谈谈初中语文教学中的阅读与写作

学教育　图囝　

谈谈语文教学中的阅读与写作　

圃石雪利　

内容摘要：阅读首先要从宏观上把握结构，了解行文的思路，体会文章的过渡，理清作者的行文线索；然后进　

一步把握作者的语言，思考作者的思想情感。引领学生认识到写作是与阅读相辅相成的一个过程，通过阅读既　

可以为写作积累素材，又可以学习到写作的方法。两大主旋律应该结合起来认识和学习，那么定会出现语文学　

习的新局面。　

关键词：阅读　写作　结构语言　

语文教学是一件慢工细活，重　

在培养学生的良好阅读与写作习　

惯。可是习惯培养需要长期的努　

力，学生们更看重成绩的提高，因　而不得不研究一下阅读与写作的　

实践应用。下边我来谈谈从阅读与　

写作方面对学生的培养与尝试。　

首先，我认为语文教学最为重　要的是培养学生良好的阅读习惯。　

语文老师应在课堂内引导学　

生，教会他们阅读的方法，欣赏的　

角度，分析的途径。　名家作品的结构安排都是很　

巧妙的，都会有明朗清晰的线索。　

如郁达夫的《故都的秋》开头总述，　

概括故都的秋的特点：清、静、悲　凉。让读者大概领略一下，然后再　

按这样的顺序，分别选择典型的景　

物，去表现它这些特点。　

１．一篇好的文章，它用词准　确。　好的词语能起到传神的作用，　

应下大力度让学生去体会感知。比　如：《祥林嫂》中，那“间或一轮的眼　

珠”，几乎将人物的灵魂都剖了开　

来，展示给读者看。　２．文章句式的多变，既能给人　

以美感，也能达到不同的表达效　

果。　３．文章的修辞也是构成语言　风格的一大方面，巧妙地使用修　

辞，能够增强文章的表达效果。鲁　

迅在《药》中描写那一群看客，说他　

们像潮水一般涌向古轩亭口，观看　

时，又像是伸长了脖子的鸭。　其次，我再谈谈语文学习的另　

一大板块——写作。　关于写作，我一直努力尝试各　种方法，目的是培养学生写作的习　

惯。当然，其中既包括写作过程中　应该养成的习惯，也包括动笔去写　

的习惯。　１．培养学生细心感觉生活，随　时动笔写作的习惯。　

让学生通过长期的阅读感知，　

谈谈初中语文教学中的阅读与写作

初中语文教学是中学教育中的重要组成部分，阅读与写作是语文教学的两个重要方面。阅读与写作作为语文教学的关键点，不仅对提高学生的语文素养有着至关重要的作用，而且对学生的综合能力培养和人格培育也有着重要的作用。

阅读是语文教学的重要环节之一，通过阅读可以打开学生的视野，扩大学生的知识面，同时还可以培养学生的语言表达能力。在教学中，阅读的形式可以多样化，如课外阅读、课内阅读等。尤其是课外阅读，它不仅可以让学生自由选择自己感兴趣的书籍，同时又可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，实现知识的自由获取。在进行阅读教学的时候，我们可以根据不同学生的能力水平，选择不同难度的书籍，短篇文章或者进行写读联动的教学等，有的时候还需要做一些导读或者阅读指导，帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。

写作是语文教学的另一个重要方面，通过写作可以提高学生的语文表达能力和思维能力。在教学中，为了降低学生的写作焦虑感，我们可以从写作基本技巧，写作素材，写作语言等方面入手，逐渐引导学生通过写作表达自己的思想和感受，从而提高写作水平。此外，写作的话题也应该多样化，既可以是学科内的热点问题，也可以是与学生生活有关的话题，这样可以更好地调动学生的兴趣，提高写作的积极性。

阅读和写作作为语文教学的两个重要方面，需要教师在教学中有计划地开展教学，同时还需要关注学生的学习情况和心理健康。在教学中，应注重学习目的和效果，注重学生的阅读和写作素养的提升和个性化教育，让学生在积极的学习氛围下体验知识的快乐。同时也要遵循学生的特点和多元化学习需要，不断探索教学新方法，提高教学效益，营造良好的教育氛围。

・教师探讨・　浅谈初中语文阅读与写作教学的互动　河南省嵩县德亭镇初级中学　张县委　【摘　要】在初中语文教学的过程中，语段阅读与写作的能力训练有着十分重要的地位。相应的，在初中语文的学　科评价体系中，对语段阅读与写作的能力考查也有着很大的比例。阅读与写作这两者之间是相辅相成的，阅读是写作　的积累，而写作是阅读的目的之一，因此，在平时的教学过程中，必须要把握好阅读与写作之间的良性互动关系。本　文主要从“以读带写，以写促读”、用阅读教学提高学生的写作能力、阅读与作文互动中应该注意的问题这三方面探　讨中学语文阅读与写作教学的互动。　【关键词】初中语文　阅读教学　作文教学　互动　必须要清楚的认识到我们的语文教学存在着一定的弊端，　其中条块分割是不可忽视的弊端现象之一，所谓条块分割指的　就是将语文教学分为三块（语知教学、阅读教学、作文教学）　而独立的传授。如今课改之后，对语知教学进行了弱化，强化　了阅读教学与作文教学，然而一些教师仍然是沿用传统的条块　分割的教学模式，即阅读教学就只是为了读，作文教学就只是　为了写，而没有将两者有效的联系起来。本文主要对如何在初　中语文教学中实现阅读与写作教学的互动。　一、以读带写。以写促读　读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，　不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行　“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可　写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过　程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作　素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读　书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作　时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百　首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明　白，如今的中学生的语文学习现状是，学生读书太少，积累不　足，很难形成具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题，　就要积极的开展“读写互动”。　在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，　并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生　作文水平提供有效途径。　进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的指导。必须　要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，　但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读　者。因此在进行作文教学的过程中要关注学生的阅读状态，让　学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写　互动”却又存在着很大的困难。　读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，为　此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。例如教材中众多的诗　歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表　现出来的情感，也很难有所积累，然而，却必须要明白，应该　要从学生作文的角度考察，中学生要怎样读书，才能够真正的　作文文思泉涌？教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积　极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”。要让学生形成这种阅　读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导，例如开展　各种“专题阅读”，积极的开展各种读写经验交流课活动、研　究性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展，效果要比一般　性的提倡多读多写要好。　“读”与“写”是并列的能力。　“读”并不能够机械的理　解为为了“写”，只是含有为了写而读教材和文章的目的。北　京四中特级教师顾德熙先生曾经说过：　“我们不能简单照搬古　人所倡导的‘多读多写’之类的一般性主张。因为现在的语文　课只是诸多学科中的－－Ｉ＇ｑ，学生的负担能力是有限的。倘若不　能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累，　１　１　３　能够让学生实践什么和怎样实践的问题，恐怕语文教学的效率　仍然不可能真正提高。”从学生的实际情况人手，要快速的提　高学生的写作水平，就必须要选择那些容易被学生所接受的，　与学生的生活实际和写作实际水平相贴近的文章与优秀习作，　以此来作为学生学习的范例，让学生能够进行借鉴和印证。基　于这一点，在进行教学的过程中，必须要能够注意选取一些报　刊时文或出自中学生之手的优秀习作，通过这样的安排，使得　读与写就不再是远距离的两码事，而是一种近距离的对接，以　读范写，然后在通过让学生进行“尝试写作”，以写促读，让　学生能完全自读自学和借鉴，让他们在写作的过程中逐渐因获　得写作的成功而感到兴奋。　二、利用阅读教学提高学生的写作能力　在阅读教学中，教师要善于挖掘拓展教材中蕴涵的语文素　养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造　性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅　读教学中得到提高。　引导学生化用、仿写诗词，学生会觉得很浪漫和古雅。多　数会很乐于接受这样的写作训练的。在方法上可以先剖析教材　上相关素材，采用“扶着走”的办法帮助学生打开写作思路，　激发写作兴趣。　由此推想，如果学生能够将自己阅读的美文素材加以深入　的挖掘以形于心，将充盈于心的情感表达出来而发于言，长久　积累，一定会深切地感受到经典美文不可阻挡的美。　三、阅读与作文互动中应该注意的问题　教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效　地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键　在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的　提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广　泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真　正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完　善。　阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白　这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有　创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就　只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作　借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。　总之，在进行语文文本的学习中，如果真的能够让阅读教　学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作　文学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，　提高语文教材的利用率，从而能够互动出一个高效的课堂教学　和作文教学。　【参考文献】　『１］魏萌．浅谈阅读与作文教学的双向互动，《课程教材教　学研究》（教育研究版），２０１０。（０３）：１７—１８．　【２】曲巍．语文阅读与作文教学整合模式的研究，考试周　刊，２０１０，　（３２）：７５—７６．

谈初中语文的阅读和写作教学的整合

【摘要】在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。

【关键词】初中语文；阅读和写作；结合

在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。如果能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，使两者有机结合起来，就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 1. 激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯

兴趣是最好的老师，而好习惯则是“开启成功的钥匙”。因此激发学生兴趣，使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯，是融合“读写教学”取得成功的第一步。具体分三个阶段实施：

（1）营造阅读氛围，创设写作情境。

在阅读中，学生才是主体。老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从中获得审美体验。而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要，教师应抓住有利时机创设写作情境；解放学生心灵，引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验，去亲近自然、认识社会，感悟人生！激起学生内心倾诉和表达的愿望，主动用笔写心里话。