浅谈初中语文阅读与写作教学的关联

145神州教育浅谈初中语文写作教学李娟新疆省塔城市第一中学摘要：语文写作一直是语文教学过程中比较重要的一个环节，随着新课程改革的不断推进，初中教师对学生写作能力的培养也在逐步加强。提高作文教学的课堂效率成为语文教师关注的焦点，本文就从实际教学出发，谈谈初中语文作文教学。关键词：初中；语文；作文教学作文在初中语文中占有很大的分量，初中阶段同样也是提高学生写作能力的重要阶段，因此，初中语文教师必须把提高学生的写作能力当成一项重要的基本任务，通过改变自己的教学思路和教学方法，提高作文教学的课堂效率。一、立足实际，分析问题现阶段的初中语文教学还存在着不少的问题，我们可以将这些问题分成两大类，一类是教师本身教学方法陈旧，不能很好地适应新时代的发展。另一类是学生缺乏写作状态，并且写出的作文比较空洞、脱离实际。对于教师来说，作文教学的过程往往是给出一个作文题目，让学生自行审题、写作，对学生的写作指导也仅仅停留在批改作文之后。这样的教学过程往往起不到作用，原因很简单，学生在写完作文之后，即使教师指出错误之处，学生也不会再写一篇，一来是没有时间，二来学生对写作也没有那么大的兴趣。作为语文教师，我们完全可以在审题的时候，就将写作的一些注意事项告诉学生，让学生注意规避这些问题。引导学生朝着正确的思路进行写作。对于学生来说，我们可以从以下两个方面入手，解决学生写作困难的问题。二、关注生活，积累素材现实生活是学生积累写作素材最好的场所，教师要启发学生关注、观察生活，从生活的点点滴滴中思考人生的种种道理。从生活中积累的素材可以让学生写出来的作文更加真实、可信，不至于空洞地套用别人的大道理。初次让学生观察生活，学生会无从下手，由于对生活中很多的现象早已习以为常，学生很难再从另外的角度进行观察、思考。这时，教师可以引导学生进行观察、思考，比如：在冬季，由于下了一夜的雪，树枝上积了不少的雪，树枝已经被压的很弯了，到了中午时，雪融化了一些，然后就顺着树枝滑落到了地上。这样的一个场景学生早已司空见惯，这时，教师在课堂上提出这样的现象，让学生通过这样的一个自然现象进行思考。思考的方向可以是从雪要压断树枝出发，也可以是树枝为了不被折断而对抗积雪，还可以将树枝和雪进行类比，把树枝比成人，将积雪比成生活或者学习中遇到的困境、挫折等等。提供这些思路之后，就可以让学生进行写作，当然，教师也可以直接让学生对这样的一个现象进行细致入微的描写。不管是什么样的写作思路，最主要的是让学生学会观察生活、思考生活，长此以往，学生的素材就会慢慢地积累起来。三、打开心扉，自由写作语文教师在对学生进行作文教学的过程中，可以每两个星期拿出一节课的时间，让学生进行自由写作，写作的题目让学生自己定，作文的类型也让学生自己定，对于没有写作方向的学生，教师可以给其提供一个题目。最主要的就是让学生自由写作，给学生提供一个轻松、愉悦的学习环境，让学生自由发挥，完全按照学生自己的想法进行。这么做一方面可以让学生体会到写作的乐趣，另一方面也可以培养学生写作的兴趣，调动其写作的积极性。总之，对学生进行写作培养是一个长期的工作，需要教师长时间的坚持下去，尤其是培养学生观察、思考生活的思维方式，更需要教师进行细致、耐心的培养，我们相信，只要教师坚持不懈地对学生进行引导，学生的写作思维就一定能够培养出来，写作水平也一定能够提高。参考文献：[1]张建武.初中阶段语文写作教学不容忽视[J].好家长，2016(24)

・教师探讨・　浅谈初中语文阅读与写作教学的互动　河南省嵩县德亭镇初级中学　张县委　【摘　要】在初中语文教学的过程中，语段阅读与写作的能力训练有着十分重要的地位。相应的，在初中语文的学　科评价体系中，对语段阅读与写作的能力考查也有着很大的比例。阅读与写作这两者之间是相辅相成的，阅读是写作　的积累，而写作是阅读的目的之一，因此，在平时的教学过程中，必须要把握好阅读与写作之间的良性互动关系。本　文主要从“以读带写，以写促读”、用阅读教学提高学生的写作能力、阅读与作文互动中应该注意的问题这三方面探　讨中学语文阅读与写作教学的互动。　【关键词】初中语文　阅读教学　作文教学　互动　必须要清楚的认识到我们的语文教学存在着一定的弊端，　其中条块分割是不可忽视的弊端现象之一，所谓条块分割指的　就是将语文教学分为三块（语知教学、阅读教学、作文教学）　而独立的传授。如今课改之后，对语知教学进行了弱化，强化　了阅读教学与作文教学，然而一些教师仍然是沿用传统的条块　分割的教学模式，即阅读教学就只是为了读，作文教学就只是　为了写，而没有将两者有效的联系起来。本文主要对如何在初　中语文教学中实现阅读与写作教学的互动。　一、以读带写。以写促读　读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，　不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行　“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可　写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过　程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作　素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读　书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作　时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百　首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明　白，如今的中学生的语文学习现状是，学生读书太少，积累不　足，很难形成具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题，　就要积极的开展“读写互动”。　在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，　并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生　作文水平提供有效途径。　进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的指导。必须　要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，　但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读　者。因此在进行作文教学的过程中要关注学生的阅读状态，让　学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写　互动”却又存在着很大的困难。　读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，为　此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。例如教材中众多的诗　歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表　现出来的情感，也很难有所积累，然而，却必须要明白，应该　要从学生作文的角度考察，中学生要怎样读书，才能够真正的　作文文思泉涌？教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积　极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”。要让学生形成这种阅　读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导，例如开展　各种“专题阅读”，积极的开展各种读写经验交流课活动、研　究性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展，效果要比一般　性的提倡多读多写要好。　“读”与“写”是并列的能力。　“读”并不能够机械的理　解为为了“写”，只是含有为了写而读教材和文章的目的。北　京四中特级教师顾德熙先生曾经说过：　“我们不能简单照搬古　人所倡导的‘多读多写’之类的一般性主张。因为现在的语文　课只是诸多学科中的－－Ｉ＇ｑ，学生的负担能力是有限的。倘若不　能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累，　１　１　３　能够让学生实践什么和怎样实践的问题，恐怕语文教学的效率　仍然不可能真正提高。”从学生的实际情况人手，要快速的提　高学生的写作水平，就必须要选择那些容易被学生所接受的，　与学生的生活实际和写作实际水平相贴近的文章与优秀习作，　以此来作为学生学习的范例，让学生能够进行借鉴和印证。基　于这一点，在进行教学的过程中，必须要能够注意选取一些报　刊时文或出自中学生之手的优秀习作，通过这样的安排，使得　读与写就不再是远距离的两码事，而是一种近距离的对接，以　读范写，然后在通过让学生进行“尝试写作”，以写促读，让　学生能完全自读自学和借鉴，让他们在写作的过程中逐渐因获　得写作的成功而感到兴奋。　二、利用阅读教学提高学生的写作能力　在阅读教学中，教师要善于挖掘拓展教材中蕴涵的语文素　养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造　性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅　读教学中得到提高。　引导学生化用、仿写诗词，学生会觉得很浪漫和古雅。多　数会很乐于接受这样的写作训练的。在方法上可以先剖析教材　上相关素材，采用“扶着走”的办法帮助学生打开写作思路，　激发写作兴趣。　由此推想，如果学生能够将自己阅读的美文素材加以深入　的挖掘以形于心，将充盈于心的情感表达出来而发于言，长久　积累，一定会深切地感受到经典美文不可阻挡的美。　三、阅读与作文互动中应该注意的问题　教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效　地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键　在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的　提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广　泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真　正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完　善。　阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白　这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有　创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就　只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作　借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。　总之，在进行语文文本的学习中，如果真的能够让阅读教　学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作　文学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，　提高语文教材的利用率，从而能够互动出一个高效的课堂教学　和作文教学。　【参考文献】　『１］魏萌．浅谈阅读与作文教学的双向互动，《课程教材教　学研究》（教育研究版），２０１０。（０３）：１７—１８．　【２】曲巍．语文阅读与作文教学整合模式的研究，考试周　刊，２０１０，　（３２）：７５—７６．

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浅谈语文阅读与写作教学

作者：周丹

来源：《汉字文化(教育科研卷)》2017年第08期

【提 要】阅读教学和写作教学是现代小学语文教学的关键，在教学的过程中，必须要保证阅读教学和写作教学的质量，只有这样才能够有效的提升学生的语文综合素养，帮助学生在日后的学习和发展中取得更好的成就。而现在小学语文教学过程中，阅读教学和写作教学应该有机的整合在一起，因为科学的教阅读教学和写作教学整合在一起，可以取得1+1大于2的效果。在实际教学的过程中，教师应该根据阅读教学和写作教学的实际情况，灵活地调整自己的教学方法，寻找将两者整合在一起的最有效的教学模式。

【关键词】小学语文 阅读教学 写作教学 整合方法

在现在小学语文教学的过程中，教师应该尝试将阅读教学和写作教学整合在一起，通过科学的整合使得两者取的1+1大于2的效果，因為阅读教学和写作教学有比较大的联系，在教学的过程中通过将两者整合在一起，既能够有效地节约课堂教学时间，还能够取得更好的教学效果。因为在这一过程中，教师会发现通过阅读可以为学生的写作积累素材。此外，通过写作可以帮助学生更好地去感受作者的思想情感，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。因此，在实际教学的过程中，教师应该尝试将阅读和写作有机地整合在一起，更好的发挥小学语文教学的价值。

一、理清楚写作和阅读之间的关系

在进行阅读教学和写作教学的整合之前，教师必须要理清楚阅读教学和写作教学之间的关系，只有理清楚两者之间的关系，我们才能够在教学的过程中制定科学的教学计划。首先，我们必须要认识到，阅读教学才能够为学生的写作能力的提升打下坚实的基础。其实，阅读不仅仅能够帮助学生开拓自己的视野，还能够为学生的写作积累下大量的素材。在教学的时候我们很容易感受到阅读教学是帮助学生吸收知识，通过对外界知识的学习来帮助学生打下基础，而写作其实是表达式输出，只有当学生有真正的思想有真实的情感的时候，他才有内容可以输出。换言之，阅读是吸收写作是输出，两者之间的关系不言而喻。在进行课内阅读的时候，教师可以进行仔细的讲解，通过讲解让学生更好地理解。在进行教学的时候，教师可以放心作者的表达方式情感转变等，对学生的写作提供参考意见，而在课外阅读的时候，学生则需要进行内容的记录和情感的体验。学生在独立进行课外阅读的时候，需要根据自己的兴趣选择自己的发展方向找到自己的成长道路。在理解阅读的价值以外，教师还必须要认识到写作的价值，写作是学生的情感的表达，只有真情实感才能够打动人心。通过写作学生的思维能力情感和语言的表达能力的都会得到直接的体现，培养学生的写作能力，能够有效地促进学生的思维能力的发展。而在写作的过程中，学生也可能体会到不同的情感找到情绪表达的独特模式。这能够有效的提升学生对阅读材料的理解能力。 龙源期刊网

浅谈初中语文阅读与写作教学

阅读和写作是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。

在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

1 阅读为基础，厚积薄发

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增

加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实地积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文、提高读写能力指明了方向。