222020.12［摘 要］在开展小学生教学课堂时，教师通过使用思维导图可以带动学生的思维走向，实现课堂教学的灵活性趣味性教学。
思维导图向学生更为清晰地展示了学科知识，同时通过图像变动加深了学生学习记忆点。
小学数学课堂教师灵活使用教学思维导图可以提高数学教学效果，在课堂内教师身份更多定位为引导者，教师根据课堂实际教学情况设计相应教学活动，其中，教师通过将“点子图”与数学知识相结合，让学生更加直观地了解算术数学，以这种多元化的教学活动提高教学课堂质量。
［关键词］思维导图 点子图 教学模式研究“点子图”是小学数学教学中经常运用的一种方法，目的在于通过点子图的直观载体，帮助学生更好地掌握有关知识和计算。
利用点子图则可以使知识点更加直观化，加深学生的理解，培养学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。
但在传统教学课堂中，数学教学通常是简单的数字间的变化，思维导图在课堂中的实际应用很少，课堂中教师只是单纯传输知识，导致小学生觉得数学学习十分枯燥乏味。
其实在小学阶段，相比数字与图形而言，学生对于图形更加感兴趣。
所以，教师应将思维导图教学模式应用进小学数学课堂中，以提高教学课堂整体效果，将枯燥的数字转变为多样化的图形，来调动学生学习兴趣。
对此，教师可以采用“点子图”教学方法将数图相结合，带给学生多样化的学习，提高学生学习能力。
借助“点子图”提高小学数学课堂教学实效性福建省三明市大田县第二实验小学 周邦对一、应用思维导图对小学数学教学的意义实施教学课堂改革涉及各个年龄段教学，不同学科教学改革方向有所不同，根据学科特点寻找出适合该学科的教学模式。
在确保正常教学任务的前提下，构建全新的教学课堂。
思维导图是一种将思维形象化的方法，而点子图作为思维导图的一种实践方法，具有较强的实效性，对于数学教学来说将枯燥的数字转变为灵活性的图形，提高了小学数学课堂整体质量，在课堂教学中具有很大的作用。
（一）思维导图直观性教学小学教师在构建数学课堂教学模式期间将思维导图应用在课堂中最突出的特点就是直观性，思维导图将过于抽象僵硬化的数学公式转变为图形，帮助学生构建知识思维网络，更直观地呈现给小学生。
一年级数学点子图练习题题目一：简单的加法1. 小明有3个苹果，他又买了2个苹果。
请你用点子图表示小明手上的苹果个数。
2. 王老师给了小红4本书，小绿还有2本书。
请你用点子图表示小红和小绿手上的书本数量。
3. 小明和小红一共有7只小兔子，其中小明有4只，请你用点子图表示小红手上的小兔子数量。
4. 小华家里有8个桃子，他吃了3个桃子。
请你用点子图表示小华剩下的桃子个数。
题目二：简单的减法1. 小明手上有6个橙子，他给了小红2个橙子，请你用点子图表示小明手上的橙子个数。
2. 小红有7只小兔子，她送了小明3只，请你用点子图表示小红剩下的小兔子数量。
3. 小华家里原本有10个苹果，他吃了6个苹果，请你用点子图表示小华剩下的苹果个数。
4. 爸爸给小明买了9本书，小明之前已经有3本书。
请你用点子图表示小明手上的书本数量。
题目三：混合运算1. 小红家里原本有8个橙子，她吃了2个橙子，又给了小明3个橙子。
请你用点子图表示小红手上的橙子个数。
2. 小明一共有10只小猫，他送了小红5只，小明自己又买了3只，请你用点子图表示小明手上的小猫数量。
3. 小华一共有9个苹果，他吃了2个苹果，又给了小红4个苹果，请你用点子图表示小华手上的苹果个数。
4. 爸爸给小明买了5本书，妈妈给小明买了2本书，小明自己又买了3本书。
请你用点子图表示小明手上的书本数量。
题目四：填空题1. 小红有____只小猫，小明有3只小猫，一共有7只小猫。
2. 小明手上原本有____个桃子，他吃了5个桃子，现在只剩下3个桃子。
3. 小华的钱包里有____元，他花了8元，还剩下5元。
4. 小红的爸爸给了她____本书，妈妈又给了她3本书，她一共有9本书。
解答：题目一：简单的加法1. 小明手上的苹果个数：- 点子图：o o oo o- 解答：小明手上有5个苹果。
2. 小红和小绿手上的书本数量：- 点子图：o o o oo o- 解答：小红有6本书，小绿有2本书。
浅谈小学数学计算教学中使用点子图的必要性计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法。
这说明小学数学中计算的基础性和工具性。
从数学的角度来看，客观世界的表现形式主要表现在数、量、形三个方面，而计算是离不开数与量的。
利用点子图上均匀分布的小黑点就可以表示出我们数学中的数、量和形。
所以点子图的作用非常广泛，可以渗透到数学的各个分支门类。
而点子图在计算教学中的运用有起着非常关键的作用。
1、使用点子图有利于学生认识数、理解数。
学生数概念的建立的衡量标准不能以会读会写一个数，会利用这些数进行计算为标准，而应着眼于让学生看见数，在学生的大脑中不仅反映出一个符号，还要看到在这个数字符号背后蕴含的丰富的现实背景。
例如，一年级上册教材中对数的认识是按照“主题图－－点子图－－抽象出数”的顺序进行编排的.这样的编排方式体现了小学生“直观感知－－建立表象－－抽象概括”的认知规律，而点子图在学生思维由直观提升到抽象的过程中起着重要的中介作用.后续学生在学习较大的数时，利用点子图圈数使得数学教学更直观、方便、有效。
2、使用点子图有利于提高学生的抽象逻辑思维能力，培养学生的数感。
布鲁纳强调：“数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。
”小学生的思维是在认识活动中从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。
体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感。
”教师在教学中根据小学生的思维特点利用点子图展开教学，利用实际生活和学生的亲身经历、亲身体验来帮助他们理解抽象的概念，建立数感。
数概念的切实体验与理解和数感密切相关。
而利用点子图正好可以让孩子在建立数概念的同时培养其数感。
3、使用点子图有利于学生理解加、减、乘、除四则运算的含义和算理。
例如，一年级学生在初步建立加减法概念时用到了点子图。
学生使用点子图将两个数圈在一起，亲身体验“合”在一起的过程，切身体会加法“合”的意义。
如何用点子图进行“凑十法”的建模
用点子图进行“凑十法”的建模，可以帮助学生提高加减法的计算速度。
教学过程如下。
一、形成“凑十”就是把“十格”画满的直觉思维
1.教师提供有10个格子的方格纸，让学生想一想、数一数、说一说：如果1个格子里只能画1个点子，那么这张方格纸上一共可以画多少个点子？
2.教师在格子里依次画上6个点子、7个点子、8个点子、9个点子，问学生再画几个就是10个。
二、建立9+1+（）（“凑十法”）的模型结构
1.延续上个环节的教学。
教师在10个格子里画上9个点子，在格子外面画4个点子，提问：一共有几个点子？。
