河北省保定市物探中心学校第一分校高中语文《近体诗六首》学案 新人教版必修5

《近体诗六首》教案绝句四句，是律诗的一半。

律诗的主要格律特点：（1）押韵。

偶句用韵，奇句不用韵（也有首句入韵的）。

（2）对仗。

律诗每两句组成一联，分别叫首联、颔联、颈联、尾联。

中间的颔联、颈联的两句必须是对句。

（3）平仄。

（有点复杂，不宜讲得过多）（三）赏析《山居秋瞑》1．引导学生领会诗歌的思想感情。

先可播放朗读录音（最好是配乐的），或教师X读，让学生初步感知诗歌意境。

问：这首诗写的什么景象？抒写了作者什么样的感情？学生阅读、讨论。

明确：（1）写的是山间美景。

（注意引导学生体味诗中“明月”“清泉”“竹”“浣女”“莲”“渔舟”等景物）（2）流露了诗人自己领受这种佳景的愉快和对自然的爱恋之情。

（体会景物特点，结合注释④理解“王孙自可留”的含义）问：王维为什么如此喜爱山间美景？只是一般性的喜爱美景么？引入作者简介：王维，字摩诘，号辋川居士。

某某人。

王维的思想，可以以四十岁左右为界限，分前后两期。

早年的王维有积极的政治抱负，二十一岁中进士，作大乐丞，后来由于丞相X九龄罢相等原因，意志逐渐消沉下来，又由于从小受母亲信佛的影响（他的字就这样得来的），他也开始吃斋奉佛。

四十多岁的时候他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅，过着半官半隐，“万事不关心”的生活。

《山居秋暝》就是他隐居生活的一个反映。

王维的诗有很高的艺术成就。

他和诗人孟浩然，继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风，被称为山水田园诗派，合称“王孟”。

结论：将景物描写得那么美，强调自己对美景的留恋，其实是表明自己归隐的决心和安于隐居生活的心情。

（有无字句上的暗示？再回头检视，留意“山居”、留意诗中出现的人的身份及活动，同时对“王孙自可留”也会有更深层的理解。

）2．体味“诗中有画”的艺术特色。

苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画”这是对王维山水田园诗的艺术特色的准确评价。

请你结合这首诗谈谈对这句话的理解。

感性的认识。

学生一定要有时间思考、讨论，言之有据。

由浅入深的过渡。

河北省保定市物探中心学校第一分校高中语文《琵琶行》学案新人教版必修51、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义。

2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。

教学重点：1、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。

2、通过朗读体会诗歌。

3、理解《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术方法；领会天涯沦落的感伤和内含。

教学过程：一、作品提示。

1、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。

他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的社会内涵。

《琵琶行》上一篇七言叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌曲行的代表作，带有很强的抒情性。

白居易在《策林》六十九中说：“大凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形于歌诗矣。

”由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古代叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》”。

时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

2、琵琶：弹拨乐器。

相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”。

“鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。

弦，名词做动词用，意即配上三条弦，便成了秦琵琶。

到隋唐时，琵琶种类繁多，成为弹拨乐器的总称。

本篇中琵琶女所弹奏的，是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶”，梨形、曲项、四弦，下腹共鸣性强。

3、行：一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”。

明朝胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙性质的歌辞。

二、预习思考。

1、小序在文中有什么作用？学生：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。

高二语文近体诗六首教学资料人教版近体诗六首赏析山居秋暝这首山水名篇，于诗情画意之中寄托着作者高洁的情怀和对理想境界的追求。

“空山新雨后，天气晚来秋。

”诗中明明写有浣女渔舟，诗人笔下怎说是“空山”呢？原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹；有由于这里人迹罕到，一般人自然不知山中有人了。

“空山”二字点出此处有如世外桃源。

“明月松间照，清泉石上流。

”天色已暝，却有皓月当空，青松如盖，山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白无瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美。

这月下的青松和石上的清泉，（画面虚实、疏密相间）正是诗人所追求的理想境界。

“竹喧归浣女，莲动下渔舟。

”竹林里传来一阵阵的歌声笑语，那是天真无邪的姑娘洗衣归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。

这纯洁美好的生活图景，反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。

诗的中间两联同是写景，颔联侧重写物，以物芳而明志洁；颈联侧重写人，以人和而望政通。

最后两句，诗人反其义而用之，觉得“山中”比“朝中”好，可以远离官场而洁身自好，所以就决然归隐了。

这首诗一个重要的艺术手法，是以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美。

通篇的比兴，含蕴丰富，耐人寻味。

登高前四句写登高见闻。

首联起对。

夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。

诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群。

不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。

颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。

诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。

“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木飘落摩擦之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感叹。

河北省保定市物探中心学校第一分校高中语文《古诗19首》学案新人教版必修5行行重行行，与君生别离。

相去万余里，各在天一涯；道路阻且长，会面安可知！胡马依北风，越鸟巢南枝。

相去日已远，衣带日已缓；浮云蔽白日，游子不顾返。

思君令人老，岁月忽已晚。

弃捐勿复道，努力加餐饭！【鉴赏】这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。

尽管在流传过程中失去了作者的名字，但“情真、景真、事真、意真”（陈绎《诗谱》），读之使人悲感无端，反复低徊，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。

首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。

“行行”言其远，“重行行”极言其远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。

于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。

“与君生别离”，这是思妇“送君南浦，伤如之何”的回忆，更是相思之情再也压抑不住发出的直白的呼喊。

诗中的“君”，当指女主人公的丈夫，即远行未归的游子。

与君一别，音讯茫然：“相去万余里”。

相隔万里，思妇以君行处为天涯；游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，所谓“各在天一涯”也。

“道路阻且长”承上句而来，“阻”承“天一涯”，指路途坎坷曲折；“长”承“万余里”，指路途遥远，关山迢递。

因此，“会面安可知”！当时战争频仍，社会动乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。

然而，别离愈久，会面愈难，相思愈烈。

诗人在极度思念中展开了丰富的联想：凡物都有眷恋乡土的本性：“胡马依北风，越鸟巢南枝。

”飞禽走兽尚且如此，何况人呢？这两句用比兴手法，突如其来，效果远比直说更强烈感人。

表面上喻远行君子，说明物尚有情，人岂无思的道理，同时兼暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思－－胡马在北风中嘶鸣了，越鸟在朝南的枝头上筑巢了，游子啊，你还不归来啊！“相去日已远，衣带日已缓”，自别后，我容颜憔悴，首如飞蓬，自别后，我日渐消瘦，衣带宽松，游子啊，你还不归来啊！正是这种心灵上无声的呼唤，才越过千百年，赢得了人们的旷世同情和深深的惋叹。

近体诗六首(人教版高二必修) 教案教学设计《近体诗六首》课时计划第1课时（总第29课时）教学目的：1、了解近体诗的有关知识。

2、体会诗歌意蕴的特点、精妙的构思和独特风格。

教学重点、难点：理解诗人创作的独特风格。

培养鉴赏能力。

教学方法：诵读-讨论-质疑-答难-领悟。

课时安排：3课时一、导语设计中国是一个诗的国度，《诗三百》、《离骚》、汉魏乐府、南北朝民歌，我国诗歌发展到唐代可以说是一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等一批大师，现实主义、浪漫主义创作方法两河并流。

我国古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，近体诗分为律诗和绝句。

二、研习课文1、理清文意，整体把握①学生朗读课文，结合文下注解与工具书，扫清文字障碍。

②背诵全诗，理清文意，整体感知。

2、具体研习①学习《山居秋暝》。

A、“空山新雨后，天气晚来秋。

”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？明确：原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹。

“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。

B、最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？明确：诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。

泉水、青松、翠竹、青莲正是诗人高尚情操的写照。

其中人的无忧无虑的生活，正反映了诗人想过安静淳朴生活的理想，同时也从侧面反衬出他对污浊官场的厌恶。

面对这个称心的世外桃源，诗人情不自禁地想留在山中，想归隐了。

C、王维诗中有画，试以“竹喧归浣女，莲动下渔舟”两句为例，说说他画了怎样的意境。

明确：这两句写得很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。

诗人先写“竹喧”“莲动”，因为浣女隐在竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟，这样写更富有真情实感，更富有诗意。

②学习《登高》A、请同学们反复诵读，并体会整首诗的意境。

明确：首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点。

颔联写远望所见。

颈联上句写长年飘泊之苦；下句写老病孤愁。

高中语文近体诗六首教案(3)第三课时［教学要点］1.学习《石头城》，体味寓情于景的手法。

2.学习《锦瑟》，鉴赏其哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。

3．学习《书愤》，体会诗人岁月蹉跎、壮志未酬而又重新立誓报国的双重情感。

［教学过程］一、引导学生自读《石头城》1.学生自由朗读诗歌，结合注释疏通文意。

2.解题刘禹锡（772～842），中唐时代优秀诗人、哲学家，字梦得，洛阳（现在河南洛阳）人。

唐顺宗永贞元年（805年），参加王叔文革新集团，谋夺宦官兵权，失败后被贬为朗州（现在湖南常德）司马。

元和十年（815年），被召至京，游玄都观，写诗讽刺新权贵，复出为连州（现在广东连县一带）刺史。

长庆元年调任夔州刺史，三年后再调为和州（现在安徽和县）刺史，在任两年复罢去，与白居易相会于扬州。

路经金陵时，漫游了这六朝古都。

诗人目睹金陵的残破，联想到敬宗沉溺声色，游乐无度，国事日非，感慨万千，于是吊古伤金，写了《金陵五题》，《石头城》是这组诗的第一首。

3.学生思考：“石头城”本是六朝古都，山川形胜之地，现在在诗人眼里又是一种怎样的情形呢？明确：今日的“石头城”已失去昔日的繁华，代之以一种荒凉的景象。

群山依旧围绕着这座故都，可惜已是座“空城”。

潮水拍打着城郭，仿佛也觉到它的荒凉，碰到冰凉的石壁，又带着寒心的叹息默默退去。

4.学生思考：面对着眼前的衰景，诗人并没有说出其造成的原因，而是去描写从淮水东边升起的月亮，这有什么深刻含义？明确：在这里，诗人将月亮看作是历史的见证人。

诗人称它为“旧时月”，正是初唐诗人张若虚说的“今月曾经照古人”的意思。

因它照见过六朝腐朽的封建统治者在秦淮河游乐的情形，照见过当年的豪华生活，也目睹了这些朝代的迅速灭亡。

而今夜呢？你看它又逐渐移到城上短墙上来，可这已经是一座空城了。

诗人含无尽慨叹于其中。

5.学生讨论：诗歌句句写景，但又句句生情，结合历史，说说此诗的主题。

出示投影：刘禹锡写这首诗时，唐帝国已日趋衰败，朝廷里大臣相互排挤，出现了“牛李党争”，宦官专权依然如故；地方上藩镇割据势力又有所抬头。

河北省保定市物探中心学校第一分校高一语文《中国现代诗三首》教案新人教版【教学目的】1.感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染；2.体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合【教学重点】体会诗境之美。

【教学难点】意境的营造。

【教学方法】诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

【教学道具】幻灯【教学过程】一新课导入在前几课里，我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这节课我接着运用这种方法，来共同研究、探讨现代诗歌史中的明珠——《再别康桥》，体会其意境之美。

二阅读资料1、徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。

名章垿，笔名南湖、云中鹤等。

浙江海宁人。

1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。

1918年赴美国学习银行学。

1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。

深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。

1921年开始创作新诗。

1922年返国后在报刊上发表大量诗文。

1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会。

1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。

印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。

1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。

1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。

同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京大学教授。

1927年参加创办新月书店。

次年《新月》月刊创刊后任主编。

并出国游历英、美、日、印诸国。

1930年任中华文化基金会，被选为英国诗社社员。

同年冬到北京大学与北京女子大学任教。

1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事。

同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。

著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

河北省保定市物探中心学校第一分校高中语文《近体诗六首》学案新人教版必修5教学目标：1、了解近体诗与古体诗的区别。

初步了解诗歌格律常识。

2、指导学生掌握诗歌朗读基本方法。

3、欣赏大自然的美，体味诗人的人生际遇，感受诗人忧国忧民的爱国情操。

教学重点难点：重点是感受、品味诗歌的意境。

难点定位在对作者隐晦情感的把握上，因为作者生活年代与我们今天相距甚远。

教学设想：唐代近体诗无论从思想内容还是从艺术技巧上看，都具有很高的品味。

本课所选诗篇，数量多，作者众，而且风格异，群星闪烁却又令人目不暇接。

教学中应着力于强化学生的诵读意识，训练学生的鉴赏与表达能力。

在学生熟读成诵的基础上，教师有选择地分析本文诗歌在形象、语言、表达技巧及思想内容等方面的精妙之处。

要知人论诗，有利于理解诗歌。

精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。

联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法，应提醒学生注意。

课时安排3课时教学步骤：第一课时教学内容：学习鉴赏王维《山居秋暝》、刘禹锡《石头城》。

教学步骤一、导入新课中国堪称诗歌的国度，从“一言以蔽之，思无邪”的《诗三百》到堪称百世之师的《离骚》为代表的楚辞，从刚健清新的汉魏乐府，到多彩多姿的南北朝民歌，我国古典诗歌发展到唐代可以说是一个顶峰，诗人群星璀璨，作品浩如烟海……前面两课，我们欣赏了唐代著名诗人李白《梦游天姥吟留别》、白居易《琵琶行》，本课我们选读六首唐诗，欣赏唐代著名诗人创作的脍炙人口的作品。

二、介绍近体诗本单元前两课是古体诗，本课是近体诗。

古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。

近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。

律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。

7近体诗六首(1)《山居秋暝》教案重点难点理解并背诵这些诗歌。

《山居秋螟》诗中有画，画中有诗，诗画合一。

教学过程一、介绍近体诗的常识近体诗（也叫“今体诗”、“律诗”）是唐代产生的一种新的诗歌样式，它跟古体诗相对而言的，也就是说，唐代以前的诗歌都是古体诗，唐代以后才有格律诗。

近体诗分为律诗和绝句，绝句共有四句话，分两联，每句话有五字或七字，称为“五绝”“七绝”。

二、四句要求押韵，第一句可押可不押。

律诗共有八句话，分四联，分别称为“首联”“颔联”“颈联”“尾联”。

每句话有五字或七字，称为“五律”和“七律”。

颔联和颈联必须对仗，二、四、六、八句必须押韵。

无论律诗还是绝句，都非常讲究平仄。

（对联也有这个特征。

）高考曾在这一方面出过题，有的是选词填空题，有的是排序题（打乱句序要求重新排序），完成这些题都必须充分掌握律诗的特点。

二、学习《山居秋暝》1、欣赏图画，导入新课教师利用多媒体课件放映《山居秋螟》图及朗诵录音，营造欣赏氛围。

2、品读诗画美教师范读，学生齐声朗诵。

想象、描述“诗中画”——请同学们对“明月松间照，清泉石上流”或“竹渲归浣女，莲动下渔舟”诗句展开联想与想象，说一段描述性的话。

（参考：（1）天色已螟，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。

山泉清洌，淙淙流泻与山石之上，有如一条洁白无瑕的素练，有月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美啊！（2）竹林里传来了一阵阵的歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘们洗罢衣服笑逐着归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。

）感悟“画中诗”——让学习讨论诗的前三联画图中所蕴含的诗意。

（首联以“空山新雨”构图，使人顿生“空明”之感；颔联以“明月、清泉”写意，物蓄谋而明志洁；颈联描绘“浣女喧竹、渔舟莲动”的活动之景，表达对政通人和的理想境界的追求。

）——思考：如何理解“随意春芳歇，王孙自可留”的含义？（这一句，可谓诗人情不自禁的流露，“山中”比“朝中”好，洁净纯朴，可以远离官场而洁身自好，因而，归隐的愿望便油然而生。

高二语文近体诗六首特级教学设计新课标人教高二语文近体诗六首特级教学设计新课标人教教学重点：1、了解每首诗创作的时代背景,理解每首诗作者的思想感情2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境教学难点：透过字面,把握作者含蓄隐晦的情感课时安排第一课时一、导语设计中国是一个诗的国度。

源远流长的中国古代诗歌,到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰。

诗人灿若星河,作品浩如烟海，风格异彩纷呈.今天让我们来欣赏几首有代表性的经典作品，一起走进诗人的心灵世界.二、解题1、近体诗(又叫今体诗)是与古体诗相对而言的。

近体诗出现在唐代，因此唐人把新出现的诗体,称为近体，把唐以前的各种诗体称为古体。

近体诗分为律诗、绝句和排律,从字数上有五言和七言两种。

2、王维与《山居秋瞑》介绍王维(略）三、具体研习1、朗读、检查字音瞑(míng）竹喧(xuān) 浣(huàn）女2、依据注释学生疏通诗意并再次朗读3、品味赏析生动的风习画—-苏轼评“诗中有画〞诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图,清新宁静又洋溢着和平安乐的气氛。

这幅画包括山村的自然美和村民们的生活美。

问：用什么手法艺术手法来写自然美？明确：人们勤劳、朴素、性格开朗，显示了山村居民淳厚、朴实和风尚。

问：如何理解尾联“随意春芳歇，王孙自可留〞？明确：山村的风景如此清闲，民风如此淳厚，这正是他理想的生活环境，他不愿离开这里,回到官场上那种纷纷扰扰的生活中去，采用“卒章显志〞的写法，表达了他想过隐居生活的愿望。

第二课时一、解题1、介绍杜甫（略）2、朗读并背诵二、具体研习《登高》1、提问：本诗前两联写景，写了哪些景?这些景有怎样的特点?奠定了怎样的感情基词?明确，板书:急风高天鸣猿清渚写景凄清萧条→沉郁悲凉的基调白沙飞鸟落木江水2、提问：后两联主要抒发诗人的“悲秋〞愁绪,“悲〞从何来？展现了一个怎样的诗人形象？明确，板书：羁旅异乡晚年多病抒情壮态未酬贿忧国伤时伟大情操的诗人形象国难家愁护病断酒3、名句赏析：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

河北省保定市物探中心学校高中语文第三册近体诗六首教案人教版媒体设计拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

教学时数3课时。

第一课时教学目的1、了解近体诗的有关知识。

2、学习<<山居秋暝>>一、导语设计中国是一个诗的国度，从“一言以蔽之，思无邪”的《诗三百》到堪称百世之师的《离骚》为代表的楚辞，从刚健清新的汉魏乐府，到多彩多姿的南北朝民歌，我国古典诗歌发展到唐代可以说是一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等一批大师，现实主义、浪漫主义创作方法两河并流。

今天我们来学习《近体诗六首》二、解题（一）我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，近体诗分为律诗和绝句。

律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡双数句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。

近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。

三. 诗歌分析：《山居秋暝》王维1. 作者简介：王维（701—761，一说698—759）字摩诘，唐诗人兼画家。

开元九年（721年）中进士，早年有过积极的政治抱负，希望能作出一番大事业，后值政局变化无常而逐渐消沉下来。

四十多岁的时候，他便过着半官半隐的生活。

这首诗是他隐居生活中的一个篇章，主要内容是“言志”，写诗人远离尘俗、继续隐居的愿望；诗中写景自然清新，信手拈来，而淡远之境自见，大有渊明遗风。

他又喜绘画，擅作平远景，又擅画人物、丛竹。

苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗”。

2. 鉴赏要点苏轼曾说王维“诗中有画”，本诗就是一个证明。

诗人仅用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，犹如世外桃源一般，真是隐士们的好居处。

在这幅画里，山村的自然美和村民们的生活美是水乳交融的。

高中语文近体诗六首蜀相教案人教版1、以诗题导入新课四川原是古代蜀国的地方，公元二二一年刘备即帝位，史称蜀汉，而诸葛亮是蜀国的丞相，所以人们称他为蜀相。

生当安史之乱的杜甫，有远大的政治抱负和热情，因此对“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮十分推崇。

这首七律诗大约是在上元元年（760）的春天，诗人初谒诸葛亮祠时写的。

律诗形成于唐朝，分国五言律诗、七言律诗。

在格律上比古体诗严格许多。

首先，从音韵的方面看：律诗首句可入韵，也可不入韵。

偶句（二、四、六、八句）都押韵。

其次，从对仗方面看：首联、尾联可能不以对仗，颔联、颈联必须对仗。

2、师生齐诵全诗3、学生自读，明确诗的内容前四句写蜀相祠堂的位置及周围的景色；后四句写诸葛亮的才能及鞠躬尽瘁、死而后已的史实，歌颂其丰功伟绩。

——讨论：诗题为“蜀相”，应重在写人，为何用了一半的笔墨写祠堂及其周围的景色？首联一问一答，自开自合，展现了在成都城外的一片葱郁翠柏中的武侯祠。

颔联写巍峨殿宇、凛凛塑像来寄情为好，而诗人却转向写“映阶碧草、隔叶黄鹂”，似为闲笔，可传神的“自、空”二字，使其境界全出，碧草自萋萋，人所罕至；黄鹂好呖呖，无人赏听，荒凉之情无限，寂寞之心难言，可见，写景实为伤情，为下文写心志作铺垫。

——有人说：该诗是一首怀古之作，借古人事表达诗人的理想，你看如何？关于末句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”所指何人？历来说法纷纭。

诗人一生许身社稷，志在匡国，当为“英雄”，可又绝不仅此，诗人心念武侯，高山仰止，也正是寄希望于当世良材。

可见，借古人寄情较显。

4、译诗诸葛丞相的祠堂到什么地去找寻？听说锦官城外有一处古柏茂茂森森。

碧草映照石阶自成一派春色，密叶深处莺空自婉转娇音。

三顾茅屡次询问济世大计，创蜀国辅后主一片耿耿忠心。

出兵伐魏没有取胜身先忘故，长让英雄豪杰热泪满襟。

5、鉴赏杜甫写过多首怀念诸葛亮的诗篇，充分表达了他对历史上这位杰出政治家的景仰之情。

这首吊古七律是千百年来颂扬诸葛亮的最为脍炙人口的诗篇之一。

河北省保定市物探中心学校第一分校高中语文《汉魏晋诗》学案新人教版必修5【作家作品】《古诗十九首》中国东汉文人五言诗的代表作。

最早见于南朝梁萧统的《文》。

作者为无名氏。

《古诗十九首》也真实地记录和反映了失意文人仕途碰壁后所产生的生命无常、及时行乐等颓废情绪。

这类诗反映了东汉末年儒家思想崩溃，乱世人生观盛行时文人们普遍存在的一种精神状态。

《古诗十九首》的艺术上成就相当突出。

将抒情、议论、叙事、写景融而为一，达到高度的自然和谐；善于抓取人物的典型活动来揭示人物的思想感情；语言浅近凝炼，自然和谐。

刘勰推崇它为“五言之冠冕”。

曹植（192～232），三国时魏国诗人。

字子建。

沛国谯县(今安徽亳州)人。

曹操第三子。

少聪慧，“善属文”，始深得曹操宠爱，其兄曹丕称帝后，植名为王侯，实为囚徒，最后移封陈郡，卒谥思，故世称陈王或陈思王。

曹植是建安时期成就最高的一位诗人。

他的诗现存约80首，大部分是乐府诗。

曹植一生重视从乐府民歌中汲取创作养料，所不同的是，他在学习民歌的基础上进行了加工和提高，因此他的诗歌呈现出文人所特有的风格与情调，具有明朗、和谐、清新等特色。

曹植一生创作了大量的五言诗，把五言诗推向了前所未有的高峰，并使之达于成熟。

他的五言诗，叙事与抒情相结合，格调雄浑而不卑弱，文辞华美而不雕琢，尤其是注重语言的提炼和修辞，特别留意于文句的整饬和韵律的和谐。

在中国诗歌发展史上，他被视为五言诗的一代宗匠。

陶渊明（365～427）中国晋宋时期文学家。

一名潜，字元亮。

浔阳柴桑（今江西九江西南）人。

陶渊明出身于没落的仕宦家庭。

由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。

后期（41岁以后）陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。

陶渊明的创作包括诗歌和文章两大部分，而以后期的诗歌成就最高。

陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。

陶诗今存125首，多为五言诗。

从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类：①饮酒诗；②咏怀诗；③田园诗。

河北省保定市物探中心学校第一分校高中语文《词七首》学案新人教版必修5这首词是南唐后主李煜被俘，软禁宋都汴京，春花秋月使他触景伤情，回想昔日南唐的宫廷生活，愁苦万分，写下的一首词。

李煜（937—978），初名从嘉，字重光，号钟隐，莲峰居士等，五代时南唐中主李王景的第六子，史称南唐后主，在位十五年。

李煜政治无能，文艺上却以史诗文无所不通，擅长书画，精于鉴赏，妙解音律，尤工于词。

早期词作以反映自己帝王、宫廷生活为主，思想意义不大，被俘后，词作抒发亡国之痛，及其对屈辱的囚徙生活的愤懑、感伤，有动人的艺术力量，语音清新，形象丰满，意境深沉。

《虞美人》，唐玄宗是时教坊曲名，后用为词调。

小令，双调。

二、谋篇立意此词相传是李煜的绝笔。

这首词通过不堪回首故国的景物情事以及前后生活的对比，抒发了李煜对囚居宋朝的屈辱生活的无比深长的悉恨和悲痛心情。

三、层次结构上阕一句写眼前实景，春花秋月并不因为人事变迁而有丝毫变化，面对依旧美好的自然景色，不由得想起故国美好生活，因而无数往事无数愁苦涌上心头，因而怕见眼前现实——东风吹指的月夜转入想象，设想同样春风吹拂的故国该是如何呢？下阕起始两句是想象中的故国的样子：故国凄凉，物是人非，不由勾起万端愁绪，因而用“一江春水”来比喻愁苦，跟南唐故国金陵在长江边相合，道出对故国的怀念和亡国之苦。

作者把即景抒怀和抚今追昔自然交织在一起，形成心潮的波澜起伏而抒发感情。

“何时了”充满哀怨；“知多少”感慨无穷；“又东风”织进复杂的心情；“回首”而“不堪”，沉痛已极；“应犹在”的推测，出自辛酸的眷恋；“朱颜改”的悲叹，满腹凄凉。

句句言愁，而无一个愁字。

直到最后，才取滔滔不尽的江水为喻，尽情地倾吐满腔的悲愁。

全词由写眼前之景，转入虚写故国明月再由虚写想象中故国图景，转入实写词人现实之愁。

整首词感情跌宕起伏，感人至深。

四、写作特点生动、贴切的比喻，使抽象的感情形象化。

李煜别有创意地从正面用波涛滚滚的长江比喻他无穷无尽的哀愁，生动贴切，写出愁恨的深长，浩渺，无边无际。