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关注语言表达，提高语用能力—低年级“语用教学”的实践与思考冯丽嫦（广东省广州市越秀区登峰小学，广东 广州 510000）【摘要】培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是小学语文教学的重要目标之一，而小学低年级是学生学习语言的最好阶段，也是学生锻炼表达能力的最好阶段。
本文主要阐述在低年级语文教学中如何运用恰当的教学策略，优化课堂教学行为，有意识、有目的地培养学生的语言表达能力。
【关键词】语文教学；低年级；语言运用能力【中图分类号】G623 【文献标识码】A《语文课程标准》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
”目前，低年级语文教学存在一个问题：不少教师经常忽略对学生语言运用能力的培养，课堂上只注重生字字形的分析、识字量的增加等方面，致使部分学生到中年级后语文学习感到很吃力。
其实语言文字运用能力的培养，不应只是把重点放在中高年级阶段，低年级同样需要特别重视培养学生语言文字运用方面的能力。
如果在低年段教师能逐步有效地进行语用的训练与培养，那到中高年级学生自然会学得轻松了。
通过语言的训练，寻找语言学习的突破口，拓宽语言学习的思路，这是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。
在低年级语文教学中，如何有效地进行语言文字运用的训练与培养呢？笔者在长期的低年级语文教学中有了一些实践与思考。
一、夯实基础，促进积累扎实有效性的语用训练，重在平时的点滴累积。
我们的语文教材中很多文笔优美、含义丰富的文章，这些都是教师倍手拈来可以培养学生“语言积累”的重要素材。
教师在教学时，每节课有意识地在课文中发掘出一两个新词、好词，采用换词、做动作、实物或电教媒体等多种方法将学生难以理解的抽象概念形象化，帮助学生理解词义，把词语在句子中的意思讲清楚，讲明白。
低年级的学生在准确地理解了词义的基础上，认真地读课文中的例句，领悟课文中的词语应用方法，从而进行知识的迁移运用，形成能力。
利用文本范例，落实“语用”实践福建省福州市闽清实验小学陈碧容《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
因此，在教学中，引导学生关注文本中的语言形式，深度挖掘文本的秘妙，把“语用”训练落到实处，显得尤为重要。
接下来，我主要从四个方面来谈谈如何在课堂中落实“语用”实践。
一、以仿促用，关注语言形式叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
”什么是学生学习语言的重要资源呢？实践告诉我们，是教材中的文本。
利用文本，引导学生模仿课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动，不但能丰富学生在语言实践活动中语言积累，而且能丰富他们独特的感受，切实提高学生“语用”能力。
1. 词语仿说。
积累词汇的好习惯我们教师要指导学生努力地养成，因此，可以在文本学习中关注词语的特点，进而进行仿说练习，在仿说中达到积累语言的目的。
如教学《荷叶圆圆》时，我抓住“圆圆的”“绿绿的”这些短语，再引导学生通过观察图片，来感受荷叶的特点。
然后再出示大树、白云、湖水等图片，引导学生仿说“_____的”。
这样的仿说训练，既能让学生感受事物的特点，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。
2. 句子仿写。
构成段、篇的基本单位是句子。
我们应挖掘文本中的典型句式引导学生品读、揣摩，发现其特点及规律，从而迁移表达的方法，提高小学生遣词造句的能力。
如教学《树和喜鹊》时，通过品读句子，让学生模仿课文里的句式——“树很孤单，喜鹊也很孤单。
”通过引导，学生明白了“孤单”就是只有一个的意思，说明树和喜鹊都只有一个，没有朋友来陪伴，他们的感觉是一样的。
进而我引导学生用“_______，_______ 也__________ ”说话。
学生畅所欲言，说得很精彩。
如：“她很开心，我也很开心。
”“她是小学生，我也是小学生。
”“小明会唱歌，我也会唱歌。
”句式仿写训练，应注重引导学生从“机械仿写”过渡到“灵活仿写”，最后发展成“创造性仿写”，这样迁移写作方法，为今后写片段打下了良好的基础。
2018.01《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文课程首要的核心目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。
阅读教学中“语用”，既有阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也有阅读中融入的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，更有利用说写叩击文本，进入语境进行对话和直白的过程……因此，找准语言训练点，是提升“语用”能力的必然途径。
笔者认为，应站在“语用”的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用”训练点。
那么，如何寻求训练学生某种能力的最佳训练点，来促进学生言语能力的提升呢？下面以苏教版三年级下册第24课《寓言两则》中的《揠苗助长》教学为例来谈谈笔者的实践体会。
一、品味字词内涵，触摸人物寓言具有篇幅短小、内容生动有趣，是学生喜闻乐见的一种体裁。
它通过一个内容简短易懂的小故事，让人明白一个深刻的道理。
因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解，是非常重要的。
让学生读课文时，这样设计：1.课文写了几个人物？哪几小节写宋国农夫？写了他的一件什么事？生1：农夫和他的儿子，1~3节写的是农夫。
生2：农夫巴望着自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高。
生3：农夫总觉得禾苗一点儿也没有长，就将禾苗一棵一棵往上拔。
2.可见，农夫心里十分焦急。
你从哪些词语看出农夫很焦急？在学生的回答中，归纳出故事中农夫的特点是“急”。
然后，围绕“急”字研读文本，让学生自主读一读、圈一圈；引导学生抓住关键词句，如“巴望”；结合“焦”古文字，分析字形——上面鸟下面四点像火，如今这把火烧在农夫的心里。
从而读出农夫之焦急，初步感受人物形象。
二、巧借插图资源，读懂题意语文课本中的插图是不可替代的优质课程资源，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，而且可以培养学生的观察力、想象力以及听、说、读、写的能力。
合理有效地利用插图，将大大增加学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。
为帮助学生理解文本，提炼重点，化解难点，引导学生看图、读图、悟图，笔者设计以下问题:1.看看书上的插图，出示：说说农夫是怎样拔禾苗的。
立足教材文本，提高语用能力作者：徐淑艳来源：《小学教学研究·理论版》2015年第05期语文是人文性与工具性相统一的课程，它一方面承载着优秀丰富的文化内容，引导学生继承和发扬中华民族的灿烂文明;另一方面，它也致力于培养学生的综合语用能力。
结合语文课程的工具性特征，立足教学实践，语文阅读教学自然就成为提高学生语用能力的重要途径。
小学语文教材依据教学目标和学习规律收录课文数百篇，为学生学习语文提供了优质多元的阅读素材。
笔者认为，要在语文阅读教学中提高学生的语用能力，就必须充分利用教材文本，从语言内容、表达形式和素材积累等方面入手，引导学生在文本中发现语文魅力，从而提升他们的语用能力。
一、紧扣文本内容，把握思想情感《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。
”我认为要达到这样的要求，最基本的一步就是要让学生深入到课文文本中去，紧扣文本内容，把握文章的思想情感，在产生心灵共鸣的基础上，将语文阅读学习的收获内化为自身人文素质的养分。
落实到具体教学过程，教师就需要从文本与内涵两个方面综合考虑语文阅读教学的方式方法，做到在理解文本的基础上体会文章的深层含义。
就文本层面来说，小学语文教材是一个完整的系统，教师在引导学生学习文本内容的时候可以把某篇文章放在该单元的总主题中去理解，做到融会贯通，方能事半功倍。
例如五年级下册第一单元以“西部”为主题，收录了《草原》《丝绸之路》《白杨》和《把铁路修到拉萨去》。
这四篇文章围绕共同的主题分别展示了西部的风光民俗、历史文化和发展建设等，线索清晰，体系完整。
根据这一整体脉络，教师再具体开展每篇课文的阅读教学便更容易抓住文章的主旨。
至于对文章内涵的理解，教师则可以采用联系背景、创设情境、结合现实等方法来帮助学生更好地把握文章主旨。
以上述课文《丝绸之路》为例，在进入文本阅读之前，我先请几名曾经去过甘肃、新疆等地旅游的学生向其他同学讲述自己的旅行见闻，一来锻炼了这几位学生的表达能力，二来也激发了其他学生的阅读兴趣，使得学生能够更加形象准确地把握文章的思想情感。
激活积极语用提升语用能力作者：陈小玲来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第04期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0030-02修订版课标指出：语文课程是“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。
因此，语文课堂应扎根语用，关注语用，致力于培养学生的语言文字运用能力。
反观我们学校推行的“先学后教、当堂训练”的语文高效课堂，尤其是“当堂训练”这一环节就很好地落实了这一点，它直接指向语用，无论是口头表达还是写话练笔，都是让学生进行语用训练。
我觉得我们语文教师要使得“当堂训练”扎实而有效的话，可以从以下方面去努力激活学生积极语用，提升学生的语用能力。
一、让词语在交际中变得鲜活起来众所周知，词语的理解不能单独地把它孤立开来，必须放在具体语境中，同一个词语在不同的语境，它的意思和感情色彩都完全不一样。
联系上下文理解了词语，学生只是知道了这个新词和理解了它的意思，但并没有贮存在学生的脑中，只有创设语用语境，引导学生在交际的语境中组织语言，不断地再现、运用，那样这些词语才会“活”在学生的脑中，以后遇到类似的情境，学生才能自如地运用。
我们一起来看看育才四小罗佩老师执教《女娲补天》一课，当讲到女娲补天这一环节时，罗老师先让学生圈画出补天的动词，接着让学生在小组内用上这些动词把女娲补天的过程跟组员说一遍，再出示相应的图片，让学生根据图片复述补天过程，最后让学生上台边表演边叙述，一环接一环，语用实践变得语境化、现场化，这些动词此时已经在学生的脑海中形象地贮存下来了，变成了一个个积极的词汇。
因此，我们在语文课堂中也应该以积累和运用文本中的重点词语为目标，把课文中的重点词语或短语通过不同的方式复现，让学生运用这些词语进行交际，那样这些词语就能连词成句、积少成多、聚沙成塔，“活”在学生的脑中，“活”在学生的生活中了。
二、让语段在仿写中变得生动起来写是语言的一种编码能力，我们除了要让学生学会语言输出，还要让学生学会书面输出，语文教学也提倡读写渗透、读写结合，以写促读，以读促写。
落实口语表达，提高语用能力【摘要】口语表达是我们日常交流中不可或缺的一部分，而提高语用能力也是非常重要的。
为了更好地进行口语表达，我们需要不断地提升自己的语言表达能力和语用技巧。
在正文部分中，我们可以学习如何落实口语表达能力，如何提高语用能力，以及如何在日常交流中练习口语。
我们还可以了解如何巩固提高语用能力的效果，并应对口语表达中的困难。
在结论部分中，我们会明白落实口语表达，提高语用能力的重要性，并探讨未来如何持续提升口语表达技能。
通过不断的学习和实践，我们可以更加流利地表达自己，提升在社交场合的表达能力，让我们的交流更加顺畅和有效。
【关键词】口语表达、语用能力、落实、提高、日常交流、练习、巩固、困难、重要性、持续提升、技能。
1. 引言1.1 什么是口语表达？口语表达是指通过口头语言进行沟通和交流的能力。
它是我们在日常生活中经常会用到的一种语言表达方式，包括口头对话、演讲、讨论等。
口语表达是交流的重要方式之一，能够帮助我们与他人建立良好的沟通关系，传递思想和情感。
在口语表达中，除了语言本身的正确性外，表达者还需要具备一定的表达能力和沟通技巧。
这包括清晰明了地表达自己的意思、适时地运用恰当的语言和词汇、灵活运用语调和语速等。
通过口语表达，我们可以更直接地传递信息，更快速地建立联系，更有效地表达自己的看法和情感。
提升口语表达能力有助于我们更好地融入社会、拓展人际关系，提高个人表达能力和自信心。
在日常生活中，我们应该注重提升口语表达能力，不断提高自己的语用能力，让自己的沟通更加流畅和自如。
1.2 为什么需要提高语用能力？语用能力是实现有效沟通的基础。
在日常生活中，我们经常需要和别人交流信息，而语用能力就是确保我们能够准确地传达自己的意思，理解别人的意图。
如果语用能力不够强，就会导致误解和沟通失败，影响人际关系和工作效率。
提高语用能力可以增强个人表达能力。
一个人的语言表达能力往往与其在社交场合和工作中的表现息息相关。
百花园地新课程NEW CURRICULUM《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
”进行语言文字训练是小学语文教育的重点。
思想品德教育、智力发展、习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。
因此，要想让学生能上好语文课，就必须扎实地加强语言文字训练，激发学生语言运用的潜在意识（即语用意识），提升其语用能力。
培养学生的语用意识，提升学生的语用能力，离不开阅读教学。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
其中尤为重要的环节是学生与文本的对话过程。
学生与文本的对话，是通过语言文字及其符号来触发和激活学生的感受，使学生能正确理解文本内容，体会语言魅力，感悟文本所传递的情感，进而激发其潜在的语用意识，提升语用能力。
在阅读教学中，对于语用意识的渗透，教师的处理存在以下几种不良状态：或无视语用存在，滔滔不绝，“引”着学生感悟完了一篇文章；或稿中有语用，而行动却乏力，简简单单，“点”了几个词句过了一下文段；或过场式展现了一番语用情况，糊里糊涂，“演”了一番，学生却无所得。
语用意识的培养需要在语言文字的赏析和揣摩之下形成，语用意识的形成能够更好地帮助学生运用语言文字，提升语用能力。
在此，笔者提出以下几点建议，以帮助在阅读教学中更好地渗透语用。
一、揣摩和赏析语言文字，培养语用意识阅读教学的过程就是引导学生理解、品味文本语言的过程。
理解和品味语言是为培养语用意识服务的。
1.咬文嚼字，揣摩语言，感知语言魅力教学过程中，对一些字词、句段进行合理、适度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能让学生领悟语言文字所带来的魅力，能培养学生的语用意识，提升品读文章的能力。
在具体教学中，应引导学生关注关键词句，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，学会揣摩语言，并将自己揣摩的感受进行适当批注。
扎实推进语用训练有效提高语用能力——统编五年级上册“词句段运用”的教学思考摘要：“词句段运用”是统编教材中一个指向语言文字运用的全新栏目。
目的是通过系统的、规范的训练，让学生学会“正确理解和运用祖国的语言文字”。
“理解—内化—运用”是儿童掌握语言的大致步骤，教学中，我们要关注训练的整体建构、前后关联和学生实际，扎实推进语用训练，让学生在学习中构建自己的言语系统，有效提升学生的语用能力。
关键词：统编教材词句段运用特点目标教学活动统编教材(3-6年级)的“语文园地”中，安排了一个指向语言文字运用的全新栏目——“词句段运用”。
其中“运用”两字，凸显了课程标准(2011年版)中指出的“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”这一理念。
目的是通过系统的、规范的训练，让学生学会“正确理解和运用祖国的语言文字”。
如何发挥这一栏目的重要作用，扎实推进语用训练，有效提升学生的语用能力呢?笔者认为，深入了解栏目的特点，准确把握教学目标，科学设计教学活动，是提升学生语用能力的有效途径。
一、深入了解教材的特点纵观三——六年级的“词句段运用”，其训练内容广泛，并有序地编排在小学的各个学段、各个年级、每册教材中，其编写特点表现在五个方面：(一)注重知识结构的衔接高年段“词句段运用”的内容安排，体现了目标的层次性和螺旋上升的特点，学生可以通过多种形式的听、说、读、写活动，循序渐进地学习语言文字的运用。
以五年级上册为例，除了第五单元习作单元外，全册共安排了15次词句段运用。
包括阅读速度、描写方法、复述故事、片段训练、综合实践、发表观点等多方面的内容，重点是理解能力、阅读能力和表达能力的训练。
和统编三、四年级教材中的“词句段运用”有着紧密的联系，但训练内容的广度、深度和编排都有了更深层的考虑。
(二)注重从读到写的迁移五年级上册的“词句段运用”，多次设计了指向表达的训练内容。
如《语文园地一》中“词句段运用”第一题，安排的内容是体会同一词语在不同语境中的意思。
落实语文要素发展语用能力--《麻雀》教学实录教学目标：1.能够正确理解课文中的重要内容；2.能够正确运用语文要素分析课文；3.能够运用所学知识发展语用能力。
教学准备：1.预习课文，了解内容；2.准备课件和教具。
教学过程：一、导入（10分钟）1.师生问答：上节课叙述了什么故事？2.复习：请学生回忆一下故事中男孩脚踩红掌鸻时的情景。
二、新课呈现（15分钟）1.展示课文《麻雀》。
2.分组阅读课文，每组选择一个小组成员来朗读课文。
3.整理课文要点，学生独立完成课文概括。
三、讲解语文要素分析（20分钟）1.小组交流，讨论课文中的人物、情节、环境和主题。
2.引导学生用课文内容回答以下问题：-课文中的主要人物有哪些？他们的性格特点是什么？-故事中的情节发展如何？有哪些转折点？-故事发生的环境是什么？对故事有何影响？3.师生共同总结语文要素分析步骤。
四、发展语用能力（25分钟）1.分组讨论：请学生自由发挥，以《麻雀》为题材，编写一个小故事。
2.学生分组演练小故事，并讨论故事中的语言表达是否准确、形象生动。
3.学生展示演练结果，班级集体评选最佳小故事。
五、课堂反思（5分钟）1.是否达到了预期的教学目标？为什么？2.学生对这节课有何感受，有哪些收获？教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解课文中的重要内容，也能够运用语文要素分析课文，进一步提高了他们的语用能力。
同时，通过自主编写小故事并进行演练，激发了学生的创造力和语言表达能力。
但是，教学时间稍微有些紧张，下节课需要适当安排一些练习时间。
在青岛举行的2013年全国小学语文特级教师高端论坛聚焦如何把准学习语言文字运用的学段目标、着力提高学生语言文字运用能力的问题，经过观摩教学、分组研讨，初步达成共识。
全国小语会理事长陈先云同志代表论坛传达“共识”并就学习语言文字运用谈了“自己的认识与体会”。
本文摭论坛之要，以飨读者。
一、把准学习语言文字运用的学段目标，到位而不越位在分组研讨中，大家对学段目标初步达成以下共识：各学段目标是“阶段”自然发展的“连续”，又是“连续”中的各个“阶段”，是你中有我、我中有你的整体。
教学要顾全局而有所侧重——到位（不降标也不越位），融会贯通、一气呵成。
第一学段：1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童天性；2.重点做到“四好”：认好字，写好字，学好词，读好文；3.识字写字学词学句重在方法的学习与指导；4.字词句训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发、可以迁移运用的点；5.字词句式的理解与运用要联系学生生活经验，打开学生的思路；6.低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读），说（敢说想说），背（背诵积累的内容要有价值、终身受用），演（在游戏、活动中学习运用）。
第二学段：1.重视围绕听（倾听与提问）、说（说具体连贯）、读（表达感情的朗读方式）、写（围绕一个意思写完整、写具体）开展语文教学活动；2.确立教学目标以段为主，逐步向篇章过渡，渗透学法指导与运用；3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字训练点。
训练点宜小不宜大、宜具体不宜空泛；4.增强学生的主体意识，要提供一定的时空主动学，提高自主学习的能力，既要保证学习的趣，又不断提升学习的质；5.了解学生的已知（经验、能力、水平），取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的需知；6.加强语言的积累，逐步将文本语言内化为学生的语言；7.教师要提升自身的课堂语言质量，为学生提供示范。
第三学段：1.挖掘文本蕴含的核心价值，找到、找准语言文字运用的切入点，要学会取舍，力争一课一得；2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，重视读写结合；3.增强文体的意识，注重整体性，明确教学的重点是什么、难点是什么；4.语文学习要言意兼得，通过语文实践活动得意得言；5.注重语言学习的开放性，在生活中、大自然中学语文、用语文，不断扩大学习运用的领域；6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法，形成综合运用能力。
二、从“理解·表达·交流·分享”四个维度理解学习语言文字运用的内涵陈先云理事长就“学习语言文字”的内涵发表“自己的看法”：（一）语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用。
对语言文字运用的狭隘处理表现为——仅只每节课动动笔写一写就算“运用”了，或多在阅读教学中讨论、在口语和书面语运用中讨论——这是误解、窄化。
学习语言文字运用还要在生活中、在大自然中学习、运用。
（二）厘清概念，少走弯路。
（1）什么是“语言文字运用”？学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要。
（2）其要素有哪些？包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用。
（3）“语言文字运用”与“学习语言文字运用”的区别与联系是什么？运用是目标，学习是过程。
要区分语文课堂运用与生活运用。
（4）学校开设语文课的主要目的是什么？是引导学生正确理解与运用祖国的语言文字。
（5）“学习语言文字运用”与“语言文字的训练”联系在一起，是不是又回到“以训练为主”的道路上去？这种担心是有必要的，忌矫枉过正。
训练要在学生已经会用的情况下思考、讨论，不要忽视“过程”——只重视结果而忽视过程——是不完整的。
“学习”与“学会”有本质区别，“学习”要有科学方法的引导，方法贵在实践中运用。
“学习”体现由不懂到懂、由知少到知多、由不会到会、由不得法到得法、由不能到能。
要体现学生学习语言文字运用的过程。
这个过程是综合的、多元的、具体的、实践的。
即便如此，训练也不应该成为学习语言文字运用的唯一方式。
（三）“学习语言文字运用”的内涵，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，可以从“理解·表达·交流·分享”四个维度来认识。
（1）理解。
理解与运用是不可分割的整体，缺一不可。
理解是前提和基础，运用要在理解的基础上进行。
阅读教学的重点是了解、体会内容和主旨；品味和积累语言；学习表达的方法和实践。
学生在学习课文的过程中，须运用自己的经验和已有能力去思考和推测。
联系生活经验、知识结构和阅读经验以及具体语境理解、推断字词的意思、中心句或关键句的意义、文本的主旨和表达方法。
思考、推断、揣摩，既是理解的过程，也是学习运用的过程。
理解的重要途径是什么？是读。
读是语言文字运用的重要形式。
要训练，才能获得技能和策略。
（2）表达。
形式主要是写。
表现为书面语言文字表达，实现由口语向书面语转换。
口头语言体现在教学中、生活中，书面语言发展主要通过学校语文课程实现。
传统阅读教学的做法——读写结合——值得提倡。
理解是手段，运用是目的。
（3）交流。
表现为师生之间、生生之间互动交流。
教学要发挥教师的主导作用，要突出学生的主体地位。
陶行知先生在谈启发式教学时说，“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。
前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成‘烧鸭’。
”反馈评价环节是交流的集中反映。
在评价环节，教师的课堂语言一定要规范，评价要到位，不要太随意。
（4）分享。
有对象才有分享。
分享还有个人情感因素，离不开参与者的倾听——倾听的习惯与能力要培养。
交流分享的过程既是运用听说能力的过程，也是培养听说能力的过程，同时还是培养情感价值观的过程。
这四者的关系：理解是前提，表达是目标；有了理解和表达，才有交流和分享。
四者都不忽略、不割裂。
语文课堂不仅是引导学生亲历语言文字运用的课堂，也是师生、生生之间交流分享学习成果的课堂，还是情感激荡、思维碰撞的过程。
总之，没有理解与表达是空泛的，没有交流与分享是无趣的。
三、用“四种视角”察视学习语言文字运用的学段目标由于语文学科目标（学段目标）是清晰与模糊的“混合物”，所以笔者以为，教师要运用四种视角来审视目标，在“清晰”与“模糊”之间“游刃”而至“有余”。
第一种视角——平视，察视学段乃至年级、单元、课时目标，找准此时此在“教（学）什么”；第二种视角——俯视，察视“此时此在”之前，它从哪里来、是什么样；第三种视角——仰视，察视“此时此在”之后，它去哪里了、又是什么样；第四种视角——环视，将平、俯、仰视所得汇聚成一个整体——提高学生的语文素养、精进语言文字运用并汲取语言智慧。
这样察视学段目标，练就“庖丁解牛”之功，逐步抵达为我所用，游刃有余之境，实现“不教”之教。
比如，阅读之“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”（“学习语言文字运用”之一）目标。
其来龙去脉——第二学段是“能初步”；之前的第一学段没有明确要求，但对“浅近的童话、寓言、故事”提出“向往美好情境”“有自己的感受和想法”；之后的第三学段发展为“了解文章的表达顺序”“初步领悟基本表达方法”，进而又分文体提出阅读要求：“叙事性作品，了解事件梗概”“诗歌，大体把握诗意”“说明性文章，能抓住要点”以及第四学段的再发展。
（作者单位：福建省普通教育教学研究室本专辑责任编辑：辛铭）本文摘自中国论文网，原文地址：/9/view-4464107.htm加强语言训练提高语用能力摘要：实施语用型教学，要落实三个关键。
一是积累语言。
教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，建立一个属于自己的语言库，使学生在今后语言运用方面得心应手。
二是培养语感。
有了语感，就能潜移默化地影响语言的表达。
应从多读、品词析句、联系生活来培养语感。
三是语言训练。
语用型教学以语言运用为主线，这就要求教师要找准语言训练点，落实并强化语言训练。
关键词：语用语言语感积累培养训练2011年版《义务教育语文课程标准》对语文课程性质的重新界定指出，“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性的课程”。
只有学会“运用”，才能让学生逐渐熟练、妥帖、合理使用语言，直至创意性地“使用语言”。
实施语用型教学，要落实三个关键。
一是积累语言。
教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，建立一个属于自己的语言库，使学生在今后语言运用方面得心应手。
二是培养语感。
有了语感，就能潜移默化地影响语言的表达。
应从多读、品词析句、联系生活来培养语感。
三是语言训练。
语用型教学以语言运用为主线，这就要求教师要找准语言训练点，落实并强化语言训练。
一、积累语言，为语用打基础。
1、课堂教学，积累语言。
读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。
阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
例如《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落，写得十分优美。
教学时我通过图文结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。
在此基础上，我引导学生想想：表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时学生语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不转睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神贯注地）看” ……在此，我及时引导：课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。
现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵积累。
2、课外阅读，积累语言。
我除了让学生在阅读教学中积累语言外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我采取了以下二方面的措施：（1）选择课外读物。
作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。
我根据学生的年龄特点，推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。
（2）教给阅读方法。
教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。
如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。
这样的课外阅读，才是真正的以读促积累。
二、培养语感，为语用搭桥梁。
具备良好的语感能使人感受言语之精妙,把握言语之趣味,更能使其步第2/6页入丰富而又美妙的精神世界,受到美的熏陶。
可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成语文素养的核心因素。
