浅谈初中语文阅读与写作教学的关联

145神州教育浅谈初中语文写作教学李娟新疆省塔城市第一中学摘要：语文写作一直是语文教学过程中比较重要的一个环节，随着新课程改革的不断推进，初中教师对学生写作能力的培养也在逐步加强。提高作文教学的课堂效率成为语文教师关注的焦点，本文就从实际教学出发，谈谈初中语文作文教学。关键词：初中；语文；作文教学作文在初中语文中占有很大的分量，初中阶段同样也是提高学生写作能力的重要阶段，因此，初中语文教师必须把提高学生的写作能力当成一项重要的基本任务，通过改变自己的教学思路和教学方法，提高作文教学的课堂效率。一、立足实际，分析问题现阶段的初中语文教学还存在着不少的问题，我们可以将这些问题分成两大类，一类是教师本身教学方法陈旧，不能很好地适应新时代的发展。另一类是学生缺乏写作状态，并且写出的作文比较空洞、脱离实际。对于教师来说，作文教学的过程往往是给出一个作文题目，让学生自行审题、写作，对学生的写作指导也仅仅停留在批改作文之后。这样的教学过程往往起不到作用，原因很简单，学生在写完作文之后，即使教师指出错误之处，学生也不会再写一篇，一来是没有时间，二来学生对写作也没有那么大的兴趣。作为语文教师，我们完全可以在审题的时候，就将写作的一些注意事项告诉学生，让学生注意规避这些问题。引导学生朝着正确的思路进行写作。对于学生来说，我们可以从以下两个方面入手，解决学生写作困难的问题。二、关注生活，积累素材现实生活是学生积累写作素材最好的场所，教师要启发学生关注、观察生活，从生活的点点滴滴中思考人生的种种道理。从生活中积累的素材可以让学生写出来的作文更加真实、可信，不至于空洞地套用别人的大道理。初次让学生观察生活，学生会无从下手，由于对生活中很多的现象早已习以为常，学生很难再从另外的角度进行观察、思考。这时，教师可以引导学生进行观察、思考，比如：在冬季，由于下了一夜的雪，树枝上积了不少的雪，树枝已经被压的很弯了，到了中午时，雪融化了一些，然后就顺着树枝滑落到了地上。这样的一个场景学生早已司空见惯，这时，教师在课堂上提出这样的现象，让学生通过这样的一个自然现象进行思考。思考的方向可以是从雪要压断树枝出发，也可以是树枝为了不被折断而对抗积雪，还可以将树枝和雪进行类比，把树枝比成人，将积雪比成生活或者学习中遇到的困境、挫折等等。提供这些思路之后，就可以让学生进行写作，当然，教师也可以直接让学生对这样的一个现象进行细致入微的描写。不管是什么样的写作思路，最主要的是让学生学会观察生活、思考生活，长此以往，学生的素材就会慢慢地积累起来。三、打开心扉，自由写作语文教师在对学生进行作文教学的过程中，可以每两个星期拿出一节课的时间，让学生进行自由写作，写作的题目让学生自己定，作文的类型也让学生自己定，对于没有写作方向的学生，教师可以给其提供一个题目。最主要的就是让学生自由写作，给学生提供一个轻松、愉悦的学习环境，让学生自由发挥，完全按照学生自己的想法进行。这么做一方面可以让学生体会到写作的乐趣，另一方面也可以培养学生写作的兴趣，调动其写作的积极性。总之，对学生进行写作培养是一个长期的工作，需要教师长时间的坚持下去，尤其是培养学生观察、思考生活的思维方式，更需要教师进行细致、耐心的培养，我们相信，只要教师坚持不懈地对学生进行引导，学生的写作思维就一定能够培养出来，写作水平也一定能够提高。参考文献：[1]张建武.初中阶段语文写作教学不容忽视[J].好家长，2016(24)

・教师探讨・　浅谈初中语文阅读与写作教学的互动　河南省嵩县德亭镇初级中学　张县委　【摘　要】在初中语文教学的过程中，语段阅读与写作的能力训练有着十分重要的地位。相应的，在初中语文的学　科评价体系中，对语段阅读与写作的能力考查也有着很大的比例。阅读与写作这两者之间是相辅相成的，阅读是写作　的积累，而写作是阅读的目的之一，因此，在平时的教学过程中，必须要把握好阅读与写作之间的良性互动关系。本　文主要从“以读带写，以写促读”、用阅读教学提高学生的写作能力、阅读与作文互动中应该注意的问题这三方面探　讨中学语文阅读与写作教学的互动。　【关键词】初中语文　阅读教学　作文教学　互动　必须要清楚的认识到我们的语文教学存在着一定的弊端，　其中条块分割是不可忽视的弊端现象之一，所谓条块分割指的　就是将语文教学分为三块（语知教学、阅读教学、作文教学）　而独立的传授。如今课改之后，对语知教学进行了弱化，强化　了阅读教学与作文教学，然而一些教师仍然是沿用传统的条块　分割的教学模式，即阅读教学就只是为了读，作文教学就只是　为了写，而没有将两者有效的联系起来。本文主要对如何在初　中语文教学中实现阅读与写作教学的互动。　一、以读带写。以写促读　读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，　不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行　“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可　写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过　程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作　素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读　书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作　时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百　首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明　白，如今的中学生的语文学习现状是，学生读书太少，积累不　足，很难形成具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题，　就要积极的开展“读写互动”。　在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，　并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生　作文水平提供有效途径。　进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的指导。必须　要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，　但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读　者。因此在进行作文教学的过程中要关注学生的阅读状态，让　学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写　互动”却又存在着很大的困难。　读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，为　此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。例如教材中众多的诗　歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表　现出来的情感，也很难有所积累，然而，却必须要明白，应该　要从学生作文的角度考察，中学生要怎样读书，才能够真正的　作文文思泉涌？教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积　极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”。要让学生形成这种阅　读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导，例如开展　各种“专题阅读”，积极的开展各种读写经验交流课活动、研　究性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展，效果要比一般　性的提倡多读多写要好。　“读”与“写”是并列的能力。　“读”并不能够机械的理　解为为了“写”，只是含有为了写而读教材和文章的目的。北　京四中特级教师顾德熙先生曾经说过：　“我们不能简单照搬古　人所倡导的‘多读多写’之类的一般性主张。因为现在的语文　课只是诸多学科中的－－Ｉ＇ｑ，学生的负担能力是有限的。倘若不　能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累，　１　１　３　能够让学生实践什么和怎样实践的问题，恐怕语文教学的效率　仍然不可能真正提高。”从学生的实际情况人手，要快速的提　高学生的写作水平，就必须要选择那些容易被学生所接受的，　与学生的生活实际和写作实际水平相贴近的文章与优秀习作，　以此来作为学生学习的范例，让学生能够进行借鉴和印证。基　于这一点，在进行教学的过程中，必须要能够注意选取一些报　刊时文或出自中学生之手的优秀习作，通过这样的安排，使得　读与写就不再是远距离的两码事，而是一种近距离的对接，以　读范写，然后在通过让学生进行“尝试写作”，以写促读，让　学生能完全自读自学和借鉴，让他们在写作的过程中逐渐因获　得写作的成功而感到兴奋。　二、利用阅读教学提高学生的写作能力　在阅读教学中，教师要善于挖掘拓展教材中蕴涵的语文素　养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造　性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅　读教学中得到提高。　引导学生化用、仿写诗词，学生会觉得很浪漫和古雅。多　数会很乐于接受这样的写作训练的。在方法上可以先剖析教材　上相关素材，采用“扶着走”的办法帮助学生打开写作思路，　激发写作兴趣。　由此推想，如果学生能够将自己阅读的美文素材加以深入　的挖掘以形于心，将充盈于心的情感表达出来而发于言，长久　积累，一定会深切地感受到经典美文不可阻挡的美。　三、阅读与作文互动中应该注意的问题　教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效　地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键　在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的　提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广　泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真　正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完　善。　阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白　这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有　创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就　只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作　借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。　总之，在进行语文文本的学习中，如果真的能够让阅读教　学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作　文学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，　提高语文教材的利用率，从而能够互动出一个高效的课堂教学　和作文教学。　【参考文献】　『１］魏萌．浅谈阅读与作文教学的双向互动，《课程教材教　学研究》（教育研究版），２０１０。（０３）：１７—１８．　【２】曲巍．语文阅读与作文教学整合模式的研究，考试周　刊，２０１０，　（３２）：７５—７６．

谈初中语文的阅读和写作教学的整合

【摘要】在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。

【关键词】初中语文；阅读和写作；结合

在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。如果能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，使两者有机结合起来，就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 1. 激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯

兴趣是最好的老师，而好习惯则是“开启成功的钥匙”。因此激发学生兴趣，使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯，是融合“读写教学”取得成功的第一步。具体分三个阶段实施：

（1）营造阅读氛围，创设写作情境。

在阅读中，学生才是主体。老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从中获得审美体验。而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要，教师应抓住有利时机创设写作情境；解放学生心灵，引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验，去亲近自然、认识社会，感悟人生！激起学生内心倾诉和表达的愿望，主动用笔写心里话。

浅谈初中语文阅读与写作的有机结合

随着社会的不断发展，人们对于语文教育也越来越重视。其中阅读与写作作为语文教育的重要组成部分，成为了中小学教育中必不可少的教学内容。阅读与写作的有机结合，既能够提高学生的语文素养，也能够提高学生的写作能力。今天我们就来浅谈一下初中语文阅读与写作的有机结合。

阅读是写作的基础。只有通过大量的阅读积累，才能在写作中更好的运用语言。阅读能够拓宽学生的视野，增长学生的知识面，对于学生的写作能力和思维能力的培养有着非常重要的作用。

其次，在教学过程中，教师应该引导学生通过阅读不同类型的文章，锻炼学生的文献性思维和批判性思维。不同类型的文章包含了不同的思考方式和方法，学生从阅读文章中可以准确把握作者的意图，提高学生的批判性思维，同时还能够通过模仿、借鉴的方式提高学生的写作水平。

此外，在教学过程中，教师应该注重培养学生的写作兴趣。引导学生在阅读不同类型的文章中发现不同文体的魅力，教师可以鼓励学生模仿、创新、自由写作。通过创造未知的话语世界，提升学生的写作趣味和表达能力。教育应以培养学生自主、批判、创造性的思考能力为核心，让学生在语文学科当中感受到语文学科的美好，增强学生对文字的感悟和品味。

最后，培养学生的阅读能力和写作能力还需要注重教学手段的改革。通过多媒体、网络、移动终端等现代化手段，借助微电子信息技术,有效地提升教学效果。比如在课堂上应该借助多媒体手段，将各种语法知识或文学拍片，让学生在课堂上通过呈现的方式理解和记忆，让语文教学更加生动、形象、直观。

在课下，学生可以利用互联网和移动终端，自主学习，挑选自己喜欢的文章，通过写读后感的方式来提高自己的写作能力。同时，学生还可以利用一些阅读类的软件来扩大阅读面，提高自己的阅读能力。

总之，初中语文阅读与写作的有机结合，既可以拓展学生的视野，增长学生的知识面，也可以提高学生的写作能力和思维能力。通过科学合理的教学手段，注重学生的创新和探索，能够打造一批语言表达水平更高、思维能力更强、知识面更广的高素质人才。