畅,便于学生理解朗读,而且
这篇是高考背诵篇目,最好在课堂上就能背诵下来。
3、探究法。
学生在学习过程中,充分发挥其主动性,针对文章内涵提出自
己的观点看法,一来可以锻炼学生的思辨能力,二来可以激发学生的积极性。
六、说课时
根据教学的目标和教学内容,本节课的课时为两个课时。
七、说教学过程
(一)第一课时的导入
回忆学习过的陶渊明的课文,如《五柳先生》、《归园田居》等。
由此,我们可以看出一个什么样的人?陶渊明是一个好读书、不求甚解,热爱自然、不为五斗米折腰的人。
从《归去来兮辞》,我们又可以认识一个怎样的陶渊明呢?说明:学生联系以前学过的知识,激起学生学习的兴趣,同时也为文章的解读
做铺垫。
(二)写作背景
要求学生结合课文注释,了解作者的写作的背景。
同桌之间合作,解释序文大意。
如有疑难句子,可向同学或教师请教。
提问:作者外出为官的原因是什么?作者为什么辞官回家?作者现在的心情如何?
说明:由于对文言文讲述过多,序文部分容易理解,应多让学生参与,让学生来说。
(三)疏通文意,积累字词
在此过程中,教师要求全班进行朗读,教师根据朗读情况提出建议,要求学生能够做到有感情地朗读。
学生朗读完后,完成以下学习任务:
1.在课堂上可给学生时间,整理一下思路,提出难以理解的词句,学生之间相互答疑,老师从旁予以纠正。
2.翻译课文句子,对文章进行分层概括层意,理解文章大意
(遇到有困难的句子,在小组内相互交流,无法解决请教老师)
(四)课后作业
背诵课文,并完成课后练习三。
(五)第二课时导入
简单地回忆一下这篇文章的写作背景和序的内容。
(六)鉴赏文章
根据上节课的分层,第一层为第一自然段,第二层为第二、三自然段,第三层为第四自然段来鉴赏文章。
第一自自然段主要通过问答法来解读作者决心归去的原因和归家途中的心情,把握作者厌恶官场,渴望田园生活的欣喜之情。
第二自然段按照初进家门→室中之乐→庭院之乐→户外之乐来鉴赏文章。
师生通过理解文章中作者刚到家后的情形,感受主仆俱迎,妻子皆乐的情景。
鉴赏“三径就荒,松菊犹存”这个句子的意义。
学生上台表演作者的室内生活的场景感悟作者归隐后的生活情趣。
概括作者的庭院生活的画面,赏析“云无心以出岫,鸟倦飞而知还。
”
感悟作者乡村生活的乐趣以及讨论作者为何作者会发出“善万物之得时,感吾生之行休”的感叹等活动来把握鉴赏文章,把握作者对田园生活的热爱之情。
第四自然段:教师引导学生理解第四自然段,学生讨论如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”把握作者的思想感情。
(七)赏析陶渊明诗文的语言特色
通过对陶渊明诗歌、散文等回顾,教师引导学生鉴赏陶渊明诗歌的语言特色,师生之间相互探讨,品味陶渊明诗文的“平淡自然”的特点。
八、小结
《归去来兮辞(并序)》是作者诀别官场的宣言书。
通过这节课的品读分析,我们发现作者的情感世界极为丰富,乐忧互现,决绝与犹疑并存,但有一个信念却
是不变的,那就是与官场彻底决裂。
因为作者深深知道自己心怀天下,“大济苍生”的抱负在那黑暗的官场是无法实现的,因而他更乐于归隐田园,做一个不问世事的隐士。
他的高洁与坚定值得我们每个人学习。
九、作业设计
结合已学过的《归园田居》《五柳先生传》等,谈谈你心目中的陶渊明式怎样一个人,并谈谈你对古代归隐现象的看法。
说明:深化学生对陶渊明和古代归隐现象的认识的认识,并为议论文的写作作准备。
十、板书设计:
叙事线索:归去原因→归去途中→初进家门→室中之乐→庭院之乐→户外之乐课文鉴赏:第一层
归隐原因:1、田园将芜
2、心为形役
问、恨:归心似箭
第二层
松、菊:高洁的品格
引、眄、倚、审:闲适、宁静
第三层:
交友、出游。