语用学 教学大纲

《语用学》课程纲要授课人：俞东明课程简介本课程介绍和研析语用学近半个世纪以来的研究成果，使学生学会运用语用学的主要理论原则及方法来研究、审视语言交际中的各种现象和问题。

授课方法采用授课和课堂讨论相结合的方式进行，每周两个课时，每次围绕一个专题展开讨论；先由一位学生做10-15分钟的presentation, 然后由全班同学参与补充评论，最后由老师归纳总结。

授课内容本课程的主要授课内容有：语用学的定义与研究范畴；言语行为理论；语言使用的间接性；会话含义与合作原则；礼貌现象与礼貌原则；指示和所指现象的语用研究；话语角色类型及其在交际中的转换；语法歧义与语用模糊；会话活动类型；语用学在文学研究中的应用；语用失误与外语教学。

考核方式课堂出勤率占15%；参与课堂讨论表现占25%；课程论文占60% （中文稿约6000字或英文稿约4000字）。

选用教材He Zhaoxiong, Yu Dongming et al. 2011. A Concise Course in Pragmatics for Students of English. SHISU Press.参考书目Cummings, L. 2005/2007. Pragmatics: A Multidisciplinary perspective. Edinburgh UP & Beida Press.Huang, Y. 2007. Pragmatics. OUP.Jaszczolt, K.M. 2004. Semantics and Pragmatics:Meaning in Language and Discourse. Beida Press.Horn, Laurence. &Ward, G. 2004. The Handbook of Pragmatics. Blackwell. Levinson, S. 1983. Pragmatics. CUP.Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics. Longman.Sperber, D & Wilson, D. 1986. Relevance: Communication and Cognition. Blackwell. Thomas, J. 1995. Meaning in Interaction: An Introduction to Pragmatics. Longman. Verschueren, J.1999. Understanding Pragmatics. BFSU Press.Yule, G. 1996. Pragmatics. OUP & SHISU Press.何兆熊，俞东明et al. 2000. 《新编语用学概要》上海外语教育出版社。

《应用语言学》教学大纲课程编码：021*******课程名称：应用语言学学时/学分：32/2先修课程：《语言学概论》适用专业：汉语国际教育、汉语言文学开课教研室：汉语教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是汉语国际教育专业的专业必修课，汉语言文学专业的专业选修课。

2．课程任务：本课程系统讲授了应用语言学的产生、发展、性质、学科地位与研究方法，并集中介绍了语言教学、对外汉语教学、语言测试、中文信息处理、语言规划和语言调查、社会语言学、儿童语言学、地名学和人名学等应用语言学的八个主要研究领域。

应用语言学是研究语言在各个领域中实际应用的语言学分支，理论语言学与应用语言学是密不可分的，理论要以应用为基础，应用又以理论为指导。

要求学生通过听课、讨论、阅读、实践等方式，提升自己的语言学素养，调整语言关和理论建设，为自己的语言学习和分析解决实际的语言问题方面打下更坚实的基础。

二、课程教学基本要求本课程以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，系统讲授应用语言学涉及的八大研究领域。

以课堂讲授为主，适当组织讨论。

要求学生通过本课程的学习，提升语言在各个领域中实际应用的能力，并为将来语言学习和分析实际问题打下坚实的基础。

成绩考核形式:课程成绩=期终成绩（70%）＋平时成绩（期中考核、作业、课堂提问等）（30%）。

成绩评定采用百分制，60分为及格。

三、课程教学内容第一章语言教学1.教学基本要求理解和掌握语言教学的性质和基本过程；了解汉语文教学以及国外语言教学的发展；掌握语言理论。

2.要求学生掌握的基本概念、理论通过本章学习，使学生能准确理解应用语言学学及语言理论的概念及术语。

3.教学重点和难点教学重点是语言教学的性质和基本过程以及语言理论。

教学难点是语言理论原理方面的问题。

4.教学内容第一节语言教学的性质和基本过程一、语言教学的性质和任务二、语言教学的目标和类型三、语言教学的基本过程第二节汉语文教学的发展历史和思考一、萌芽时期二、传统时期三、变革时期四、改革实验时期五、语文教学的繁荣发展和思考第三节国外语言教学的发展一、古代和中世纪二、文艺复兴时期三、17世纪和18世纪四、19世纪五、20世纪六、教学方法的构成和类型第四节语言理论一、概念的妥当性二、语言的诸方面三、术语第二章对外汉语教学1.教学基本要求理解对外汉语学科概况、教学大纲、课程设置及教材编写及教学流派；掌握第二语言习得理论。

《英语语言学概论》教学指南总学时：21一、教学目的和要求语言学导论是英语专业本科生专业限定选修课程，属英语专业知识课程之一，为语言学方向首选必修课程，是选修其它语言学分支课程的先决条件。

本课程旨在通过系统地阐释语言和语言学领域中各个方面的基础理论，为学生今后的英语学习和理论研究奠定基础。

通过语言学课程的学习，要求学生达到：1）了解语言学领域中的一些基本概念和专有名词的内涵；2）了解语言学传统分支领域的基础理论知识；3）能基本了解各个语言学流派的观点和主张；4）激发学生学习语言学的兴趣，能运用所学理论解释一些基本语言现象。

二、教学内容、要点和学时安排第一章绪论（讲授3学时研讨1学时自学12学时）教学内容、要点：语言的定义、特征及功能；语言学的分类。

教学方法：教学中采用教师为主导，学生为主题的教学模式; 采用启发式、讨论式的教学方法。

自学要求：预习第二章，自学语言学中的几对重要区分。

自学测试题：Ⅰ.Define the following termsdesign features arbitrariness duality displacement Ⅱ. Read each of the following statements carefully. Decide which one of the four choices best completes the statement and put the letter A, B, C or D in the bracket s.1.The feature that the details of the linguistic system must be learned anew byeach speaker refers to ______ .A. displacementB. cultural transmissionC. schoolingD. educationnguage is used to establish and maintain people’s status in a society isreferred to as ______ function.A.emotiveB.performativeC.interpersonalrmative3. The fact that the forms of linguistic signs bear no natural relationship to theirmeaning is referred to as _____ of human language.A. DualityB. arbitrarinessC. displacementD. cultural transmission4. The concept of competence is first put forward by ___ .A. HymesB.ChomskyC. HallidayD. Saussure5. A linguistic study is ________ if it describes and analyses facts observed.A. prescriptiveB. synchronicC. diachronicD. descriptiveⅢ.Questions for discussionment on the merits and weakness of descriptive grammar and prescriptivegrammar. .2. What kind of evident supports the idea that language is culturally transmitted ?3. Explain the primacy of speech over writing.4. What distinguishes prescriptive studies of language from descrip tive studies oflanguage ?第二章语音（讲授4学时研讨学时自学 12学时）教学内容、要点：语音学的定义及分类；语音的分类及描述；音位学及其与语音学的关系；语音、音位和音位变体；音位理论；超切分音位特征。

语用学第二章讲义衡水学院外国语学院教案课程名称语用学课程类型授课专业汉语国际教育授课班级 10级汉语国际教育专业授课教师郑静静2021－2021 学年度第 1 学期章节课时学生第二章指示语 2 2021级汉语国际教育专业 1、例证话语同其语境的关联、指示词语的理解、指示词语的心理距离；教学内容 2、复习人称指示和时间指示； 3、学习地点指示语、话语指示语、社交指示语、数字指示和前指现象。

1、使学生从语用角度了解指示词语的功能，脱离结构主义对指教学要求示词语的狭义理解，把话语和周围的世界联系起来。

2、要求学生掌握指示词语的功能，能够把话语与其语境关联起来。

教学重点教学难点指示词语的文内照应和文外照应指示词语的文内照应和文外照应 1、引导学生自主学习与思考，不能简单灌输；教学策略与方法 2、精讲多练，精讲重难点，多多例证；3、教学内容环环相扣，尤其注重复习，争取课上帮助学生完成记忆任务；4、教学活动多样化，防止课堂枯燥。

作业参考书目复习所有有关指示语的内容。

1. 冉永平.《语用学：现象与分析》.北京大学出版社.2021 2. 冉永平，冉永平.《新编语用学概论》.北京大学出版社.2021一、复习：语言哲学家巴尔-希列尔指出，指示及指示性是自然语言固有的、不可避免的特性；人们所讲的90%以上的陈述句都包括说话人、听话人、时间、地点等指示信息，只有获取了类似词语的知识内容后，才能完整的理解话语的意义。

指示语：依赖于语境；语言形式。

莱文森把知识与划分为五类：人称指示语、时间指示语、地点指示语、话语指示语、社交指示语。

讲到了人称指示语和时间指示语，人称指示语指示的是言语交际或言语事件中的参与者，包括说话人、听话人或第三者，可分为第一人称指示语、第二人称指示语和第三人称指示语。

1、我饿了。

小孩子看到零食；男生陪女朋友逛街；加班。

2、记者：这个工作很辛苦，咱们实话实说，有没有厌烦的时候？在语用上，“咱们实话实说”具有一定的言语行为驱使性，此时借助第一人称复指代词“咱们”而不是“你”，既包括了说话人自己，也包括了听话人，这样分减了该话语对对方可能产生的驱使性，使人听起来觉得更亲切，具有语用移情的功能。

语用学课程第一讲：绪论语用学的定义语用学的发展阶段语用学的分支领域第二讲：言语行为理论一、言语行为理论提出的意义1、打破真值判断的局限2、深化了言语交际，交际的基本单位是言语行为，语言就是施为。

3、开创了研究话语功能模式来使用规律研究的新路子。

二、Austin的言语行为理论（一）、叙述句constatives和施为句performatives之分说1、叙述句：揭述事物状态或陈述某事实，有真假之分2、施为句：以言行事后期取消二分理论，提出统一的言语行为理论。

（二）、言语行为三分说将一个完整的言语行为分成三个层面的构成行为：1、指事行为：the locutionary act（1）含义：即说出某事the act of“saying something”（2）构成：A. 发声行为phonetic act：发出某种声音的行为。

B. 发音行为phatic act发出语言表达式，借助发声行为，发出符合某种语言的语音、语法的表达式，包含词汇、语法和语调。

C. 表意行为rhetic act说出有意义的句子。

2、施事行为the illocutionary act在说出某事中存在的行为，存在一定的语力force。

公式：In saying X I was doing YY是存在式包含在X之中的行为。

如：在说“我明天来”中我做了一个许诺。

3、成事行为the perlocutionary act在听话人、说话人或其它人的思想、感情、行动上产生的影响。

公式：By saying X I did Y。

或修改成：By saying X and doing Y，I did Z。

通过说X并实施Y而产生效果Z。

如：通过说“我明天来”作出一个许诺，我使我的朋友们放心。

三种行为的关系：是一个整体，施事行为实施的同时也包含了指事行为的完成。

评价：（三）施事行为的分类：1、裁决型：verdictives对事实或价值作出裁决，如：Convict assess，value diagnose analyse。

语用学教学大纲1. 引言本教学大纲旨在为语用学课程的教学提供指南。

通过本教学大纲，学生将了解并掌握语用学的基本概念、理论和实践应用。

本课程旨在培养学生对语用学的兴趣和理解，提升他们在语用学研究和实践中的能力。

2. 教学目标- 了解语言使用的基本概念- 掌握语用学的基本理论和研究方法- 熟悉语用学在实际语言和交际场景中的应用- 培养学生的批判思维和分析能力- 提高学生在语言理解和表达中的语用敏感性3. 教学内容和时间安排3.1 基本概念介绍（2周）- 语用学的定义和研究对象- 话语和语境的概念- 句子意义和言外之意- 语用推断和语篇连贯性3.2 语言行为与言语行为准则（2周）- 言语行为理论- 言语行为的分类- 言语行为的合适性和违约性- 言语行为准则的文化差异3.3 语用推理与意图分析（3周）- 语用推理的基本原理- 言外之意的推测和理解- 言外之意的表达方式- 言外之意的模糊性和歧义3.4 功能与交际（2周）- 话语功能和话语行为- 礼貌原则和交际策略- 言语行为和社交意识- 话语行为的变化和适应3.5 语用失误与批评（2周）- 语言交际中的歧义和不准确- 语言歧义的产生和消解- 语用失误的原因和影响- 对不恰当言语行为的批评和修复3.6 语用学研究与实践（3周）- 语用学在语言教学中的应用- 语用策略的训练和研究- 语用意识的培养和发展- 语用学在跨文化交际中的作用4. 教学方法和评估方式- 课堂讲授：通过讲解、示范和案例分析等方式，介绍和解释语用学的相关理论和实践内容。

- 学生讨论：组织学生讨论，促进思想交流和互动，加深对语用学教学内容的理解。

- 课堂实践：进行有关语用学的实践活动，如角色扮演、仿真对话等，帮助学生将所学知识应用到实际场景。

- 课后作业：布置与语用学相关的阅读和写作任务，促进学生独立思考和综合应用所学知识的能力。

- 总结评估：通过小测验、作业评定和期末考试等方式，对学生的研究情况进行评估。

《语用学》教学大纲课程中文名称:语用学课程英文名称: Pragmatics学分: 2 总学时: 36课程性质: 非学位选修课适用研究生专业:语言学与应用语言学、翻译一、本课程的性质和任务本课程是外国语言学及应用语言学研究生选修课程。

是研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和运用语言的学科。

本课程的任务是：使学生懂得语境对于语言的正确理解和使用的重要性，深刻理解跨文化交流中影响交际的语用现象，从而提高学生语用意识和跨文化交际能力。

掌握有关语用学各方面的基本理论与研究的有效知识结构，了解目前国内外语用学研究的现状，并能运用语用学的理论对语言形式进行语用分析研究。

二、本课程的教学内容和基本要求一、绪论1.了解语用学发展的几个重要阶段2. 掌握语用学的定义3. 掌握研究范围和现状和意义。

二、指示1. 了解指示的观点2. 学会做指示分析3. 掌握各种指示语的意义。

三、会话含意与礼貌1.了解格赖斯的会话含意理论2. 掌握各种会话含意与礼貌3. 各种语用原则语用原则及其适用范围4. 礼貌原则与礼貌程度等级四、会话分析1.了解语会话结构的特点和意义2. 掌握会话分析方法。

3. 掌握话语分析与会话分析的区别五、预设1. 掌握预设的基本概念及其意义。

2.了解预设历史背景3.了解语义预设和预设的语用观六、言语行为理论1. 了解言语行为理论的内容及其特点。

2. 言语行为理论的哲学背景3. 言语行为理论的意义七、关联理论1. 了解关联理论的内容及其特点。

2. 关联理论的哲学背景与意义3. 语用推理及其分析方法八、语用学应用1.了解语用学与语言学的关系2. 语言社会与文化因素研究3. 语用失误研究2、教学形式及要求：讲座、学生报告、课堂讨论四、课程学时分配五、其它1、先修课程：英语语言学概论2、教学方法建议：讲座,学生报告,课堂讨论3、考核方式：课程结束时学生写一篇2000字左右的小论文（1）课堂参与及作业 10% 课堂汇报 20% 期末课程论文成绩 70%4、作业要求：习题也是本课程的重要教学环节，学生通过一定量的习题巩固和加深对课程内容的理解，同时也培养运算能力和分析问题的能力。

英语语用学教程English Pragmatics: A Coursebook1. Background and definitionsWarming up activityWhat does the boy still need to learn about using language?A little boy comes in the front door.Mother: Wipe your feet, please.He removes his muddy shoes and socks and carefully wipes his clean feeton the doormat.1.1Background of pragmatics1.1Definitions of pragmaticsPragmatics is the study of how the speaker produces and how the hearerunderstands the peculiar uses of language.1.2Component vs. perspective分相论与综观论1.2.1Component view of pragmaticsDavis points out in his book Pragmatics: A Reader(1991) thatpragmatics,likephonetics,phonology,morphology,syntaxandsemantics,isacomponent of linguistics.1.2.2Perspective view of pragmaticsVerschueren(1999) proposes that pragmatics is not a component oflinguistics, but a new way of looking at language.Pragmaticsisspecifiedas“ageneralcognitive,social,andculturalperspective on linguistic phenomena in relation to their usage in formsofbehavior”(Verschueren,1999)语用学是语言各个方面的功能总览,即研究人类生活中语言的认知、社会和文化的功能。

《语用学》教学大纲（适用于外国语学院英语专业，总学时32学时）一、课程的性质、目的、任务和基本要求1、性质：《语用学》是英语本科专业学生选修课程。

是研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和运用语言的学科。

2、目的：本课程的主要目的在于培养学生在适合的语境中可以运用适合的语句的能力，从而摆脱单纯的对语言的静态研究，了解并建立语用规则，最终使自然语言取代符号语言，最大程度缩减语言与实际生活的距离。

3、任务：本课程的教学任务是使学生懂得语境对于语言的正确理解和使用的重要性，深刻理解跨文化交流中影响交际的语用现象，从而提高学生语用意识和跨文化交际能力。

掌握有关语用学各方面的基本理论与研究的有效知识结构，了解目前国内外语用学研究的现状，并能运用语用学的理论对语言形式进行语用分析研究。

4、基本要求：1）研究语言与情景结合而出现的种种用法和人们在语境中有效使用语言和正确理解语言的能力。

2) 能够熟练地运用语用学和认知语言学的理论和方法对语言的意义、形式和用法做细致的分析，对语法和语义现象作出相应的解释。

二、课程教学基本内容、基本要求及学时1、绪论2学时A.基本内容:第一节哲学起源与发展第二节语用学的定义第三节句法学、语义学和语用学的区别B.基本要求:使学生了解语用学的起源和发展，并初步了解语用学中的几个基本概念及语用学同其它交叉学科的关系与学习意义。

让学生掌握语用学的定义、语义学和语用学的区别、及哲学起源与发展。

C.重点难点:教学重点：语用学的定义，句法学、语义学和语用学的区别教学难点：动态研究过程的多种角度定义2、指示现象 2学时A．基本内容:第一节指示词语的定义第二节指示词语的分类：人称指、空间指、时间指、社会指，篇章指B．基本要求:使学生从语用角度了解指示词语的功能，脱离结构主义对指示词语的狭义理解，把话语和周围的世界联系起来。

要求学生掌握指示词语的功能，能够把话语与其语境关联起来。

C．重点难点:教学重点：例证话语同其语境的关联、指示词语的理解、指示词语的心理距离教学难点：指示词语的文内照应和文外照应3、指称与推论 2学时A．基本内容:第一节意义和所指的哲学研究和理论：传统所指论和因果历史所指论第二节确定性描述语的归属性用法和指称性用法第三节语境的作用第四节照应B．基本要求:使学生了解词语同客观世界及客观世界中实体的关系，即：“意义—所指—所指对象”这样一个三维关系。

第五章现代汉语语用教案第五章现代汉语语用第一节语用概说教学目标：1．理解“语用”、“语用学”、“会话”等基本概念。

2．了解话语交际的过程和原则；制约话语交际的因素。

教学重点与难点：教学重点：话语交际的原则；制约话语交际的因素。

教学难点：语用学与语义学的关系。

教学方法：讲解教学内容：一语用和语用学（一）语用语言是一种符号系统，运用语言符号进行具体的言语交际活动就是语用。

语用具体表现为在一定的语境条件下，说话人运用语言恰当地表达，听话人准确地理解并积极地回应这样一个动态过程。

其直接结果就是把抽象的语言符号变成具体的话语。

例如：①今天我累了。

这是一个由语言符号及其规则组合而成的抽象的句子，当它没有进入交际时，表明的只是“某天某人累了”这样的泛指意义。

至于具体指哪一天，哪个人，有何含义，不得而知。

但它一旦被任何人用来交际，进入具体的语境之后，就成为具有具体意义的话语了。

假定2001年9月1日这一天一个叫张三的人说了这句话，那么句中的“今天”就确指2001年9月1日这一天，“我”确指张三这个人，这句话表达的就是“2001年9月1日张三累了”这一意义。

可见，句子一旦进入交际，其意义就具体化明确化了。

不过，这只是一个方面。

事实上，说话人说这句话，不会仅仅只是为了说这句话，或只是表达这句话的字面意义，而往往是话中有话，意有所图的。

其真正的含义和意图往往借助具体语境得以显现。

可以设想，如果张三下班回家，一进门就躺在沙发上对他的妻子说“今天我累了”，显然表达的就是“请来关心关心我吧”之类的含义；如果当妻子叫张三去做饭时，张三说“今天我累了”，显然表达的是“我不能做，你去做吧”之类的含义；如果张三上班时伏在办公桌上打瞌睡，其上司把他叫醒了，他说“今天我累了”，显然表达的是“情况特殊，请不要批评”之类的含义；如果午休起床时妻子叫醒张三，张三说“今天我累了”，显然表达的是“让我多睡一会儿吧”之类的含义。

可见，句子进入具体的语境用于交际，不仅其字面意义具体化明确化了，而且还能产生言外之意。

英语语言学教学大纲
五、考核方式与要求
1．本课程考核形式为考查。

课程总成绩=期末考查成绩+平时成绩，期末考查成绩占80%，平时成绩占20%。

2. 平时成绩100分，包括课内出勤、课堂表现、作业情况。

平时成绩100分，包括课内出勤（迟到、早退、请假扣1分；旷课扣3分，总计20分）、课堂表现（如小组讨论、课堂问答等，总计40分）、作业情况（总计40分）。

3. 课程期末考核可分为课程论文和笔试两种形式。

笔试题型有：填空题、判断题、单项选择题、名词解释、简答题、应用题等。

六、推荐教材和教学参考书、其它拓展资源
教材：《新编简明英语语言学教程》，戴炜栋等编著，上海外语教育出版社，2011年9月。

国家级规划教材。

参考书：
《语言学教程》（第四版），胡壮麟等编著，北京大学出版社，2011年10月。

其他。

《新编语言学教程》，刘润清，文旭，外语教学与研究出版社，2006年3月。

其他。

《语言研究》（The Study of Language），乔治·尤尔（George Yule），外语与教学研究出版社，2000年。

其他。

《语言学入门纲要》，Grover Hudson （著），北京大学出版社，2005年。

七、说明
1、教师应定期参加语言学教学讨论会，交流教学情况，总结教学经验，讨论教学方法和教学改革以及教学中常见的问题。

2、教师应注意选取一批适合英语专业本科学生阅读的简易英语语言学配套系列读物，供学生课外阅读之用。

3、教师应及时了解当代语言学学科的最新发展和研究成果。

制订日期。