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“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网的发展和普及，人们生活的各个方面都发生了巨大的变化。
教育领域也不例外，互联网已经成为教育的重要组成部分，进一步推动了教育信息化的发展。
互联网+时代也给教师专业发展带来了一些危机和挑战。
本文将探讨这些危机，并提出相应的应对措施。
互联网+时代使教师面临着信息爆炸的困扰。
互联网给人们获取信息提供了便利，但同时也给人们带来了海量的信息。
对教师来说，他们需要花费大量的时间和精力去筛选和整理信息，以保证所教授的内容的准确性和有效性。
随着信息的快速更新和变化，教师还需要持续学习和更新自己的知识，以跟上时代的步伐。
互联网+时代使传统教学模式面临挑战。
传统的教学模式以教师为中心，强调教师的授课和学生的接受。
而在互联网+时代，学生可以通过网络获取各种学习资源，并且可以自主选择学习的时间和地点。
这让教师的角色发生了变化，他们需要更多地扮演引导者和辅导者的角色，培养学生的自主学习能力和创新思维。
互联网+时代给学生的学习方式提供了更多的选择和可能性，使得教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
他们需要掌握教学技术工具的使用，将其应用于教学中，提高教学效果。
教师还需要关注学生的学习情况和需求，及时调整和改进自己的教学内容和方式，以提高学生的学习效果和满意度。
面对互联网+时代带来的危机，教师可以采取一些应对措施。
教师应该加强自身的学习和专业发展。
他们需要不断学习和更新自己的知识，了解最新的教学方法和技术，提高自己的教学能力。
教师应该积极利用互联网资源，将其应用到教学中。
他们可以通过网络查找和整理教学资源，与同行进行交流和分享，以提高教学质量和效果。
教师还可以利用互联网开展教学研讨活动，提高自己的教学研究能力。
在互联网+时代，教师专业发展面临着危机和挑战，但同时也为教师提供了机遇和可能性。
教师只有不断学习和更新自己的知识，积极适应和应用互联网资源，与学生合作，探索适合互联网+时代的教学方式，才能更好地应对这些挑战，并提高自己的教学质量和效果。
“互联网+”时代的教师专业发展路径今天，“互联网+”已成为社会发展和改革的重要引擎，它对经济、、以及人民生活等各方面产生了巨大影响。
“互联网+”也重新定义了教师专业发展的内涵，给教师队伍建设带来了巨大的机遇和挑战。
一、“互联网+”时代教师专业发展的困境1．知识储备有限。
“互联网+”时代信息资源极大丰富，每一个人都可以轻松便捷地获取形式多样、数量巨大的信息资源。
但是，教师的工作环境相对封闭，大量时间被繁重的教学工作占据，缺乏与外界足够的沟通与交流。
教师共享、互换信息与资源的机会有限，容易导致教师的知识储备更新缓慢，从而形成教师的“信息孤岛”。
“互联网+”时代对教师的知识更新提出了更高的要求。
但是，不少教师的知识储备基本以本学科专业知识与知识为主，且更新较慢，缺乏对最新的社会经济、政治发展信息的学习。
很多教师甚至只是“瞳”得所教学科的基本知识，对其他知识知之甚少，他们的知识面狭窄，知识储备捉襟见肘。
2．疏于理论更新。
“互联网+”的广泛应用更新了教育教学理论与方法。
但是，不少教师教学理论疏于更新，缺少对教育领域最新理念的学习。
老1日、僵化的传统教学理论导致教师思维缺乏创新性、思辨性，很难对教育的内涵以及本质形成正确认识，难以发现教育教学中出现的问题。
教师面对当前纷繁的教学理论与层出不穷的教学方法很容易产生诸多困惑，从而陷入了犹豫不决、不知何去何从的迷茫状态。
一些教育理论“水土不服”，在一线教师中缺乏共鸣，也加剧了教师专业发展上的迷茫。
3．拘于思维定势。
思维定势是指“人们习惯于某种认知活动的范式化、稳固化意识路径”①。
日常的教育教学中，教师很容易受到其思维定势的支配。
固有的思维定势导致的传统的教学方法，往往成为教育革新的思想障碍，成为阻碍教师专业发展的一大难题。
“互联网+”时代要求教师打破思维定势，以扫清教师专业发展和教育变革的思想障碍。
这需要教师对1日的教育行为开展批判性反思，摒除已存在的认识误区，重新建立对教育的认知，并在教育教学实践中不断修正自身的教育思维。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网+时代的到来，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
在这个新的时代背景下，教师专业发展也面临着诸多的困境和危机，如何应对这些问题，提升教师专业水平，成为了当前教育领域亟需解决的问题。
一、教师专业发展的危机1. 传统教学模式受到影响在互联网+时代，传统的黑板教学模式受到了很大的冲击。
学生通过互联网可以获取到各种各样的教育资源，传统的课堂教学变得难以吸引学生。
教师如果没有及时更新自己的教学方法和理念，很容易陷入教学困境。
2. 教师专业技能跟不上时代发展随着互联网技术的不断发展和进步，教学方法、教学资源、学习方式等都在发生着巨大的变化。
许多教师由于封闭的教育环境和保守的教育观念，导致自己的专业技能跟不上时代的发展，无法很好地利用互联网资源进行教学。
3. 教师职业发展瓶颈在传统的教育体制下，很多优秀的教师由于种种原因，难以获得更好的职业发展机会。
一些教师在互联网+时代下无法适应新的教学模式和教育理念，导致面临着职业发展上的瓶颈。
4. 教师教育资源不均衡在互联网+时代下，一些地区的教育资源无法和发达地区相比，教师的教育条件和资源也是不平衡的。
这造成了一些教师无法获得足够的教育资源，限制了他们的专业发展。
1. 提高教师教育水平教师作为教育的主体，其专业水平是决定教育质量的关键因素。
提高教师的教育水平是解决教师专业发展问题的根本之策。
可以通过加强教师培训、提高教师教育专业的录取标准等方式来提高教师的教育水平，让他们更好地适应互联网+时代的教育需求。
2. 创新教师培训模式在互联网+时代，传统的教师培训模式已经无法满足教师的需求，需要创新教师培训模式。
可以利用互联网资源建立在线教师培训平台，提供在线培训课程，以便更好地满足教师的培训需求。
3. 推动教育信息化教育信息化是互联网+时代下的趋势，也是提高教师专业发展的重要手段。
可以推动学校建设智慧教室、互联网教育平台，为教师提供更多的教学资源和教育信息，提高教师的教学水平和教育质量。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网+时代的到来，教育行业也迎来了巨大的变革和挑战。
在这个新时代背景下，教师专业发展面临着诸多的危机和挑战，需要采取相应的措施和应对策略，以适应新时代的发展需求。
本文将从多个方面分析互联网+时代教师专业发展的危机，并提出相应的解决方案和应对策略。
一、教师教育理念的更新与转变在互联网+时代，教育理念随着科技的进步和社会的发展也在不断更新和转变。
传统的教育模式已经无法满足新时代的需求，教师专业发展面临着理念上的巨大挑战。
传统的教学模式强调师生一对多的教学方式，而互联网+时代更加注重个性化、差异化的教学方式。
这就需要教师不断更新教育理念，提高教学水平，才能更好地适应互联网+时代的发展需求。
为了解决这一问题，可以采取以下应对策略：1.加强师资培训，提高教师的教学水平和教育理念。
通过持续不断的教师培训和学习，帮助教师及时了解新的教育理念和教学方法，不断提高自身的教学水平。
2.鼓励教师参与教育实践和教育科研，促进教师思想的更新和转变。
通过参与教育实践和科研活动，让教师更好地接触到新的教育理念和方法，从而及时更新自己的教育理念。
二、信息技术能力的提升在互联网+时代，信息技术已经成为了教师必备的基本技能。
由于部分教师年龄较长，对信息技术的应用和理解不够深入，导致他们在教学中无法有效地利用信息技术资源，影响了教学效果。
1.加强信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。
通过举办各类信息技术培训班和培训课程，帮助教师掌握基本的信息技术应用技能，提高其信息技术应用能力。
2.建立信息技术资源共享平台，让教师更好地利用信息技术资源。
通过建立信息技术资源共享平台，让教师可以方便地获取和利用各类信息技术资源，提高信息技术在教学中的应用效果。
三、教师职业发展空间的拓展在互联网+时代，教师需要不断提升自己的综合素质和能力，才能更好地适应新时代教育发展的需求。
部分教师在工作中缺乏学习的动力和机会，导致其个人职业发展空间受到了一定的限制。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网+时代的到来，教育行业也在发生着深刻的变革。
然而，这种变革给教师的专业发展带来了巨大的压力和危机。
因此，教师必须积极地应对这种危机，以保持自己的发展和竞争力。
首先，互联网+时代给教师带来的最大挑战是教育知识更新速度的加速。
此时的互联网，不仅是一个大量信息的来源，而且还成为了人们获取知识和继续学习的一种新模式。
教师需要通过互联网上的各种在线课程，学习和更新不断发展的教育知识，并为学生们提供更好的教育服务。
其次，互联网+时代给教师带来的另一个挑战是教育技术的应用。
一个拥有现代教育技术的教师，能够更好地满足学生在学习过程中对新知识的需要，注重学习方式的多样化与趣味性，满足学生的学习兴趣和好奇心。
因此，教师必须不断学习和掌握各种新的教育技术和教学工具，以更好地支持学生的学习和教育成果。
第三，互联网+时代给教师带来的挑战还包括学生需求的多样化和个性化。
每个学生都有他们自己的学习风格和需要，而这种个性化需求的出现会对教师的教学模式和方式产生一定的冲击。
教师必须在不断探索学生需求的前提下，及时修正自身的教学方式，实现与学生的沟通与互动，建立良好的教学信任关系。
对于教师专业的发展，应对互联网+时代的危机和挑战，不仅需要教师不断学习和进步，还需要教育行业方面的支持和合作。
例如，教师培训机构应该不断创新，借助互联网和现代化的手段，为教师提供更全面和实用的培训和培育，提高教师的教育水平和专业质量。
总的来说，互联网+时代为教育行业带来了巨大的机遇和挑战。
在这个新的时代背景下，教师必须保持敏锐的洞察力和发掘潜能的能力，从而才能更好地适应这个新的环境，提高自身的教育成果和专业质量。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着“互联网+”时代的到来，教育也发生了巨大的变革。
教育的传统模式、教材教法、学科内容都随着时代的变化而不断更新，而教师的角色与使命也在不断地发生着改变。
在这种情况下，教师的专业发展面临着严峻的挑战和危机。
首先，技术的不断进步是教师专业发展的一个障碍。
从教育硬件设备的角度来看，现代化设备需要教师进行复杂的操作，这要求教师具备一定的技术水平；从教育软件的角度来看，虚拟教育、在线课程等新的学习方式需要教师掌握一套新的教育技能，这给教师的专业发展带来了压力。
其次，知识的碎片化和多元化也让教师面临着专业发展的挑战。
如今，知识已经不再是那种由学科划分而成的完整的体系，而是被分散成各种碎片，根据不同的需求组合起来使用。
同时，知识也变得更加多元化和复杂，如何使自己的专业知识跟上这个变化的步伐，成为教师专业发展的一个难点。
再次，教学方法与手段也正在发生革命性的变化。
由于互联网+的出现，教学的手段越来越多样化，不再是传统意义上的课堂教学，而是更注重学生的主动参与和互动的教学。
这种教学方式需要教师采用各种方法来提高发掘学生主观能动性的能力，这又需要教师在专业知识及教育方法上有多方面的知识素养和专业技能。
首先，教师自身要不断学习和更新自己的知识，使自己能适应技术的发展和应对不断变化的知识体系。
同时，教师也要学会自我提升，提高自己的综合素养和革新能力。
其次，教育部门应该为教师专业发展提供更多的支持和培训机会。
例如，为教师提供最先进的技术设备和技术培训服务，使他们跟上时代的步伐；开展集体教育活动，为教师提供平台，培养教师合作、团队精神等方法。
最后，构建优质、完整的职业发展路径和评价体系。
为教师提供良好的发展渠道和晋升机会，建立起作用、知名度、权威的评价机制，促进教师专业发展的良性循环。
在“互联网+”时代，教师专业的危机和挑战并不可怕，教师应该以积极的态度面对，转变观念，不断学习、提升，拓宽自己的知识结构和发展道路，同时积极参与各种发展、培训，并在教育部门的帮助和支持下实现成长和发展。
互联网+教育时代的教师专业发展1. 引言1.1 概述在互联网+教育时代，互联网与教育的融合成为一种新的趋势。
互联网技术的快速发展给教育带来了许多机遇和挑战，对于教师专业发展提出了更高的要求。
本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性以及相应的策略。
1.2 文章结构本文共分为五个部分。
首先，在引言部分将介绍文章的概述、目的及整体结构。
其次，在“2. 互联网+教育时代”部分将探讨互联网与教育之间的关系、互联网在教育领域应用情况以及这些变革对于教师角色的影响。
随后，“3. 教师专业发展的重要性”部分将强调提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的意义。
接着，在“4. 互联网+教育时代下的教师专业发展策略”部分将从三个方面探讨提升教师专业发展的策略，包括提高课程设计能力、创新教学方法和评估手段的应用，以及运用科技工具改善教学效果和自我反思能力。
最后，在“5. 结论”部分，将总结全文，并对未来教师专业发展的趋势给出展望。
1.3 目的本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性及相应策略。
通过对互联网与教育关系的分析，阐述了互联网在教育领域所产生的变革。
进一步强调了提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的重要性。
最后，提出在线学习资源与课程设计能力提升、创新教学方法和评估手段的应用，以及科技工具在教学中的运用等策略，为教师在互联网+教育时代下实现专业发展提供指导和启示。
2. 互联网+教育时代2.1 互联网与教育的关系随着互联网技术的迅猛发展，互联网已经深刻改变了各个领域，包括教育。
在互联网+教育时代，互联网与教育密不可分。
互联网为教育带来了新的机遇和挑战。
通过互联网，学生可以更方便地获取海量的学习资源和知识信息。
同时，学生们可以通过在线学习平台参与远程学习活动，无论时间和地点的限制大大减少。
因此，互联网为提供高效、灵活和个性化的学习方式提供了可能。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网+时代的到来，教师专业发展面临着许多新的挑战和机遇。
互联网+时代的教师要求不仅具备传统教学技能，还需具备信息技术应用能力、创新能力和跨学科整合能力等多方面的能力。
同时也面临着许多危机和挑战，比如信息技术应用不足、教育资源不平衡、教育质量参差不齐等问题。
本文将从这些方面展开讨论，探讨互联网+时代教师专业发展的危机与应对。
一、教育资源不平衡在互联网+时代，教育资源不平衡的问题更加凸显。
在城市和乡村之间、发达地区与欠发达地区之间、公立学校和民办学校之间都存在着资源不足或者资源浪费的情况。
这种情况使得一些学校的师资力量、教育设施、教育科研条件等方面与其他学校存在差距。
这不仅影响了学生的教育质量，也对教师的专业发展提出了更高的要求。
教师在遇到这些问题时，应该积极调整自己的教学策略，利用互联网+技术来弥补教育资源的不足。
通过在线资源获取教材和教学资料，建立网络教学平台开设在线课程，为学生提供更丰富的学习资源。
教师还可以利用互联网+平台与其他学校的教师进行交流合作，共同提高教育教学质量。
二、教育质量参差不齐互联网+时代，学生接触信息的途径越来越多样化，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
由于教育资源和教学质量不均衡，导致一些学校的教育质量参差不齐。
一些学校的教育教学水平与社会需求相脱节，这就给教师带来了如何提高自身教育教学水平的挑战。
针对这一问题，教师应不断提升自身的教学水平，注重课堂教学的多样化和个性化，积极应用新的教育技术手段和教学方法，激发学生学习的积极性，提高教学质量。
教师需要加强自身的专业学习和研究，不断更新教学内容，增强自身的核心竞争力。
三、信息技术应用不足信息技术正在逐渐影响和改变着教育教学方式，互联网+时代的教师需要具备信息技术应用的能力。
目前许多教师在信息技术应用方面存在着应用不足的问题，这就导致了教师在教学中无法充分发挥信息技术的作用，影响了教学效果。
互联网时代的教师专业发展策略简介在互联网时代，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
教师作为教育系统中最重要的一环，其专业发展策略变得尤为重要。
本文将探讨互联网时代下教师专业发展的关键策略。
1. 继续学习与自我提升1.1 学科知识研究互联网时代，知识更新迅速。
教师应保持对自己所任教学科领域最新研究的关注，并不断更新自己的学科知识。
1.2 教育理论与方法学习随着技术和教学方法的进步，传统的教学方法可能已经过时。
通过参加培训课程、线上学习平台等方式，了解并运用最新的教育理论和创新方法。
2. 利用互联网资源进行专业发展2.1 在线社交网络与专业社区互联网为教师提供了广泛而便捷的联系和交流渠道。
利用在线社交网络和专业社区，与教育界的同行分享经验、讨论问题，并获得反馈和建议。
2.2 开放式课程平台学习有许多开放式课程平台提供免费或付费的在线学习课程，如Coursera、edX 等。
通过选修这些课程，教师可以在自己方便的时间和地点学习相关专业知识。
2.3 在线资源库和教育应用互联网上存在大量丰富的教学资源，如在线图书馆、教育应用等。
利用这些资源，提高自己的教学素材和工具使用能力。
3. 提升技术能力3.1 教育技术工具与软件掌握随着数字化趋势加强，掌握各种教育技术工具和软件变得非常重要。
了解并运用合适的技术工具和软件提升自己的教学效果和效率。
3.2 学习开发在线课程互联网时代，远程在线学习成为主流。
教师可通过学习开发在线课程来扩展自己的教学领域，并提供更灵活多样化的教学方式。
4. 参与教育研究与实践3.1 参与教育研究项目积极参与教育研究项目，提升自己的研究能力和学术水平。
这有助于教师掌握最新的研究成果，并将其应用到自己的教学实践中。
3.2 教学实验与创新通过设计和实施教学实验和创新，教师可以不断探索和改进自己的教学方法。
同时，收集和分析数据，评估实验效果，并根据结果进行修正。
结论在互联网时代，作为21世纪的教师，专业发展策略至关重要。
“互联网+”时代的教师专业发展
作者：武丽志
来源：《湖北教育·教育教学》2019年第10期
伴随互联网、人工智能、大数据等信息技术的发展与普及，教师专业发展依赖的生态环境发生了根本变化，从过去传统、单一的现实生态演变成为现实与虚拟相结合的混合生态。
互联网为教师专业发展提供了无限的可能性，并打破了城乡之间的信息、资源藩篱，为教师成长与学校改革创新提供了强有力的支持。
在“互联网+”的时代背景下，教师专业发展呈现出了系列新理念、新模式、新技术、新资源与新体系。
一、新理念
从教师职业属性来看，教研（研）、培训（训）、教学（用）是教师专业成长的“三驾马车”，但长期以来，教师教研与培训分离，培训与教学分离，造成了教师培训和教师专业发展的乏力。
因此，立足“互联网+”和“终身学习”的时代背景，“研训用”一体化的教师专业发展理念倡导将教师的教研（研）、培训（训）、教学（用）相结合，使三者互为条件、相互支撑，形成合力，从而推动教师专业发展。
其中，“训”是教师学习和专业成长的重要途径，是外界对教师专业发展施加影响的最能动要素;“用”是“训”的目的，亦是教师专业发展的“起点”，为教师培训及研修提供典型案例、实践应用，并最终检验培训的效果;“研”是“训”的主导方法，教师培训不能只是“专家讲授学员听”，应让学员参与其中，通过合作共同发现问题、分析问题、解决问题。
在这样的研修活动中，教师学习的动机最强，参与度最高，效果最佳。
除“研训用”一体这一教师专业发展理念外，教师学习还应更加注重“做中学”，在实践中更深刻地领悟教育规律和方法;更加注重“反思”，不断进行自我剖析，不断总结经验与问题，以实现自我发展、自我提升;更加注重“合作学习”，在学习共同体中发挥群体动力作用，实现团队共同进步;更加注重“深层次问题”，跳出简单的知识、技能学习，从人格特质、驱动力、自我定位、价值观等层面加强对职业的认同和热爱，增强投身教育事业的使命感和责任感。
二、新模式
“互联网+”时代，教师可以通过网络培训平台、移动学习平台或者直播平台等随时随地进行学习，这使得教师的专业发展更加便利、灵活，且有利于实现优质资源的迅速传播和广泛覆盖。
值得注意的是，基于互联网的远程培训并非要替代传统的面授培训。
两种方式各有优势，相互结合效果更佳，因此笔者倡导“常態化混合研修”。
常态化混合研修是为持续提升教师队伍专业发展水平，而在教师日常工作中连续开展的，线上与线下相结合，教研与教学、培训相统一的研修活动。
常态化混合研修有三层内涵：一是“常态化”，持续时间长，而非短期、项目式
的集训，这有利于从教师专业发展的规律和脉络中进行培训的统筹规划与设计，减少重复培训和无效培训;二是“混合”，将线上学习和线下学习相结合，将理论学习与实践学习相结合，将个别化学习与团队合作学习相结合，将教师的教学与教研、培训相结合;三是“研修”，与传统说教式培训不同，研修强调的是在共同体中由学员提出问题、分析问题、解决问题。
学员是研修的主体，决定研修走向。
而专家或培训师是教师研修的指导者、组织者、协调者、帮助者、支持者。
三、新技术
“互联网+”时代，新技术、新工具层出不穷，教师培训、教研可以依托的平台、技术越来越丰富、多样化。
其中，直播技术最具代表性，近年来在教师专业发展领域获得了广泛应用。
概括而言，直播技术，特别是“草根化”的手机直播技术具有六个方面的用途与价值。
一是将优质教育资源向欠发达地区学校（特别是农村教学点）直接输送，解决乡村小规模学校英语、美术、音乐等课程开不出、开不全的问题;二是将农村中心小学课程向直属教学点直播，实现中心校与教学点共同备课、同步教学，教学点教师在观摩中学习、提升;三是开展实时或非实时的跨校、跨区域研课、磨课、评课、议课等活动，从而创新教研模式，拓展教研范围;四是将课堂或学校活动向家长直播，让家长了解孩子学习动态，配合学校和教师督促孩子完成作业，形成学校、教师和学生之间的良好互动;五是将课堂或学校活动向社会开放，让更多人了解学校人才培养实况，实现学校“开放日”的升级版和网络化，提升学校知名度;六是将名教师（名校长、名班主任）工作室搬到手机上，让名师更有“名”，让骨干更能“干”。
除了手机直播技术外，还有一些技术值得关注，如人工智能、大数据、云计算、AR （VR、MR）等，这些技术的运用将帮助教师和学生更加精确的识别课堂上发生的行为，更加真实、生动、立体化的呈现教学内容，更加准确地提供有关教与学的效果数据，并予以个性化的跟踪支持。
四、新资源
教师专业发展（特别是名师的养成）需要经历三个阶段。
第一个阶段是在“上课”中成长，教师将每一节课都当作公开课，精心进行教学设计与课堂实施，从而完成对立德树人、教育教学的实践积累。
第二个阶段是在“研课”中成长，教师要在实践基础上进行教学研究，分析目标、学生、课堂、内容，以及自身的优势特色，不断反思自己的教学，凝练属于自己的教学主张。
第三个阶段是在“创课”中成长，教师要在“上课”“研课”基础上，构建凝聚教师自身独特魅力、深邃思考的教师课程。
在教师专业发展的“创课”阶段，教师需要将自己的课程结构化、可视化、数字化、网络化，因此“码书”应运而生。
码书是纸介图书与二维码、微课程相结合的产物，具备融媒体的基本特征，也即通过扫描书中的二维码即可观看课程（通常是微课），实现各种资源的链接。
码书通过二维码链接微课，实现了图书内容的扩充。
其中的微课短小精悍、表现力强，对理解图
书文本内容具有较大辅助价值，是一种适合一线教师（特别是名师）开发的标志性“成果”，是教师隐性经验显性化、社会化的理想途径和载体。
作为“互联网+”时代的资源呈现方式，码书经正式出版，价值更高，传播更广，特色更加鲜明。
其便于携带与使用的特性，能够满足跨平台、跨终端的移动学习需求，也能支持并促发翻转课堂等教学创新变革的发生。
五、新体系
教师专业发展不应该是一个人的孤军奋战，需要来自各方面的支持和协同。
国务院办公厅《乡村教师支持计划（2015—2020年）》明确要求“整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师专业发展支持服务体系”，因此构建支持教师专业发展的“U-R-S”体系势在必行。
其中“U”是“University”的缩写，表示大学（特别是师范大学）;“R”是“Regional teacher development center”的缩写，表示区域教师发展中心;“S”是“School”的缩写，指中小学。
其中，大学主要发挥引领作用，提供理念指引、智力支持、科研指导、课程建设、技术服务等;区域教师发展中心是地方教师队伍建设的领导者和中坚力量，是大学服务地方教育，实施教师混合研修的当地组织、支持、服务机构;中小学距离教师最近，是基础教育的实践阵地和教师专业发展的家园，同时也深度参与着教育教学改革创新。
在“U-R-S”体系中，大学、区域教师发展中心和中小学是“共生”关系，共同致力于促进教师个体及群体的专业发展，支持中小学教师的常态化混合研修。
百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
基于“研训用”一体的理念指引，以“U-R-S”体系为支撑，大学、区域教师发展中心和中小学深度合作、协同创新，综合运用各种新技术、新资源，践行支持教师专业发展的常态化混合研修模式，必将有效地促进我国基础教育教师队伍的整体健康发展，从而为基础教育改革创新提供不竭动力。
【本文是广东省哲学社会科学“十三五”规划2017年度资助项目“基于U-R-S的乡村教师常态化混合研修模式与协同发展机制研究”的阶段性成果（课题批准号：GD17CJY10）】
（作者系华南师范大学网络教学学院副院长，博士研究生、硕士研究生导师）
责任编辑; 孙爱蓉。
