下载文档原格式
情境教学在语文口语交际中的应用策略一、营造真实的语言情境在语文口语交际的教学中，创设真实的语言情境是非常重要的。
学生在真实的情境中能更好地体验语言运用，提高自己的表达能力。
教师在设计教学活动时，可以通过模拟真实场景，如购物、旅游、开会等，让学生在这些情境中进行口语交际练习。
可以设定一个“去商店购物”的情境，让学生在这个情境中练习问询价格、购买商品等口语交际技能。
二、利用多媒体资源丰富情境教学现在，多媒体资源已经成为教学不可或缺的一部分，语文教学也不例外。
教师可以通过利用图片、音频、视频等多媒体资源，来丰富情境教学的内容，使之更加生动。
教师可以播放一些真实的情景视频或录音，让学生在观看或倾听的能更好地了解并模仿真实的口语交际情境，提高他们的口语交际技能。
三、开展情景模拟活动情景模拟活动是一种通过情境设定、角色扮演等形式，让学生置身于特定情境中进行口语交际的教学方式。
在这种活动中，学生可以扮演特定的角色，进行角色对话或讨论，从而在真实的情景中锻炼口语表达能力。
可以设计一个情景模拟活动：“在餐厅点餐”，让学生分角色进行餐厅的口语交际练习。
四、开展小组合作交际活动小组合作是一种非常有效的交际方式，可以让学生在小组中相互交流，互相帮助，更好地提高交际能力。
在口语交际教学中，教师可以设计一些小组合作的口语练习活动，让学生在小组中进行角色扮演、讨论、交流等活动，从而提高他们的口语表达能力和语言交际技能。
五、注重情感体验和语言表达情境教学中，不仅要注重语言的使用，更要注重情感的体验和语言的表达。
学生在进行口语交际时，要能够真实地表达自己的情感，使语言更加生动有力。
教师在设计口语交际活动时，可以引导学生将自己的情感融入到语言表达中，使其更加真实和动人。
六、及时反馈和指导情境教学中的口语交际活动，需要及时的反馈和指导，以便帮助学生更好地提高口语表达能力和语言交际技能。
教师要在学生进行口语交际活动时，及时给予肯定和鼓励，同时也要指出他们的不足之处，并给予正确的指导和建议。
情境教学在语文口语交际中的应用策略
情境教学是指根据学生的生活环境和实际情境，将学习任务和内容放置在具体情境中
进行教学，使学生在实际情境中进行语言交际和运用，以提高学生的语言能力。
在语文口
语交际中，情境教学是一种非常有效的教学策略。
情境教学可以提供真实的语言环境。
在现实生活中，学生使用语言的情境是多种多样的，比如家庭中的日常交流、学校的课堂讨论、社交场合的交流等。
通过情境教学，教师
可以创设各种真实的语言环境，让学生在具体情境中进行口语交际。
可以设立一个模拟商
店的情境，让学生扮演顾客和店员进行交流，这样可以让学生在真实情境中学习购物用语，提高他们在实际购物场合中的交际能力。
情境教学可以激发学生的学习兴趣。
语文口语交际往往是一项比较抽象的学习任务，
对学生来说可能缺乏兴趣和动力。
通过情境教学，可以将学习任务和内容与学生的实际生
活和兴趣相结合，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
可以以学生感兴趣的话题
或故事为情境，让学生在情境中进行角色扮演和对话，这样可以激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习积极性。
情境教学可以培养学生的合作和沟通能力。
语文口语交际中，合作和沟通是非常重要
的能力。
通过情境教学，可以让学生在情境中进行合作和沟通，培养他们的合作和沟通能力。
在模拟演讲的情境中，可以让学生以小组形式进行合作演讲，这样可以培养学生的合
作和沟通能力，提高他们的口语交际能力。
课堂内外新课程NEW CURRICULUM语文新课程改革的深入开展，对初中语文口语交际教学的要求越来越高，加之社会对交际型人才的需求，提高学生的口语交际能力成为初中语文教学的重点。
开展有效的口语交际需要特定的情境，从而引起学生情感上的共鸣，引发学生的交际行为。
然而，当前初中语文口语交际情境教学的最大问题是脱离生活，逐渐虚拟化的情境创设，如何开展有效的情境教学，还需要不断地探索和实践。
一、依托教材创设情境，开展轻松的口语交际教学在初中语文口语交际教学中，教师要充分理解教材内容和目标，依托教材创设轻松的教学环境，让学生在轻松的氛围下进行口语交际学习。
如，在人教版八年级上册第一单元综合性学习话题口语交际教学《世界何时铸剑为犁》的教学中，教师要充分理解本单元的教材内容，如《芦花荡》《人民解放军百万大军横渡长江》等文章的主题和内容，得知是为了歌颂那些与敌人英勇抗争的抗战英雄，激发学生的爱国情怀的教学目标。
教师在口语交际教学中，要紧扣教材主题，利用多媒体向学生展示一些著名的抗战战役、一些感人的抗战故事、一些英勇的抗战英雄等，将学生的情绪引入教学中，然后依托教材，设置一个口语交际主题，即讨论“战争与和平的问题”，让学生展开谈论，达到口语交际的目的。
创设这样一种依托教材要求，学生恰当口语交际主体的语文口语交际情境教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在轻松的氛围下充分发挥个性。
二、结合生活创设情境，实施合理的口语交际训练口语交际最终是为学生的实际生活服务的，因此，在实际教学中，教师需要贴近生活，创设生活化的教学情境，实施合理的口语交际训练。
学生在生活化的教学情境下进行口语交际学习，成功激发了学习动力，在口语交际训练中形成情感体验与实际生活的共鸣。
如，在人教版九年级下册第六单元综合性学习话题口语交际教学《岁月如歌———我的初中生活》的教学中，教师分别创设“你好，初中”“我爱你，初中”“再见，初中”三个不同的生活情境，以一个学生在初中三年的生活为主线，让学生进行课堂模拟，学生之间进行语言、表情、动作进行真实的口语交际训练，整堂课又如一部真实的“初中回忆录”。
情境教学在语文口语交际中的应用策略情境教学是一种以情境为基础，以实践为主导的教学方法，它通过营造逼真的情境，让学生在实践中掌握知识和技能，培养学生的思维能力和创新能力。
在语文口语交际中，情境教学可以帮助学生从实践层面上提高口语交际能力。
本文从情境教学在语文口语交际中的应用策略方面进行探讨。
一、营造逼真的语境营造逼真的语境是实施情境教学的基础。
教师在设计情境教学时需要考虑学生的语言背景、年龄水平、学习内容等多个因素，选择合适的情境和教学内容，并将其置于学生生活和学习的实际背景中。
比如，让学生扮演特定的角色，参与角色扮演活动，通过模仿日常生活中的对话，提高学生的交际能力。
二、让学生主动参与情境教学要求学生在实践中掌握知识和技能，因此，学生的主动参与是关键。
教师可以通过组织小组讨论、游戏等形式，让学生自由地表达个人看法，培养学生的思辨和创造能力。
例如，在讨论中，引导学生从多个角度出发思考问题，提高学生的语言鉴别能力和表达能力。
三、注重语言输出情境教学中，语言的输出是至关重要的环节。
教师需要在情境中设立语言输出的任务，鼓励学生积极参与口语交际，练习语言输出和表达。
可以通过画面创意、优秀作品展示等形式，让学生分享个人的经验和见解，引导学生学习和输出正确的口语表达，提高学生的语言应用能力。
四、打破语言环境局限情境教学的最终目的是提高学生的语言交际能力，因此，教师在设计情境教学时需要考虑如何打破语言环境的局限，让学生能够在多种语言环境中得心应手地应对交际任务。
比如，安排外教来校，为学生提供真实的语言环境，让学生能够感受到不同文化背景下的交际方式和习惯。
总之，情境教学在语文口语交际中的应用策略是多样而丰富的，教师可以灵活运用，在情境教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的语言输出和表达能力。
情境教学在语文口语交际中的应用策略情境教学是一种重视学习者在真实情境下运用语言进行交际的教学方法。
在语文口语交际中，情境教学可以提供学习者真实的语境，培养他们的语言表达能力和交际能力。
下面是一些情境教学在语文口语交际中的应用策略。
1. 创设真实的语境情境教学重视学习者在真实情境中的语言运用能力，教师可以通过创设真实情境，帮助学生理解并运用语言。
在进行家庭情景的教学时，可以邀请学生谈论自己的家庭成员，描述自己的房间等。
这样能使语言学习更加生动、具体，也更有助于学生的记忆和理解。
2. 引导学生参与角色扮演角色扮演是情境教学中的重要方法之一，可以让学生在真实情境下扮演不同的角色，运用语言进行交际。
教师可以设计一些情景，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
在购物情境中，可以让学生分别扮演店主和顾客，进行商品介绍和购买的对话练习。
通过参与角色扮演，学生可以更好地运用语言，提高口语表达能力。
3. 提供真实的语言材料情境教学中的语言材料应该是真实的，贴近学生的生活和学习经验。
教师可以提供一些真实的笔记、日记、对话等，让学生进行阅读和对话练习。
教师可以提供一些学生写的日记，让学生进行朗读和讨论。
通过接触真实的语言材料，学生可以更好地理解和运用语言，提高口语交际能力。
4. 提供合作学习机会情境教学强调学生之间的互动与合作，教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在合作中进行语言交际。
教师可以分组让学生合作完成一些任务，例如制作海报、演讲比赛等。
通过合作学习，学生可以相互沟通和交流，提高口语表达能力和交际能力。
5. 提供反馈和评估情境教学中，教师应该及时提供学生的反馈和评估，帮助他们改进口语交际能力。
教师可以借助录音、视频等工具，记录学生的口语表达，并及时给予反馈和指导。
通过反馈和评估，学生可以及时发现自己的不足，并加以改进。
情境教学在语文口语交际中的应用策略是多方面的。
通过创设真实的语境、引导学生参与角色扮演、提供真实的语言材料、提供合作学习机会和提供反馈和评估等方法，可以帮助学生提高口语表达能力和交际能力。
情境教学在语文口语交际中的应用策略情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它能够将学习者置身于真实的语境中，通过真实的情境和角色扮演来激发学习兴趣，提高语文口语交际能力。
以下是情境教学在语文口语交际中的应用策略：一、设置真实情境情境教学注重模拟真实情境，让学生身临其境地学习。
在语文口语交际中，可以选择学校、家庭、商场、餐厅等真实场景，通过情境设置来激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实情境中进行沟通和交流。
二、角色扮演角色扮演是情境教学中的一个重要环节，可以让学生在情境中扮演各种不同的角色，通过模拟对话和表演来练习口语交际。
在家庭情境中，可以让学生扮演家长和孩子的角色，进行家庭日常对话；在商场情境中，可以让学生扮演顾客和店员的角色，进行购物对话等。
三、激发学生的表达欲望情境教学通过创设真实情境和角色扮演，能够激发学生的表达欲望，使他们愿意参与到口语交际活动中来。
在设置情境和角色时，可以选择一些学生感兴趣的话题或角色，让他们更有主动性地参与到口语交际中，提高口语表达能力。
四、提供实际情境中的语言材料情境教学需要提供与真实情境相符合的语言材料，让学生在实际情境中使用和学习语言。
在语文口语交际中，可以使用一些真实的语料，如日常对话、广告词、购物清单等作为口语材料，让学生学以致用，更好地理解和应用语言。
五、及时反馈和指导在情境教学中，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正口语表达中的错误，提高口语交际的准确性和流畅性。
可以选择一些常见的口语错误，如语法错误、发音错误等进行纠正，并给予相应的指导和建议。
六、创设情境教学环境情境教学需要创设相应的环境，以增强学生的学习体验和参与度。
在语文口语交际中，可以设置小组活动、角色扮演、情景模拟等教学环节，让学生在小组中相互合作、互动交流，提高口语交际的能力。
中学语文口语交际的情境教学策略研究随着经济全球化的加深，语言交际能力日益成为人们竞争的重要标志。
而对于中学生来说，学会正确有效地交际更是必不可少的。
本文旨在探讨中学语文口语交际中的情境教学策略研究。
一、情境教学的概念和特点情境教学是指教师在教学的过程中，创设一定的环境和情景，以让学生在模拟的真实情境中完成教育目标的教育方法。
1、针对具体情境开展教学活动。
情境教学以现实情境为基础，以学生的生活、学习环境为教学场所，将授课内容融入实际情境当中，以增强学习的具体性、实用性和感性性。
2、重视学生的参与性和实践性。
情境教学强调通过学生的参与和实践，促进知识和技能的综合发展，培养学生实际应用所学知识的能力，增强其创新思维和动手能力。
3、鼓励多元思维和合作学习。
情境教学鼓励学生进行多元思维，关注学生的个性差异，注重个性差异的转化，促进学生之间的合作和互动，提高学生的合作意识和团队意识。
语音语调、口语表达、语言组织等方面是中学生口语交际能力的关键。
而情境教学可以将学习过程转化为各种情景，创设生动有趣、贴近学生实际生活的情境，培养学生真正的应用能力。
以下是情境教学在中学语文口语交际中的应用：1、模拟真实情境情境教学可以模拟各种实践场景，例如家庭、商店、酒店、车站等场景，让学生学会在不同情境中进行口语交际。
例如，通过模拟商店购物的情境，学生可以训练自己的买卖交际能力和语音语调。
2、小组合作交流情境教学可以让学生以小组为单位进行口语交际，通过互相协助和交流，达到提高学生口语表达水平、提高学生合作意识、培养学生创新能力和实践能力的目的。
例如，让学生以小组的形式展开自由交流，让学生自主表达个人观点，通过互相讨论和研究，提高学生自信心和社交能力。
3、演讲比赛情境教学通过组织演讲比赛等活动，让学生模仿真实情境下的口语表达，使学生的语言组织能力得到提升。
在比赛中，学生们要通过语音语调、眼神和肢体的配合，实现站在众人面前的自信和大胆表达。
刍议初中语文口语交际的情境教学策略作者：陈武雄来源：《读与写·教育教学版》2013年第04期摘要：本文从语文口语交际教学及新课标中“口语交际”课程理念及要求出发，通过自身的教学实践探索，分别以创设轻松愉悦的教学情境、创设合理的情境、创设生活情境以及创设真实情境评价口语交际四个方面为切入口，探讨在“口语交际”课程教学中情境教学策略。
关键词：初中语文口语交际情境教学策略中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0108-021 创设轻松愉悦的教学情境进行口语交际口语交际是一种以提高学生言语表达能力为目的的训练活动，要求学生能够积极主动地参与，并能根据所给的话题进行自由地沟通和交流。
可见，口语交际对学习氛围具有严格的要求，需要为其创设出一种宽松愉悦的教学情境，以学生为中心，最大限度地调动学生的参与口语交际的积极性和主动性。
这种轻松愉悦的教学情境属于一种开放性的学习模式，学生在愉悦的情境下能够体现出主人翁意识，能够引起学生的学习兴趣，并能使学生之间、师生之间产生合作，共同来完成教学任务。
在口语交际教学中，教师可以通过多媒体为学生创设出一种比较轻松愉悦的学习情境，多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等充分发挥出声色并茂的作用，给学生营造出一种生动、愉悦的学习氛围。
在这种轻松、愉悦的教学情境中，学生可以尽情地进行口语交际。
如教师在讲解人教版语文八年级的教材时，其中第六单元中有一课《三峡》的教学要求是学生能够独立地介绍三峡内容，还能够对他人进行采访。
教师在教学中可以让学生观看不同季节的三峡风景图，充分调动学生的各个神经细胞，根据自己对课文的理解对三峡风景进行激烈的讨论，从而达到培养学生交际能力的目的。
在创设教学情境时，教师还要适当地结合课堂的教学内容。
如选择一些内容丰富、形象生动的文章，让学生根据自己的兴趣扮演不同的角色朗读课文，然后再要求对课文内容进行讨论，也能够实现对学生进行口语交际训练的目的。
2 创设合理的情境进行口语交际口语交际是教师与学生进行的言语交际活动，学生在教学活动中占据着十分重要的地位，但是教师也发挥着重要的指导作用。
在口语交际教学中，学生需要在教师的引导下对交际话题有一个明确的认识，然后充分发挥学生的想象力，以达到提高学生口语交际能力的目的。
教师对学生的引导要建立在学生对于所学内容的有了初步的理解的基础上。
创设一定的教学情境，这是口语交际教学的情境性特点所决定的。
教学情境的创设对激发学生的兴趣具有十分重要的作用，但是教学情境要合理，即要能够满足对学生进行口语交际训练的实际要求。
如人教版语文八年级上六单元“（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。
”这一教学要求是让学生收集与中秋节有关的资料，并且根据资料的内容编写一段对话，在课堂上学生只要把准备好的对话读出来就可以了。
这种教学情境的创设是利用学生讲故事的手段达到训练学生的听说能力的目的，但没有达到对交际能力进行训练的目的。
倘若教师将情境创设为对中秋节各个地区的风俗习惯进行讨论，学生之间便会呈现不同的答案，就能够有效地训练学生的口语交际能力。
所以，教师在语文口语交际教学中要为学生创设出合理的情境，以便学生能够更有效地进行口语交际。
3 创设生活情境进行口语交际口语交际教学是通过提高学生的倾听能力、应变能力以及口语表达能力，使学生具有较高的素养以及能够与人进行和谐流畅地交流，以达到服务现实生活的目的。
可见，教师在创设教学情境时需要贴近现实生活，确保学生能够在生动、逼真的教学情境下进行口语交际训练。
口语交际教学中要设置一种学生似曾相识的情境，即符合生活实际的交际情境。
学生在这种类似真实的情境下进行口语交际，就如生活经验的再现，便能有效激发学生进行交际的积极性和主动性，在与其他同学进行交流的过程中还会产生情感上的共鸣，从而更深刻地理解所学的知识。
生活情境下的口语交际活动中，生活是口语交际的教学内容，反过来口语交际也则是生活的工具，要抓住生活中的交际机会进行训练，与此同时教师在语文口语交际课上要有针对性地为学生创设生活情境。
教师可以采用案例分析的方法创设生活性情境，即教师在教学中为学生提供与生活息息相关的案例，实际上，案例就是一种生动、形象以及具体的教学情境。
教师可以让学生对优秀的案例进行模仿，也可以对案例进行相互讨论，通过对这些案例进行学习，有助于学生在讨论的过程中发现更多的口语交际方法。
另外，教师在创设生活性情景时，还可以采用场景描述的策略。
直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的欲望。
场景描述策略的运用需要借助于多媒体教学和网络教学。
通过多媒体的运用，教师可以为学生展现各种各样的图画，播放动听、优美的旋律，使真实的场景得到重现，使学生能够在生活化的场景中进行口语交际。
最后，教师在创设生活情景时可以采用活动情境策略，即利用丰富多样、有价值意义的教学活动训练学生的口语交际能力，不仅可以激发学生的交际兴趣，陶冶学生的情操，提高学生的知识水平，还能够极大地提高学生的交际能力、创造能力以及逻辑思维能力。
教师通过运用活动情境策略可以使学生的口语交际水平得到很大的提升。
如教师在讲解人教版七年级上的语文课文时，其中有一单元的内容是“小记者招聘会”的模拟面试，教师可以让学生根据自己的兴趣分别选择扮演“考官”和“应聘者”，然后进行面试练习。
采用这样的方式对学生进行口语交际训练，不仅可以最大限度地调动学生的学习积极性，还有助于提高学生的口语表达能力、思维能力以及创新能力。
教师在创设生活情景时需要有一定的目的性、创新性以及互动性。
目的性是指生活情景要能够突显交际的主体和内容，并有助于实现语文的教学目标。
创新性是指教学内容并不是简单地重复从前的教学经验，而是能够使学生在交际过程中能够有新的收获，还能够提高他们的交际能力、沟通能力以及思维能力。
互动性是指在具体的生活情境中让学生自由地进行口语交际活动，并在交际训练中逐步提高自己的语文水平。
教师在应用生活情境策略时，要学会正确地处理好模糊性和准确性两者的关系。
虽然在口语交际训练中，学生要用一种准确的语言进行沟通和交流，但是在场景非常类似的生活情境中，有时学生在应用准确语言描述时有一定的困难，需要学生学会用一种比较委婉的说法进行陈述，从而创设出一种真实的学习氛围。
因此，教师在利用生活情境训练学生的交际能力时，也要有意识地教会学生用模糊的语言来处理生活场景，从而增强学生语言表达的魅力。
4 创设真实情境评价口语交际教学全日制义务教育语文课程标准对学生的口语交际效果的评价提出了建议：要在真实的交际情境中进行评价，以便使学生的交际水平真正地反映出来。
这就要求教师要创设出真实的交际情境对学生的口语交际行为进行评价，使评价方式变得更具多元化。
因此，教师在对学生的口语交际学习效果进行评价时，不能单纯地依靠学生的分数进行评价，而是要从学生的沟通能力、交际能力、合作意识、情感态度、听说能力以及价值观等多个方面做出综合性的评价。
从教学情境的定义以及新课程标准关于初中语文口语交际教学效果的评价的规定和建议，应采用一种真实性、多元化的评价方法。
在相对比较真实的有教师、学生或家长参与的交际情境中，对学生的口语交际效果进行评价，不仅尊重了学生的主人翁地位，也对学生的口语交际效果进行了客观、公正的评价，对提高学生的交际能力、听说能力以及沟通能力具有重要的作用。
教师在评价学生的口语交际效果时，需要遵循一定的评价原则。
评价时要具有一定的导向性，评价既是对学生前面所学知识的总结，对学生以后的学习也具有重要的作用。
口语交际的评价时，要肯定学生在训练中的表现，同时对于存在的问题依据情境进行逻辑分析。
指出不足之处，并且能够引出相似的交际行为，让学生做出客观评价，使评价结果的说服力更强。
另外，对学生的口语交际效果进行评价也需结合交际情境，因为学生的交际活动是一种以话题的形式展开的双向活动。
在评价时依据具体的教学目标及结合交际情境使学生获得较好的审美感受，还可以愉悦他们的身心。
教师在对学生的交际效果进行评价时，可分阶段来评价学生的口语交际能力，即采用多层次的综合评价方法对学生的口语交际能力进行评价，目的是为了促进学生形成正确的情感态度价值观、提高学生的知识迁移和运用能力以及分析与解决问题的能力。
教师是在具体的教学情境中对学生的口语交际学习效果进行评价，并且评价的内容和形式也不是单一的，这就改变了传统的教学评价方式，对提高学生的口语交际能力具有重要作用。
基于真实情境下的教学评价要求整合多种评价方式以用来提高评价的信度和效度，从传统的终结性评价演变为静态的终结性评价与动态的形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。
因为学生的口语交际活动十分贴近生活，既与体态语、语言以及手势语等知识具有密切的关系，同时又与口语交际策略的知识密切相关。
所以，教师在对学生的口语交际效果进行评价时，评价方法的选择要参考真实的交际情景。
在对相关的交际理论知识进行评价时，可以选择使用书面测试的方法，而评价学生的口语交际能力则要通过认真观察与调查的方法，然后在真实交际情境的基础上，制定出相应的综合口语能力测试表，以使教学评价变得更加科学、规范以及准确。
口语交际教学能不能使学生拥有良好的情感体验，激发学生进行交流和沟通的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，关键在于交际情境设置的质量好坏。
在对学生的口语交际结果进行评价时可以采用访谈、评论等口头评价方法，但是受到外界因素的影响较大，所以不常用。
对此，可以借助其他媒介创设出一种比较虚拟的现实场景，然后进行相应的评价；还可以利用网络媒介营造出一种虚拟的教学情境，使学生对者机器讲话，以此来测试学生的口语交际水平，这样就避免了时间和空间的局限性，也大大提高了检测结果的准确性。
总之，语文“口语交际”课程教学活动策略是多面性的，情境教学策略也只是个人教学中不成熟的一种方法，在教学实践中亦要扬长避短，不断的改进与完善。
一句话：用一种创造性的活动，给每个学生多留一点想象和创造的空间。
让学生在惬意中寻找生活中的“亮点”。
参考文献：[1]季丽琴.新课标下初中语文口语交际教学研究[D].苏州大学2009.[2]陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究[D].江南大学2009.[3]刘琳.语文“情境教学”的现实与理想[D].福建师范大学2007.[4]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学2005.[5]语文课程标准研制组编写.语文课程标准解读[D]. 湖北教育出版社， 2002.。
