归去来兮辞说课稿(详案)

归去来兮辞优秀说课稿一、说教材《归去来兮辞》是高中语文教材中的经典篇目，作者是东晋时期的陶渊明。

这篇辞赋作于作者辞官归隐之初，文中不仅描绘了作者归隐后的田园生活，更抒发了他对官场的厌倦、对自然的向往以及对人生的深刻思考。

从教材的地位和作用来看，《归去来兮辞》是古代抒情散文的典范之作，对于学生了解古代文学、培养文言文阅读能力和提升文学素养都具有重要意义。

在教学目标方面，知识与技能目标是让学生掌握文中的重要实词、虚词和句式，能够流畅地翻译全文；过程与方法目标是通过诵读、分析和讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力；情感态度与价值观目标是引导学生体会作者的归隐情怀，领悟其对自由、宁静生活的追求。

教学重点在于理解文中的字词和句式，把握作者的情感变化；教学难点则是体会作者归隐的深层原因，以及文中所蕴含的人生哲理。

二、说学情授课对象是高二年级的学生，他们经过了一定的文言文学习，具备了一定的文言基础知识和阅读能力。

但对于陶渊明的归隐思想和这篇辞赋的深刻内涵，还需要进一步的引导和探究。

高二学生具有较强的好奇心和求知欲，能够积极参与课堂讨论，但在对文言文的理解和感悟上，可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导他们深入思考。

三、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会文章的韵律和节奏，感受作者的情感。

2、问题引导法：设置一系列问题，引导学生自主思考和探究，培养他们的思维能力。

3、点拨法：在学生遇到困难时，适时给予点拨和指导，帮助他们解决问题。

4、讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞出思维的火花，加深对文章的理解。

四、说学法在教学过程中，我将引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：学生通过预习，初步了解文章内容，掌握字词读音和含义。

2、合作学习法：在小组讨论中，学生相互交流、合作，共同解决问题。

3、探究学习法：学生深入思考文中的疑难问题，提出自己的见解和看法。

归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。

②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。

③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。

教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。

”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。

不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。

内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。

教学步骤与内容一、自由朗读两遍。

一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。

点拨。

（一）作者及本文背景。

陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。

浔阳柴桑（今江西九江西南）人。

他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。

29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。

此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。

十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。

幼稚盈室，瓶无储粟。

生生所资，未见其术”。

后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。

本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。

（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。

他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。

《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。

二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。

三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。

[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。

二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。

三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。

四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。

五读--熟读成诵，琅琅上口。

(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。

)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。

一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。

出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。

曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。

长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。

另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。

其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。

散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。

有《陶渊明集》。

留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。

归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解《归去来兮辞》的背景和意义。

2. 引导学生关注文本中的情感表达和修辞手法。

教学内容：1. 介绍作者陶渊明及其创作背景。

2. 分析文本的主题和情感内涵。

3. 引导学生关注文本中的修辞手法，如拟人、比喻等。

教学活动：1. 开场提问：你们知道什么是辞赋吗？有没有听说过陶渊明？2. 教师介绍陶渊明的背景和创作《归去来兮辞》的背景。

3. 教师带领学生分析文本的主题和情感内涵。

4. 教师引导学生关注文本中的修辞手法，如拟人、比喻等，并进行示例分析。

第二章：文本解析教学目标：1. 让学生理解并背诵《归去来兮辞》。

2. 引导学生深入理解文本中的意象和表达。

教学内容：1. 分析文本的结构和内容。

2. 解释文本中的生僻词汇和古代文化背景。

3. 引导学生深入理解文本中的意象和表达，如“归去来兮，田园将芜胡不归？”等。

教学活动：1. 教师带领学生逐句解析文本，解释生僻词汇和古代文化背景。

2. 教师引导学生理解文本中的意象和表达，进行深入分析。

3. 教师鼓励学生进行背诵，并给予背诵指导和帮助。

第三章：情感体验教学目标：1. 让学生感受文本中的情感氛围。

2. 引导学生通过情感体验来理解文本的深层含义。

教学内容：1. 分析文本中的情感表达和情感变化。

2. 引导学生通过情感体验来理解文本的深层含义，如“胡马依北风，越鸟巢南枝”等。

教学活动：1. 教师引导学生关注文本中的情感表达和情感变化。

2. 教师通过朗读、音乐等方式创造情感氛围，引导学生进行情感体验。

3. 教师引导学生分享自己的情感体验，并讨论如何通过情感体验来理解文本的深层含义。

第四章：创意表达教学目标：1. 让学生发挥创意，进行文本的演绎和创作。

2. 引导学生通过创意表达来理解和传达文本的内涵。

教学内容：1. 分析文本中的创意表达和艺术手法。

2. 引导学生发挥创意，进行文本的演绎和创作，如改编、绘画等。

2023年《归去来兮辞》说课稿2023年《归去来兮辞》说课稿1尊敬的各位评委老师，大家下午好。

我是2号考生。

今天我的说课题目是《归去来兮辞》。

下面我将从教学背景、活动评价、课程设计及教学亮点这四个方面来展开我第一课时的说课。

一、说教学背景1.教材分析合理、科学、全面的教材分析是上好一堂课的基础。

《归去》是人教版高中语文必修五第二单元第四课。

__是陶渊明在辞官之后所写的一篇辞赋。

全文分序和辞两部分，序交代了__的写作时间和背景，辞抒发了作者辞官后回到田园的愉快心情以及乐天安命的思想。

__语言优美，情感自然。

通过学习__，学生能了解辞这种文体的特点，体会作者的隐士情怀。

2.学情分析现代教育理论强调：任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。

根据因材施教原则，在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。

高三的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索发现，能够用发展的眼光看待问题。

他们对于文言字词的积累已经达到一定水平，但准确理解__内容、把握作者情感方面还有待加强，对文言文的阅读鉴赏能力还有待提高。

3.教学目标根据对教材和学情的分析，在新课程改革理论的指导下，我制定了如下的教学三维目标：知识与技能目标：掌握重点文言词句及语法知识，把握__内容;过程与方法目标：体会辞的文体特点，理清__结构及作者的感情脉络情感态度与价值观目标：体会作者对官场的厌恶之情以及重返自然的舒畅心情，激发对自然和生活的热爱。

4.教学重难点结合学生的身心发展水平和认知特点，我制定了如下教学重难点：重点：掌握重点文言词句及语法知识，理清__结构及作者的感情脉络;难点：体会辞的文体特点及风格韵味。

以上是我对教学背景所做的分析。

二、说活动评价在课堂教学中，我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果，对学生的学习情况予以及时的评价。

评价将贯穿教学活动的始终，我将以形成性评价为主，采用教师评价和学生互评的方式，例如，在理清作者情感脉络时，我会提问：作者到家时的欣喜体现在哪些语句中?这个问题比较简单，因此我会请平时不爱发言的学生回答，不论他们的答案正确与否，首先我都会予以表扬和鼓励。

归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解《归去来兮辞》的创作背景。

2. 激发学生对诗歌的兴趣和热爱。

教学内容：1. 教师简要介绍作者陶渊明及其生平。

2. 教师介绍《归去来兮辞》的创作背景。

3. 教师引导学生关注诗歌的题材和主题。

教学活动：1. 教师通过多媒体展示陶渊明的画像及其生平介绍。

2. 教师引导学生思考为什么陶渊明会创作出这样的诗歌。

3. 学生自由阅读《归去来兮辞》，感受诗歌的韵律和情感。

教学评价：1. 学生能简要介绍陶渊明的生平。

2. 学生了解《归去来兮辞》的创作背景。

3. 学生能够感受到诗歌的韵律和情感。

第二章：词汇学习教学目标：1. 学生掌握诗歌中的一些重点词汇。

2. 学生能够理解词汇在诗歌中的含义和用法。

教学内容：1. 教师挑选诗歌中的重点词汇，并进行解释。

2. 教师引导学生通过上下文理解词汇的含义。

3. 教师引导学生进行词汇的练习和运用。

教学活动：1. 教师挑选诗歌中的重点词汇，并进行解释。

2. 学生通过上下文理解词汇的含义。

3. 教师设计词汇练习题，学生进行练习。

教学评价：1. 学生能够掌握诗歌中的一些重点词汇。

2. 学生能够理解词汇在诗歌中的含义和用法。

第三章：句子理解教学目标：1. 学生能够理解诗歌中的句子含义。

2. 学生能够分析句子的结构和修辞手法。

教学内容：1. 教师引导学生关注诗歌中的重点句子。

2. 教师解释句子的含义和修辞手法。

3. 教师引导学生进行句子的分析和讨论。

教学活动：1. 教师引导学生关注诗歌中的重点句子。

2. 学生解释句子的含义和修辞手法。

3. 教师引导学生进行句子的分析和讨论。

1. 学生能够理解诗歌中的句子含义。

2. 学生能够分析句子的结构和修辞手法。

第四章：情感分析教学目标：1. 学生能够理解诗歌中的情感表达。

2. 学生能够分析诗歌中的情感变化。

教学内容：1. 教师引导学生关注诗歌中的情感表达。

2. 教师引导学生分析诗歌中的情感变化。

归去来兮辞说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《归去来兮辞》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、说教材《归去来兮辞》是人教版高中语文必修五第二单元的一篇文言文。

这一单元所选的课文都是抒情性或议论性的文章，而《归去来兮辞》是陶渊明归隐之初创作的一篇辞赋，文中叙述了作者辞官归隐的原因和归途中的心情，描绘了田园生活的乐趣，表达了作者对官场的厌恶和对田园生活的向往。

这篇文章语言优美，情感真挚，具有很高的艺术价值，对于学生了解古代文人的思想和文化，提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力都有着重要的意义。

二、说学情本节课的教学对象是高二年级的学生。

经过高一阶段的学习，学生已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于古代文学作品的理解和鉴赏能力还有待提高。

此外，高二学生正处于人生观和价值观形成的关键时期，他们对于人生的选择和追求有着自己的思考和困惑，而《归去来兮辞》中所表达的归隐思想和对自由生活的向往，能够引发学生的共鸣和思考，为教学提供了良好的契机。

三、说教学目标根据教材和学情，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。

（2）理解文章的内容和主旨，体会作者的情感变化。

2、过程与方法目标（1）通过诵读、品味、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。

（2）学习本文情景交融的写作手法，提高文学鉴赏能力。

3、情感态度与价值观目标（1）引导学生体会作者不与世俗同流合污的高洁志趣和对自由生活的向往之情。

（2）帮助学生树立正确的人生观和价值观，思考人生的意义和价值。

四、说教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。

（2）理解作者归隐的原因和情感变化。

2、教学难点（1）体会文中情景交融的写作手法和作者的思想境界。

（2）引导学生对归隐思想进行辩证思考，树立正确的人生观和价值观。

《归去来兮辞》教案（第一部分）教学目标：1. 学生能够理解《归去来兮辞》的作者背景及创作年代。

2. 学生能够熟记并理解《归去来兮辞》的诗文内容。

3. 学生能够领悟诗文中的意境，体会作者的情感。

4. 学生能够运用诗文中的词句进行诗词创作或表达自己的情感。

教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗文内容。

2. 诗文中的意境及作者的情感。

教学难点：1. 诗文中某些生僻词语的解释。

2. 诗文意境的深入理解。

教学准备：1. 《归去来兮辞》全文及其注释。

2. 与诗文相关的背景资料。

3. 多媒体教学设备。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的《离骚》、《九歌》等屈原的作品，了解屈原的生平及创作风格。

2. 提问：同学们对屈原的了解有哪些？他的作品给你们留下了怎样的印象？二、作者背景介绍（5分钟）1. 介绍屈原的生平和创作背景。

2. 强调《归去来兮辞》是屈原在流放途中所作，表达了他对故乡的思念和对理想的追求。

三、诗文内容学习（15分钟）1. 教师带领学生一起朗读《归去来兮辞》。

2. 逐句解析诗文内容，解释生僻词语。

3. 分析诗文中的意象，如“云、鸟、水、木”等，引导学生感受作者的情感。

四、诗文意境探讨（10分钟）1. 教师提出问题，引导学生深入思考诗文意境。

2. 学生分享自己的感受和理解。

3. 教师总结并强调诗文意境的美好和深远的意义。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调《归去来兮辞》的诗文内容和意境。

2. 布置作业：要求学生背诵《归去来兮辞》，并选择一个自己喜欢的意象，运用诗文中的词句进行诗词创作。

教学反思：本节课通过引导学生回顾屈原的生平及创作背景，使学生对《归去来兮辞》有了更深入的理解。

在诗文内容学习中，通过逐句解析和意象分析，使学生能够更好地领悟作者的情感。

在课堂讨论中，学生积极参与，表达自己的感受和理解，锻炼了他们的思维能力和表达能力。

作业布置旨在巩固所学内容，并激发学生的创作热情。

归去来兮辞教案(精选7篇)《归去来兮辞》教案篇一教学安排1课时教学内容和步骤1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意。

2、了解背景材料(含作者生平)，以课下题注为准。

3、参照课下注释，疏通课文，了解大意。

教学过程一、导入课文同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？(齐答：陶潜)那么，关于陶潜你们了解多少呢？(东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。

(板书课题、作者)二、教师范读课文要求：注意听语顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。

三、研习课文(一)、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。

思考：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。

设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？明确：自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷途未远，今是昨非”)。

这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。

陶潜的这种“心为行役”，视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证：幻灯片1《归园田居》少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？明确：鄙弃官场，蔑视权贵，向往田园的隐士情怀。

(二)、读悟第2段齐读本段。

讨论：1、归家途中的迫切体现在哪里？2、抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？3、到家后衣食住行的闲适从何看出？明确：1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。

高中语文说课稿：归去来兮辞尊敬的各位评委、教师们，大家好！我今天将为大家带来一篇高中语文课堂说课稿，主题为《归去来兮辞》，这是一篇由先秦时期的楚国诗人屈原创作的《离骚》中的片段。

此篇诗深情而激荡，内容主要描绘了诗人对地神巫山的怀念之情与内心的苦闷，展示了楚国的风土人情和屈原个人的抒发。

一、教学目标分析通过学习《归去来兮辞》，使学生能够：1. 理解诗人的抒情之意，感受他对故乡的留恋与思念之情；2. 分析诗中运用的修辞手法和表达技巧，提升学生的文学素养；3. 培养学生对古文的理解能力和批判思维，提高文学鉴赏的能力。

二、教学重难点1. 教学重点：帮助学生理解诗人的抒情之意，把握诗歌的意境和主旨；2. 教学难点：分析诗中的修辞手法和语言表达技巧，培养学生对古文的审美能力。

三、教学过程设计1. 导入（5分钟）介绍《离骚》为先秦楚辞的代表作品，并简述楚辞的特点。

引导学生对楚辞时期的社会背景和文学风貌有初步了解。

2. 预习导引（10分钟）让学生先阅读课文，然后给出一些问题引导学生思考，如：诗人为何要离开故乡？他对故乡的思念之情体现在哪些地方？诗中表达的情感是怎样的？3. 细读课文（30分钟）通过教师朗读诗歌，引导学生逐句精读，帮助学生理解诗人的描写手法和修辞手法。

并通过问题引导学生分析诗歌中的意象、比喻、拟人、对偶等修辞手法，加深学生对诗歌的理解。

4. 合作交流（15分钟）分成小组，让学生结合所学的修辞手法和诗歌的主题，展开合作讨论，探究诗人写作的动机和情感表达，然后向全班汇报。

5. 归纳总结（10分钟）让学生回到整体层面，总结课文所表达的主题和情感，并让学生用自己的语言归纳出《归去来兮辞》的意义和作用。

6. 课堂作业（5分钟）布置课堂作业，要求学生分析并总结其他楚辞的特点，并尝试写一篇短文，表达自己对故乡的思念之情。

四、教学手段及教学资源准备1.教学手段：导入、讲授、讨论、合作、归纳总结等多种教学方法的综合运用。

《归去来兮辞》教学设计与说课稿（共5篇）《归去来兮辞》教学设计1【教学目标】1．理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生活而热爱田园生活的积极态度，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。

3．朗读理解课文，结合有关背景知识探究理解作者辞官归隐的原因与率性而为的个性。

【教学设想】因课文内容比较艰深，故引导学生做好充分的预习工作。

【教学方法】讨论、比较、探究。

【课时安排】一课时。

【课前预习】1．读课文，利用注释、工具书，初步把握文章；朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，理清背诵思路，背诵全文。

2．分类归纳古汉语常识。

（1）找出文中的通假字。

例：曷不委心任去留？（“曷”通“何”）（2）找出文中的古今异义词。

例：①景翳翳以将入。

（景，太阳。

今常用义“景色”、“光景”等）。

②悦亲戚之情话。

（亲戚，亲属戚属。

今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。

）（3）一词多义。

（归纳“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。

）疑问代词例：奚①奚惆怅而独悲（为什么）②乐夫天命复奚疑（什么）胡①田园将芜胡不归（为什么）②胡为乎遑遑欲何之（什么）曷①曷不委心任去留？（“曷”，通“何”）焉①复驾言兮焉求（什么）何①胡为乎遑遑欲何之（什么）实词见教材练习二（4）词类活用例：眄庭柯以怡颜（怡，使动用法，使颜怡。

）倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词，傲世。

）审容膝之易安（容膝，动词作名词，空膝的小屋。

）策扶老以流憩（流，动词作状语，没有定规地随时随地。

）或棹孤舟（棹，名词作动词，用桨划。

）感吾生之行休（行，动词作状语，将要。

）（5）古汉语特殊句式宾语前置例：复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。

“焉求”，即“求焉”，求什么。

）胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置，“何之”即“之何”。

）注：以上为预习参考题。

要求学生根据自己的阅读情况，独立或与同学一起完成，以扫清阅读障碍，初步理解课文内容。

《归去来兮辞》说课稿8篇《归去来兮辞》说课稿1各位评委、老师：晚上好！我说课的题目是《归去来兮辞》。

一、说教材：欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，可见此文自然很值一读。

我今天就来说一下这篇文章，《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。

它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。

全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的悠然自得，如春种秋收的田中之乐。

然而在作者快然隐居的背后我们分明看到的是一个孤独的隐士，是世乏知音的孤寂，还有一丝有些犹疑的洒脱。

新的《语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。

《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。

”根据大纲要求，结合本文为自读课文和这届高一学生基础比较好的特点，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：（一）知识目标：1、了解辞的文体特点和诗人所述之志。

2、背诵课文。

（二）能力目标：1、鉴赏本文感情真挚，用于朴素，用典自然等特点，提高学生的审美能力。

2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识租不提高文言文阅读能力。

（三）德育目标：了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。

二、说教法：在教和学的舞台上，学生是演员，教师是导演。

传统的“一言堂”和“灌输式”的教学方法已经不能适应现代教学发展的需要，为了突出学生的主体性和体现教师的主导性地位，我设计了一下教学法：1、自读法。

《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。

归去来兮辞教案3篇(《归去来兮辞》优秀教案)下面是我整理的归去来兮辞教案3篇(《归去来兮辞》优秀教案)，欢迎参阅。

归去来兮辞教案1归去来兮辞并序陶渊明理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的精神，品读作品：情感真切、语言质朴背诵全文，积累文言词语。

理解并学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求二课时一．课堂导入朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，陶渊明！今天就让我们共同吟诵他用心灵写成的绝唱——《归去来兮辞》，感受他独特的人生情怀！二．作者介绍陶渊明(365-427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。

曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。

东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。

渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。

几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。

此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。

陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。

他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。

后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。

陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。

散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。

三．写作背景及文体特点陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。

归去来兮辞说课稿尊敬的各位评委、亲爱的同学们：大家好！今天我非常荣幸地站在这里，为大家介绍我所选的《归去来兮》这首诗的说课稿。

首先，我想跟大家介绍一下我选择这首诗的原因。

《归去来兮》是中国古代文学的经典之作，由先秦时期的屈原所作。

这首诗以其深邃的思想和独特的表达方式，给我们带来了深刻的启示。

通过学习和欣赏这首诗，我们可以更好地理解古代文化和思想，提升自己的审美能力和情感体验。

接下来，我将分析这首诗的结构和意义。

首先，我们来看一下整首诗的结构。

《归去来兮》共有七个句子，每个句子都由五个字组成。

整首诗以“归去来兮”为开篇，以“何时归来”为结尾，通过反复的“归去来兮”呼应了“何时归来”，构成了独特的韵律感。

其次，让我们来解读这首诗的意义。

《归去来兮》描述了作者在远离家乡的异地生活中的思乡之情。

诗中的“何时归来，室中有女？”表达了作者渴望回家团聚的愿望，同时也展现了他对家人的思念之情。

“胡为乎来哉？”则表达了作者对自己辛苦奔波的疑问和不安。

“归去来兮，田中有女？”则是表达了作者对未来的期待和对家庭幸福的向往。

通过这些细腻而真挚的描写，屈原成功地将个人的情感与社会背景相结合，给读者带来了强烈的共鸣。

接下来，我将通过分析诗歌的语言特点，进一步理解这首诗的内涵。

首先，屈原运用了大量的反问句和排比句，增强了诗歌的表现力。

例如，“胡为乎来哉？不能旋踵！谓心伤悲”中的反问句，凸显了作者内心的痛苦和困惑。

“归去来兮，田中有女？巧笑之瑳，颓垣之下且”中的排比句，则展现了作者对爱情的向往和对未来的美好期望。

其次，诗中运用了一些形象生动的描写，增加了诗歌的艺术感染力。

比如，“白芷之宜？在室中乎？”中的“白芷”形象，增加了诗歌的美感和浪漫气息。

最后，我希望通过这篇说课稿，能够让大家更好地理解和欣赏《归去来兮》这首诗。

通过欣赏和分析这首诗，我们可以深入了解古代诗歌的特点和表现手法，提高我们的审美能力和情感体验。

同时，我们也要学习和传承屈原的思想精神，坚持追求真、善、美的价值观，努力成为有情怀、有担当的青年。

归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解《归去来兮辞》的背景及作者陶渊明。

2. 引导学生关注文本中的情感变化，激发学生对诗歌的兴趣。

教学内容：1. 简介陶渊明及《归去来兮辞》的背景。

2. 分析文本中的情感变化。

教学步骤：1. 导入新课，板书《归去来兮辞》。

2. 简介陶渊明及《归去来兮辞》的背景。

3. 分析文本中的情感变化，如归隐之情、田园之乐、官场之苦等。

4. 学生自主翻译文本，理解诗意。

5. 课堂小结，布置作业。

第二章：文本解析教学目标：1. 让学生理解并背诵《归去来兮辞》。

2. 通过对文本的深入解析，引导学生体会陶渊明的人生观和价值观。

教学内容：1. 逐句解析《归去来兮辞》。

2. 分析陶渊明的人生观和价值观。

教学步骤：1. 回顾上一章内容，导入本章。

2. 逐句解析《归去来兮辞》，重点讲解生僻字词和典故。

3. 分析陶渊明的人生观和价值观，如归隐之志、田园之乐、清高之操等。

4. 学生跟读、背诵文本，体会诗意。

5. 课堂小结，布置作业。

第三章：情感分析教学目标：1. 让学生深入理解陶渊明在《归去来兮辞》中表达的情感。

2. 引导学生从情感变化中体会陶渊明的人生追求。

教学内容：1. 分析《归去来兮辞》中的情感变化。

2. 体会陶渊明的人生追求。

教学步骤：1. 回顾前两章内容，导入本章。

2. 分析《归去来兮辞》中的情感变化，如归隐之情、田园之乐、官场之苦等。

3. 引导学生从情感变化中体会陶渊明的人生追求，如追求自由、向往自然、坚守道义等。

4. 学生交流分享自己对陶渊明人生追求的理解。

5. 课堂小结，布置作业。

第四章：拓展阅读教学目标：1. 让学生了解陶渊明的其他作品，提升学生的文学素养。

2. 引导学生从拓展阅读中进一步体会陶渊明的人生观和价值观。

教学内容：1. 推荐陶渊明的其他作品。

2. 分析陶渊明的人生观和价值观在拓展阅读中的体现。

教学步骤：1. 回顾前四章内容，导入本章。

人教版高中语文必修五第二单元《归去来兮辞》说课稿【1】【教材分析】《归去来兮辞》是必修五第二单元的一篇辞，属于古代抒情散文。

是一篇作者要脱离官场、归隐田园的宣言书。

他不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想和为了追求精神自由所做的种种努力，在现今仍能引起很多文人的共鸣，有非常大的借鉴意义。

【学情分析】一．学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。

二．这篇课文的教学对象是高二学生。

他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前让学生做好充分预习，自主学习，提出疑难，疏通文意。

三．但学生主要还停留在泛读和初读基础上，没有掌握系统的方法。

如何让学生准确地把握文意，了解作者辞官归田的原因，体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情，是重点的授课方向。

【教学目标】一．知识目标：1、疏通文句，引导学生自主学习文言知识现象。

2、利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文。

二．能力目标：在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。

三．德育目标：学习其不与世俗同流合污的高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

【教学重点】1. 疏通文意，掌握重点文言现象。

2．了解作者的归隐原因及其在文中的复杂情感。

【教学难点】对“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解【教法设计】1、自读法。

本篇的词句理解难度较低，课文注释较为充分。

因此，这堂课可以提前让学生通过预习自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。

2、研讨法。

对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，针对其复杂情感的流露，教师可组织学生充分讨论，根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生的深层思考。

3、诵读法。

这篇文章是讲求音韵的辞赋，只有通过反复的吟诵，学生才能更深刻的了解文章的内涵。

【课堂设计】一、导入“源中一日，渔耕自得其乐，无论魏晋世外千年，饱暖皆为使然，何须有汉”借这幅对联引出《桃花源记》，。

《归去来兮辞》说课稿《归去来兮辞》说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。

那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的《归去来兮辞》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

一,开场白:各位老师,下午好.我说课的题目是《归去来兮辞》.二,说教材《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇课文。

它是东晋大诗人陶渊明的作品。

描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由，闲适的田园生活的热爱。

新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生"要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇"。

《归去来兮辞》所在单元的教学目标是："了解课文的思想内容。

掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。

"根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

教学目标知识目标1.了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。

2.背诵全文。

能力目标1.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。

2.鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。

德育目标理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

教学难点理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

教学方法1.朗读教学法。

本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。

2.点拨教学法。

以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。

3.探究拓展法。

提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供一个研究性学习的小题目，激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。