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新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
新课标下初中化学实验教学浅谈【摘要】实验是化学教学的基础与关键，是与学生亲和力的“催化剂”，是完成教学任务的前提和基础，也是激发学生学习化学兴趣的主要方法，充分利用实验手段，对培养和提高学生的创新意识和技能至关重要。
有助于深化探究意识，培养创新精神和实践能力，是初中化学实验教学课改的关键课题。
【关键词】初中化学实验教学操作技能1实验教学的创新1.1注重培养学生化学实验的基本技能和科学态度在化学实验教学中进行实验教学是为了让学生运用所学化学知识，亲身体验化学变化的过程，从而达到培养学生实验基本技能的目的。
为此，在实验教学中我们主要致力于做好下面几项工作：1、充分准备好第一节化学课，进行化学实验的启蒙教育。
在开始学习化学课时，首先就通过演示几组有趣的实验，例如“烧不坏的手帕”、“口吹牛奶”、“魔刀杀鬼”，把学生领进化学的大门，使学生感受到化学实验的神奇魅力，然后你因势利导把学生的思维引进预先好的教学轨道，培养学生的观察、分析能力。
2、进行规范的实验操作训练，培养学生化学实验的基本技能。
规范的实验操作是指让学生根据实验所要求的仪器或具体的基本操作进行实验练习的方法。
指导规范操作，培养实验技能，要求规范、准确、熟练，对同学们都比较容易出错的地方，再集中讲解，确保下次不在犯同样的错误。
3、实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，清晰地展示人们认识和发现某一知识的过程，让学生在较短时间内获得知识、巩固知识或培养实际操作能力，并有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。
化学学科教学中，不仅要让学生学会具体的实验操作技能，还应当引导学生学会利用实验研究解决科学问题的方法，维护学生的学习兴趣和探索精神，培养学生求真务实的科学态度。
1.2要增加化学实验的趣味性其实，对于那些长期从事科学研究的工作者来说，实验不仅充满了各种意外，而且还是枯燥乏味的。
然而，在任何一种知识的入门阶段，都是兴趣在引导着初学者积极地进行探索。
初中化学实验教学初探化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
实验教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、实验能力，以及实事求是的科学态度。
在化学实验教学中，必须领会大纲精神，激发学生的学习兴趣，注重培养学生科学态度和创新能力。
一、重视实验教学，培养学习兴趣新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。
以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。
因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
我的一招之浅谈新课标下如何推进中学化学实验教学漳州三中化学组蔡碧雅化学是一门以实验为基础的学科，实验是进行素质教育极好的素材，是其它教学形式无法与之相比的，是中学化学教材的重要组成部分，是学生获得化学知识，形成技能技巧的源泉，是中学化学教学的基础。
在教学中应努力摆脱眼前的高考利益驱动，从学生的身心发展规律，社会对人才规格的长远要求出发，充分灵活地发挥化学实验的教育功能，对学生的身体素质，心理素质，科学文化素质，思想道德素质，劳动素质，交往素质，安全素质，审美素质等进行全面的和谐的高层次的培养教育。
一、创设演示实验,唤起学生的创新意识意识是行动的先导,而学生创新意识的激发又往往来自教师创造性的教学启迪。
根据教学需要,化学教学中,教师适当创设一些演示实验。
不仅能弥补教学内容的某些缺憾,帮助学生理解化学知识,而且还能培养他们不迷信课本,敢于对科学方法进行创新的精神,从而唤起学生的创新意识。
例如：高一化学教材中介绍浓硫酸的吸水性时,教师可设计如右装置进行实验:将两片用水浸湿后的滤纸,分别用两铁丝勾上,随即把橡皮塞塞紧,过15分钟左右,取下橡皮塞.对此两片滤纸,可以看到瓶内滤纸变干,从而证明了浓硫酸的吸水性。
当学生看到这些新鲜有趣的演示实验,兴趣盎然,创新精神也随之萌发。
二、重视探究实验，使学生体验科学研究的过程探究实验课和验证性实验比较，后者往往是教师讲授化学知识在前,做演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固己学过的化学知识和培养操作技能。
而探究实验课先尝试实验，然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。
新课标中的探究实验课教学模式，培养了学生创造能力和严谨求是科学创新品质，培养了学生善于运用科学的学习方法和主动积极参与学习过程, 全面发展了素质。
采用探究实验课教学方法可以起到验证性实验教学方法不能起到的作用。
（一）、创设生动的学习情景，激发学生探究兴趣探究学习情景能使学生置于真实的问题情景或对某个问题的探究气氛中。
浅论新课标下的初中化学实验教学摘要：随着新课改理念的不断深入，传统的应试教育已不能满足社会对学生的要求，初中化学作为一门实验性比较强的学科，开始倡导通过化学实验激发学生的主动性和创造性，使学生能够积极主动地学习，在掌握基础知识的同时，提高自身的实验技能和探究能力并形成正确的科学价值观。
关键词：新课标；初中化学；实验教学；自主学习初中化学是学生接受化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小，好奇心比较强，所以在化学实验教学中满足学生好奇心、激发学生学习化学的兴趣就成为化学实验教学的首要任务。
本文将结合笔者多年的教学实践经验，对新课标下的初中化学实验教学做简要论述，以供化学教育同行借鉴并获得良好的教学实验效果。
一、目前初中化学实验教学中存在的问题在新课程改革背景下，越来越多的化学教师开始认识到化学实验的重要性并对其进行积极有效的教学改革。
但是目前化学实验教学中仍然存在一些不容忽视的问题，例如，很多教师仍然没有摆脱传统教学观念的束缚，只注重化学理论知识不重视化学实验，甚至有的老师认为学生只要了解实验过程，在考试时能用笔描述出来就行，至于会不会做不要紧；还有的教师进行实验教学的模式单一化，那些实验教学的原则根本得不到充分体现，教学方式毫无创新可言，自然也激不起学生对化学实验的热情和兴趣；另外，在学生的分组实验中，很多教师都是先进行演示，让学生观看完毕后再进行模仿操作，这样只动手不动脑的实验模式更是一点效果也没有……目前初中实验课堂上存在的问题还很多，这些问题使化学实验教学价值的发挥大打折扣，下面，我们就来探讨一下新课标下初中化学实验教学的具体策略和措施。
二、新课标下初中化学实验教学的对策和措施1.利用实验教学，激发学生兴趣进行实验改革是新课标下化学教学的一个重要项目。
所以，我们必须认识到实验教学在初中化学教学中的重要性，并且采用正确的方法来改善实验教学，使学生对化学产生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并使学生养成良好的实验习惯，从而提高化学实验课堂的教学质量。
新课标下对化学实验教学的探索与思考【摘要】新课程改革以来，中学化学实验实施的普遍性和实践性，为研究化学教学，培养学生的学科素养提供了很好的平台。
如何充分利用化学实验教学，正确、有效落实课程标准要求，减轻学生负担，提升教学质量。
现以实验教学为切入点，探索与思考化学实验教学。
【关键词】实验教学学科素养可持续发展开放实验室课程评价新课程改革的目的是让学生主动参与、自主学习、勇于探究。
注重培养学生的动手操作能力和创造性思维，以学生的发展为出发点，开展科学实验探究，发现物质变化的基本规律，对中学化学教育具有实际意义，同时也符合新课程转型的要求。
化学实验教学必须切合教材实际和学生现有的认知水平，通过实验教学培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生科学的探究精神。
通过化学实验，引导学生认识研究物质变化的科学基本方法，激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生的化学学科学习潜能。
一、充分发挥化学实验的教学功能，提高学生学科素养化学是以实验为基础的自然学科。
在中学化学知识体系中，实验教学是化学课程中一项重要的教学内容。
它不仅能培养学生的实验操作技能，更有助于学生理解概念，掌握物质性质，揭示物质变化的一般规律。
众所周知，化学源于实验，在实验中得以完善，在实验中获得科学成果。
因此只有通过化学实验，才能使化学基本概念、基本规律和理论知识得到研究和发现。
如“硝酸的氧化性”一课，是本章节中的难点内容。
如何让“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在本章节中得到具体体现。
如何在课堂教学中突出新课程理念，激发学生学习兴趣，对教师的教学智慧和教学艺术是一种考验。
上述实验，学生往往会忽视氮的氧化物对环境污染，教师需及时纠正学生的实验设计。
改用u型管，一端用带有cu丝的橡胶塞封住，上下抽动铜丝控制反应。
通过探究实验活动，强化学生的观察能力，培养动手能力，提升创新思维能力。
二、整合化学实验资源，积极探索有效的教学模式高效是实验教学的追求，以尽量少的投入得到最佳的观察效果、演示效果和教学效果。
初中新课标化学实验教学初探当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代，这个时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，课程改革是势在必行，2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要方式，化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的，进行实验探究对培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有独特作用，组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。
义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性，教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径，下面，我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。
1.重视演示实验，提高学生学习兴趣并培养观察能力1.1激发学生观察兴趣，培养良好的观察习惯在教学中，转变学生从”要我学”到”我要学”的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣，有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。
因此在进行实验演示的选择时，应选取现象较为明显，具有一定趣味性的实验。
在实验演示中，学生由于知识基础有一定限制，因而在观察现象时，很易放过一些细节或抓不住重点。
因此，教师应对学生的观察进行指导，逐步培养他们良好的观察习惯。
我在教学中的具体做法如下：第一，明确观察目的。
例如，演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时，向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。
第二，观察计划要周密，避免自觉的偶然性。
第三，观察要全面。
1.2观察与思维相互渗透《标准》中指出，化学课程的学习，要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。
在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用变化与联系的观点分析化学现象。
基于新课标的初中化学实验教学实践作者：***来源：《新课程》2024年第09期实验教学不仅是化学知识传授的重要途径，还是培养学生科学素养、实验技能和创新能力的关键环节。
本文以人教版九年级化学上册“氧气的实验室制取与性质”为例，结合新课程标准，对初中化学实验的教学策略进行了讨论。
以期为初中化学实验教学的改革与发展提供有益的参考和借鉴。
一、有效互动，引出实验教学内容氧气的制法及实验操作是人教版九年级化学上册第二单元的重点，也是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取。
如何引导学生亲自动手做好实验便成了重中之重。
教师应给学生提供更多的实验探究机会，引导学生正确地进行实验操作。
教师可以按照“回顾→提出问题→展示实验→寻求归纳→实验探究→比较总结→得出结论→拓宽眼界→激发兴趣”的步骤及方法展开实验教学。
【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？学生：除了氮气和氧气，空气中还包含稀有气体、二氧化碳等多种成分。
至于从空气中提取氧气，答案显然是可以的。
【设问】那么，在严谨的实验室中，我们通常是如何制取氧气的呢？接下来，我们将通过实验深入探索这个问题。
【实验】在本次实验中，我们同时使用酒精灯对过氧化氢溶液和二氧化锰进行加热处理。
随后，我们尝试将带火星的木条伸入试管口，仔细观察并记录实验过程中的各种变化。
【观察记录】过氧化氢溶液呈现出清澈透明的状态，而二氧化锰则呈现出黑色的粉末状。
当对过氧化氢溶液进行加热后，我们观察到产生了少量的气体，这些气体使得原本带火星的木条重新焕发出火焰。
然而，对于同时加热的二氧化锰，我们并未观察到任何气体的产生，带火星的木条也并未出现任何变化。
【小结】用酒精灯加热过氧化氢溶液时产生氧气。
加热二氧化锰不产生氧气。
【引入新课】氧气的重要性无需多言，但该如何制取它呢？这正是我们接下来要学习的内容，让我们一同揭开氧气的制取方法的神秘面纱吧。
【实验】1.我们先将5毫升浓度为5％的过氧化氢溶液注入试管中，不施加任何加热操作，随后我们小心翼翼地将带火星的木条伸入试管内，仔细观察木条是否重新焕发火焰？2.我们轻缓地将装有过氧化氢溶液的试管进行加热，并细心记录这一过程中产生的所有现象。
新课标“核心素养”导向下初中化学实验的教学探究发布时间：2023-03-07T02:07:16.568Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第20期作者：文红新[导读] 随着新课程改革的不断深入，课程的教学方式需要不断创新，不断提高教学效果，不断提高学生的学科核心素养。
文红新桂林市桂林中学 541000摘要：随着新课程改革的不断深入，课程的教学方式需要不断创新，不断提高教学效果，不断提高学生的学科核心素养。
化学是以实验为基础的教学，科学探究与实践是初中化学教学的重要核心素养，在学习中，对学生实验操作能力和创新能力的考查也在不断增加。
教师要主动创新教学观念，优化实验教学方式，以提高学生对化学原理的学习和探索，从而使学生的整体素质得到全面提升。
关键词：核心素养；初中化学；实验；策略引言初中是学习化学知识的基础阶段，在初中化学知识的教学过程中，可以通过实验的方式，促进对学生思维和实践能力的培养。
要使初中化学实验教学效果得到有效改善，必须以化学核心素养为指导，最终实现提高实验效果的目的。
一、当前初中化学实验教学存在的问题（一）教学模式单一目前，初中化学教学存在着“教法”单一等问题。
教师的教学方式与课堂教学的成效有很大的关系，多数教师采取机械式的教学方式，过于注重理论知识，导致理论与实际相脱节，课后常常采取题海战术，以巩固自己的知识。
（二）教学指导思想僵硬在目前的初中化学实验中，大部分老师都没有充分认识到实验教学的重要性。
但是，在化学课中，我们不能忽略实验教学方法在课堂上的积极作用，而且，学习化学的最终目标是实践，只有把它运用到实践中去，才能真正地运用它解决问题。
在初中化学实验教学中，教师要加强对初中化学实验的关注。
（三）教师教学观念落后目前，我国初中化学教学存在着一些问题，一些教师还没有转变自己的教育理念。
在教学过程中，教师要充分发挥自己的实际作用，体会其重要作用。
在目前的教育计划中，化学实验教学越来越受到重视，化学作为一个基础学科，需要进行大量的科学实验，以观察到实验的变化，以及具体的实验现象，如果只靠理论，只靠想象，根本不可能了解到化学的本质。
新课标下初中化学探究性实验教学的初步探索《化学新课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段所无法替代的。
”因此,在初中化学实验教学中开展探究性教学,是化学教育面向现代化的重要课题。
但教材中许多实验由于受到其篇幅内容设计方案的限制模式单一,且部分实验内容陈旧,演示性强,学生兴趣不高。
现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,也就是学会学习,以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度和批判精神,从而培养创新意识和创造能力。
1.巧设实验情境,调动学生的自主探究能力,先是讲台上忙做实验,然后是大量灌输权威性的结论,而不是一个咨询者、服务者和提问者,引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”,学生没有亲历实验过程,只是被动接受。
为了让学生能身临其境,教师要有目的地创设情境,营造一种兴趣盎然,大胆猜想,主动探究,积极交流,积极合作,相互启发的多种情境。
让学生在探究过程中经受磨练,体验探究的乐趣和成功的喜悦。
:实验探究”中和反应”情境的创设。
【悬念情境】在第二次世界大战时,德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室,要求化学家为他们服务,化学家誓死不从。
军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去!”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里,说:“反正是死,还是死得更快些吧!”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去,搅拌了几下,一饮而尽,然后躺在地上等死。
德国士兵哈哈大笑,扬长而去。
他们走后,化学家又站了起来,继续做他的实验。
你知道为什么化学家没有死吗?他拿来的另一瓶液体可能是什么?【猜想情境】学生大胆猜想,畅所欲言。
【问题情境】化学家对药品间的反应把握得非常准,你不能随意效仿,因为你不知道两种药品是否正好完全反应。
但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢?什么时候两者正好完全反应呢?【猜想情境】①酸碱等体积混合②酸碱等质量混合③用ph试纸测试④用石蕊做指示剂⑤用酚酞做指示剂【实验探究情境】学生分小组研究制订,教师指导。
新课标下初中化学实验教学浅谈中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0087-01摘要：在当前新课改教学大背景下的初中化学教学中，实验教学是其中至关重要的一个组成部分，也是有效培养学生观察能力、思维能力及动手能力的有效途径。
因此，在新课标下的初中化学教学中，做好实验教学成为当前素质教育普遍关注的主要问题，本文就新课标下初中化学实验教学进行了相应的探讨。
关键词：新课标初中化学实验教学化学实验是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识，能激发学生的认识兴趣和积极性，能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，有助于对学生进行唯物论和辩证法的教育，能培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练。
一、化学实验的作用（一）激发学生学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，以趣味实验开头，是动机产生的重要主观原因。
良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，也是思维的动力。
化学是以实验为基础的自然学科，因而化学实验在探究性学习中有着重要的作用，它是增强学生学习化学兴趣的催化剂。
实验现象千变万化，是唤起学生学习兴趣的有效手段。
初中学生刚刚接触化学，对化学充满好奇，因而可以用千变万化的实验现象来激发学生。
（二）培养学生创造性思维化学实验是培养学生创造性思维的最好方式与载体，在化学实验课上，做“演示实验或分组实验”，教师可以设计一些问题，由浅入深、由表及里、循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在的规律，使学生的思维从表面到本质、由具体到抽象、从感性认识到理性认识。
（三）有助于学生形成化学概念化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉等来形成感性认识，通过直接作用于感官的真实实验，有助于学生形成感性思维和理性思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。
浅析新课程背景下初中化学实验教学南京市江宁高级中学杨明摘要：化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容之一。
初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探索一条化学教学如何适应素质教育的要求的有效途径是非常必要的，也是可行的。
本文就新课程背景下如何通过化学实验教学促进和加强学生能力的培养作了初步探讨。
关键词：探究实验主体创新障碍新的《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。
化学又是一门以实验为基础的学科。
加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
而在传统的应试教育正逐步向素质教育转轨的今天，加强实验教学，培养学生的观察能力、分析能力、实验探究能力和认识自然的科学方法更是刻不容缓。
一、改革实验教学的理论依据教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。
在化学教学中，将验证性实验改为探索性实验，学生在实验探索中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化、内化为自己的精神财富，从而完成认识的飞跃过程。
因此，注重实验的探索性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践——认识——再实践——再认识的认识规律的。
在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。
新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。
这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。
如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。
“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。
实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。
由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。
所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。
为此《标准》规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。
⑴增加探索性、研究性实验。
体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验法、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；⑵增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；⑶在“活动与探究”中培养学生的观察能力。
把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。
二、重视实验探索，培养学生的思维能力和创造能力创造意味着突破、革新、进步，主要表现为较强的创造意识、创造性思维能力和动手实践能力。
重视实验的探究性是培养学生创造能力的有效途径。
在探究性实验过程中，教师要充分重视对实验中出现的错误、疑问及异常现象进行研究，可以调整实验的次序、操作步骤，或将有关实验进行重组、整合，设计实验习题，以加强实验的探究功能。
1、对探索性实验进行改进，加强实验的探索性初中化学教材中有些实验本身就具有探索性，但由于其探索性不强，达不到很好的效果。
例如在做燃烧条件探究的实验时，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，学生对此实验现象虽然产生极大兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，学生根据此现象并不很容易得出结论。
此时，教师可启发学生思维，当杯中温度已达到80℃时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？再联系已学过的知识，氧气不易溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的。
这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气和水中的白磷充分接触，结果水中的白磷因燃烧而出现火花，现象非常直观。
学生在获得鲜明、丰富的感性认识基础上，很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点，知道可燃物燃烧条件后，在实际应用上就不难理解灭火的原理了。
通过上面的例子可看出，对于本身具有探索性的实验，我们可以改进实验方法，补充实验内容，增强其探索性，在课堂教学中会达到更好的效果。
2、将验证性实验改为探索性实验初中化学教材中的演示实验大多为验证性实验，教师应该对这些实验进行不同程度的改进，使其变为探索性实验。
例如，实验室制取氢气的演示实验，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。
我们对实验做了如下改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，上课时，将三个培养皿同时放在投影仪上，分别加入稀硫酸或盐酸，把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上，学生能清楚地观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。
镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。
这样的演示实验现象直观，可见度大，效果好，通过观察后，学生很容易理解为什么实验室用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气而不用镁和铁，是因为锌和稀硫酸或盐酸反应速度适中，便于收集氢气。
又例如 Cl-和 SO42-的检验实验，教材中只说明用BaCl2溶液和稀HNO3检验，用AgNO3溶液和稀HNO3检验。
学生往往对实验中加入稀HNO3的作用不理解，认为加入稀HNO3是多余的。
教师在做这个演示实验时可补充下面实验：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解了。
通过对比实验，检验Cl-或SO42-时，加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。
学生看到上面对比实验的不同现象，很容易理解稀HNO3的作用是防止CO32-等的干扰。
在做物质性质的验证性实验时，教师可设置一些探索性问题。
如在讲CO还原性时，要做CO还原CuO的实验，边讲边做，可提出如下问题：为什么要通入一会儿CO才能加热CuO，前面有无雷同？通过回忆、讨论，可知氢气还原CuO与此实验有类同，由于CO 和H2均可在一定条件下与空气混合产生爆炸，先通一会儿氢气再加热CuO是防止此事故的发生。
还可得出综合性结论：任何可燃性气体混入一定量空气，点燃就会爆鸣或爆炸。
学生通过回答具有探索性的问题，既可训练其抽象思维，还可扩充知识面训练他们的发散思维，提高了学生的能力。
在对验证实验的改进中，有很多有效可行的方法，教师在课堂教学中，要发掘实验的潜力，力求把实验的验证性改为探索性，学生易于理解、接受知识，并更好地掌握知识，最终达到培养、提高学生能力的目的。
3、学生独立设计探索性实验学生学习知识，最终还是要运用知识解决实际问题，为社会服务。
学生设计探索性实验是学生把学到的知识运用到实际中的一个重要方法，能培养学生的创造性思维。
在设计探索性实验时，教师不要一包到底，把实验方案、步骤、结论以及实验所需仪器、药品都交待给学生，学生只按老师所讲的去做，验证一下而已。
教师应该只提出探索性问题（即实验习题），其它工作放手让学生去做。
例如有如下一个实验习题：怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液？我们提出这个问题后，把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证。
学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤最少，原料成本最低，产率最大。
学生通过设计探索性实验，做探索性实验，学会了用实验研究化学问题的方法，掌握了实验基本操作和技能，激发了学生学习的兴趣，并培养了学生分析问题，独立操作，解决问题的能力，提高了学生的思维能力，为学生在高中的进一步学习打下了坚实的基础。
三、优化实验形式，提高学生主体参与的程度对学生而言，学习就意味着动手实践，自主探索与合作交流。
在新课程的理念中，教师只是学生学习活动的组织者和指导者。
教师只有使每个学生最大限度地、积极地参与到教学活动中来，才能实际建构以学生为主体的最佳教学效果。
因此，实验教学必须优化实验形式——立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强学生的主动性和自主性。
例如在学习二氧化碳实验室的制法时，可提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。
这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。
教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。
学生在完成这个富有挑战性的任务后，把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看，他们的心情是十分愉快和激动的。
这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
”在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。
再如，改课内实验为课外实验和家庭实验，增强学生的自主性。
课外活动和家庭实验在时间上比较充裕，形式上也比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验操作培养学生自我调整、自觉自理的能力，增强自主意识。
可以开放实验室，允许学生做想做而未做的实验，以及通过实验来解决学习过程中的疑问，让不同层次的学生都有所发展；开展兴趣小组活动，进行小实验、小制作、小发明活动。
