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15春学期《教育管理学》在线作业1一、单选题（共10 道试题，共50 分。
）1. 151.为了加强对教育的领导，在（）中央成立了专门负责管理教育事业的政府机构——国子监。
A.战国时期B. 隋唐时期C. 宋代D. 明清正确答案：B2. 82.（）是教育民主化的基本保证。
A. 教育质量平等B. 教育效果平等C. 教育普及化D.教育终身化正确答案：C3. 43.（）第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
A. 杜威B. 赫尔巴特C. 孟德斯鸠D.洛克正确答案：B4.11.木村贞长1902年出版了（）一书。
A. 《视学纲要》B. 《各国学校制度》C. 《教育行政》D. 《学校管理法》正确答案：C5. 79.终身教育是在20世纪（）形成和发展的一种国际性教育思想。
A. 40年代B. 50年代C. 60年代70年代正确答案：C6. 103.现代教育学将影响个体发展因素归结为（）三个方面。
A. 基因、环境与教育B. 基因、遗传与教育C. 遗传、环境与教育D.遗传、环境与学习正确答案：C7.13.据有人统计，从1919年起到新中国成立前，我国出版的各类教育管理著作约计（）多种，发表在报刊上的有关论文（抗战前统计）也有近两千篇。
A.二百B. 三百C. 五百D. 一百正确答案：A8. 135.（）是指构成教育总体系的各个部分的比例关系及其结合方式。
A.教育结构B. 教育体系C. 教育形式D. 教育总量正确答案：A9. 72.在（）时期，人类历史上首次出现许多国家推行教育发展优于经济发展的战略。
A. 教育重建B. 教育大发展C. 教育调整D.教育新增长正确答案：B10. 33.( )制度化教育的典型表征。
A. 课改制度的建立B. 考试制度的建立C. 学校教育制度的建立D.课程制度的建立正确答案：C15春学期《教育管理学》在线作业1二、多选题（共5 道试题，共25 分。
）1. 191.从内容上看，建国初期我国政府颁布的教育管理政策主要有（）。
《基础教育课程改革纲要》模拟试题一及答案一、单选1．课程改革的的基本理念是：( C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2。
指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C )A.说出、表演、展示B.设计、制作、创作C.感受、参加、养成D.解释、完成、背诵3。
课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。
A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁4.新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观5．首倡“教师作为研究者”的学者是（A ）A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A ）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示X——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）A.讲解——接受式B.示X——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式8．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体9．探究学习实施的过程是（B ）A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ）A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程11．教学过程的中心环节是（B）A.备课B.上课C.批改作业D.考试12．20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A ）A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持13．教育的中心和灵魂在（B ） A.学生B.学校C.教师D.校长14．校本教研的主体是（C ）A.学生 B.教材 C.教师 D.校长15．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二、多选1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD ）A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC ）A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD ）A.情境B.协作C.会话D.意义建构4下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD ）A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD ）A.XX的B.平等的C.对话的D.互动的6．新课程给教师角色的定位是（AC ）A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者7．新课程结构的主要特点（ABC）A.均衡性 B.综合性 C.选择性D.平均性8．“校本课程开发方案”的内容包括（ABCD）A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施9．2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性10．地方对课程管理的主要方面是（ABCD ）A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理11．校外课程资源是指学校X围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有ABDA.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12．当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD ）A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13．教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD ）A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15．简述质性评定的主要特征有（BCD ）A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三、判断（×）1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。
素质教育一、填空1．素质教育的教育价值观取向是（主体教育观）。
2．素质教育中“素质”的本质在于（人的主体性）。
3．素质教育的实质是（全面发展的教育）。
4．基础教育最根本的功能在于（育人功能）。
5．素质教育的教学模式应从“掌握性教学”转为（创造性教育）。
6．素质教育的主要杠杆是（教育评价改革）。
7．素质教育的核心是（创新和实践）。
8. 联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中提出21世纪教育的四大支柱是（学会求知学会做事学会共处学会生存）。
9．我国21世纪教育的基本走向是（素质教育）。
10．主体性教育、愉快教育、创业教育、成功教育尽管侧重点和理论基础不同，但都是（素质教育）思想的实践和体现。
二、选择（单选和多选）1．素质教育的教育价值观取向是（B）。
A工具教育B主体教育观C客体教育观D专业教育2．应试教育的评价目的在于（AC）。
A选拔B发展C促进个人竞争D鼓励群体合作3．实施素质教育的主渠道是（A）。
A课堂教学B课外活动C兴趣小组D社会特长辅导班4．素质教育的课堂教学目标应该包括（ABCD）。
A实质性目标B发展性目标C知识技能的掌握D学生身心发展5．下属于素质教育评价特征的有（ABCD）。
A评价主体广泛B评价手段多样C发展性评价D评价内容多维6．实践素质教育理念的成功教育模式的心理学基础是（A）。
A学生的自我观念B学生的成绩C学生的个别差异D学生身心发展7．主体性教育实验践行的是（A ）教育理念。
A素质教育B应试教育C专业教育D工具教育三、辨析下列说法是否科学。
1．素质教育是一种崭新的教育模式。
答：这种说不科学。
素质教育并不是一种教育模式或操作性的方法技术，从本质上是一种以人为本、面向社会、面向生活的教育理念。
主要体现为：素质教育是主体教育观的体现；素质教育是科学化、理论化中的概念；素质教育区别于应试教育的根本在于教育价值观的不同；素质教育的实质是全面发展教育。
（参见课本P59——63）2．实施素质教育就要取缔考试。
基于TRIZ创新理论的雨课堂设计与实践TRIZ是一种创新理论，它通过对成功的发明和创新的分析，总结出了各种根本原理和方法。
通过应用TRIZ方法，我们可以更有效地解决问题和创新。
在教育领域，TRIZ方法可以用于教学设计和实践中，以提高教学效果和学习质量。
在雨课堂设计和实践中，我们可以应用TRIZ方法，以实现教育的创新。
首先，我们应该识别教育领域存在的问题和矛盾。
例如，学生可能感到无聊或疲惫，导致他们无法集中精力学习。
这些问题可以通过应用TRIZ方法来解决。
例如，我们可以采用一些有趣和刺激的教学方式，以提高学生的兴趣和参与度。
我们可以考虑以游戏和实验为基础的学习方式，以增加学生的参与度。
第二，我们可以应用TRIZ的创新技能，来提供一些解决方案。
例如，我们可以采用“逆向思维”来创新设计和实践，即反向思考问题并以新的方式解决问题。
例如，我们可以提供给学生看起来好玩又刺激的学习体验，如结合实地考察和电子设备。
第三，我们可以提高教学设计的效率和效果，以更有效地解决教育领域的问题。
我们可以利用TRIZ方法来提高教学设计的创造力和创新性，以增强学生的学习效果。
例如，我们可以利用TRIZ方法来优化教学过程，以提高学生的学习效率和记录信息的能力。
最后，我们需要通过实践，验证TRIZ方法的效果，并持续改进教学内容和方式。
我们应该利用技术和教学评估，来帮助我们改进教学效果，并不断探索和试验新的方法和工具。
我们还应该与其他教育者合作，以分享经验和最佳实践。
通过应用TRIZ创新理论，我们可以提高教育设计和实践的质量和效果，以提高学生的学习水平和兴趣。
这种创新方法可以帮助我们更好地了解学生的需求和痛点，并提供适合他们的学习体验。
第一部分教育学第一章教育与教育学单项选择题1、学校教育始于（）A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期C.原始社会末期D.封建社会中期2、世界上最早的专门论述教育问题的论著是中国古代的（）A.《孟子》B.《论语》C.《庄子》D.《学记》3、世界近代最早的一部教育学著作是（）A.捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》B.德国学者赫尔巴特的《普通教育学》C.英国学者斯宾塞的《教育论》D.德国教育家拉伊的《实验教育学》4、教育是培养人的社会活动，这是（）A.教育的社会属性B.教育的本质属性C.教育的阶级属性D.教育的政治属性5、古代的学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的（）A.政治性B.贵族性C.阶级性D.封闭性6、现代的学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是日益走向（）A.社会化B.民主化C.大众化D.自由化7、教育学就是研究（），揭示教育规律的科学。
A.教育事实和教育现象B.教育事实和教育问题C.教育现象和教育问题D.教育方针和教育事实8、教育学的任务在于（）A.揭示教育的规律B.制定教育方针C.解决教育问题D.积累教育经验9、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.德谟克利特10、以“教育的终生化”为教育特征的是（）A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代参考答案：1.A 2.D 3.A 4.B 5.C 6.C 7.C 8.A 9.A 10.D多项选择题1、学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育B.义务教育C.普及教育D.制度化教育E.非制度化教育2、近代社会引起的教育的巨大变化，其表现包括（）A.公立教育系统的建立B.教育的世俗化C.初等义务教育的实施D.教育的终生化E.教育的象征性功能占主导地位参考答案：1.ADE 2.ABC第二章小学教育单项选择题1、1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。
规定初等小学堂的入学对象的年龄为（）。
２０２０年３月湖北第二师范学院学报Ｍａｒ.２０２０第３７卷第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ.３７㊀Ｎｏ ３论 雨课堂 在«综合英语»课程有效教学中的应用洪延凌(福州外语外贸学院外国语学院ꎬ福州３５０２０２)摘㊀要:现代社会对人才要求的不断提高ꎬ 老师说㊁学生听 的传统教学模式正逐渐被更加有效的教学模式所取代ꎮ以 雨课堂 为代表的智慧教学工具进入人们的视线并在教学改革进程中崭露头角ꎮ本文以 综合英语 课程教学改革为例ꎬ探讨 雨课堂 在实现有效教学中的应用ꎬ并根据教学实践效果进行客观的评价和反思ꎮ关键词:雨课堂ꎻ有效教学ꎻ翻转课堂㊀㊀收稿日期:２０２０－０１－０９㊀㊀基金项目:２０１９年福州外语外贸学院校级教育教学改革研究项目 基于 雨课堂 的混合式教学设计与实践 以«综合英语»教学为例 (ＪＦ２０１９００１)㊀㊀作者简介:洪延凌(１９８７－)ꎬ女ꎬ福建福州人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向为翻译及英语教学ꎮ中图分类号:Ｇ６４㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣３４４Ｘ(２０２０)３￣００９５￣０４㊀㊀«２０１８年外国语言文学类教学质量国家标准»明确指出为了满足国家外交㊁国家以及地方涉外行业的需求ꎬ外语类人才不仅需要具有扎实的基本功和专业素养ꎬ更应该拥有外语运用能力㊁国际化视野㊁跨文化交际能力㊁自学能力㊁创新能力以及实践能力ꎮ作为英语专业基础必修课ꎬ«综合英语»在复合型英语专业人才的培养方面起到举足轻重的作用ꎮ它不仅旨在加强低年级学生在听㊁说㊁读㊁写方面的基本功ꎬ而且着眼于帮助在高中阶段习惯 饭来张口 被动学习模式的学生们培养自主学习能力㊁思辨能力以及跨文化交际能力ꎬ为日后的专业学习打下良好的基础ꎮ但就目前我校«综合英语»课程教学现状来说ꎬ大部分授课教师依然采用传统的教学方式ꎬ以讲授为中心ꎬ学生在课前㊁课中以及课后没有发挥主动性ꎬ课程目标并未全方位贯彻ꎬ有效教学并未得到实现ꎮ因此ꎬ现有的教学模式亟待改革ꎮ在科技渗透㊁助力教学的浪潮下ꎬ涌现出大量的线上教学平台ꎮ其中ꎬ由学堂在线和清华大学共同开发研制的 雨课堂 以其较为便捷的操作模式受到了广大教师们的喜爱ꎬ它可以帮助老师们有效实现课堂翻转ꎬ将以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心ꎬ将线上线下资源相结合ꎬ从而提高学生的自主学习能力㊁思辨能力以及实践能力ꎬ达到有效教学的目的ꎮ基于对 雨课堂 平台功能的研究和半年来在«综合英语»课程教学中的应用ꎬ根据实践效果ꎬ对课程教学改革以及实现有效教学提出指导性建议ꎮ一㊁«综合英语»课程教学现状我校英语专业«综合英语»课程的主要教学模式是以ＰＰＴ展示知识点㊁授课教师根据所展示内容进行讲授ꎬ授课过程中穿插对学生的提问ꎮ这种传统的授课模式与高中阶段的授课模式没有任何区别ꎬ学生仍处于被动接受知识传输的状态ꎮ在雨课堂介入教学之前ꎬ我校英语专业７１６位大一大二学生接受了«综合英语»课程教学满意度调查ꎬ结果显示ꎬ平均满意度只有５.８(满分１０分)ꎮ其中一半以上学生对于传统教学模式不甚满意ꎬ主要原因如下:(１)课堂教学氛围沉闷㊁无聊ꎬ经常无法集中注意力ꎬ想要刷手机ꎻ(２)课堂教学过程中唯一的互动就是一对一提问ꎬ没有思想上的碰撞ꎻ(３)老师在课堂上鲜有传播西方文５９化礼仪以及跨文化交际技巧ꎬ主要以完成课堂教学任务为主ꎻ(４)课堂上给与的练习机会很少ꎬ没有消化巩固的机会ꎻ(５)授课教师在课间以及课后与学生的沟通交流较少ꎬ对于学生在学业上的问题较少给予及时的解答ꎮ其实ꎬ不仅仅是学生ꎬ授课教师们对目前的教学效果也不满意ꎬ感觉力不从心㊁事倍功半ꎬ主要原因如下:(１)教学任务多㊁授课时间有限ꎮ课都上不完ꎬ哪有时间互动? (２)身兼多门课程ꎬ来自科研㊁家庭的压力排山倒海ꎬ学生众多ꎬ批改作业量大ꎬ很难做到对于每个学生进行跟踪㊁监督ꎻ(３)学生学习态度不端正㊁自主学习能力较差ꎬ课后经常不复习㊁不预习ꎬ对于课堂上所学的知识是听完就忘ꎬ影响到正常的授课进度ꎮ从调查结果来看ꎬ«综合英语»课程的教学效果不尽人意ꎬ学生的学习积极性没有得到调动ꎬ直接影响到学习效果ꎻ教师在教学过程中没有获得成就感ꎬ身心俱疲ꎬ不利于教学成果的产出ꎮ二㊁有效教学根据以上对于师生的调查结果ꎬ不难看出目前«综合英语»课程的教学只求完成教学进度ꎬ不求学生是否学到㊁是否学好ꎬ可以说是无效教学ꎮ那么ꎬ到底什么是有效教学呢?有效教学(ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ)的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动ꎬ特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后ꎬ这一概念频繁地出现在英语教育文献之中ꎬ引起了世界各国同仁的关注[１]ꎮ对于如何定义 有效教学 ꎬ众说纷纭ꎮ英国学者基里亚科(Ｃｋｙｒｉａｃｏｕ)在«学校有效教学»(１９８６)的专著中指出: 有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习ꎮ 这个定义太过于模糊ꎬ没有具体解释说明什么是理想学习[２]ꎮ美国学者玛扎诺(Ｒ.Ｊ.Ｍｄｒｚｎｏ)等人在其所著的«有效课堂 提高学生成绩的实用策略»一书中ꎬ把 有效 定义为 最大程度地提高学生的学习成绩 [３]ꎮ将学生的及格率和优良率作为教学活动是否有效的唯一标准过于狭隘ꎮ国内不少学者基于多年的教学经验并根据现代社会对于人才的要求将有效教学的概念具体化ꎮ姚利民认为有效教学是指成功实现了明确目的 学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学[４]ꎻ余文森认为学生的学业成绩并不是判断教学是否有效的唯一标准ꎬ除了学习成绩以外ꎬ还应该考量学生的认知变化和态度变化[５]ꎮ判断教学是否有效应主要着眼于学生通过一段时间的学习能力是否有所提高ꎬ具体包括以下几个方面:(１)学生是否牢固的掌握了教学大纲所要求的专业基础知识ꎻ(２)学生是否能正确并恰当地应用所学的专业基础知识来解决问题ꎻ(３)学生是否能养成良好的学习习惯ꎬ具备知识探索能力和自主学习能力ꎻ(４)学生的思辨能力是否有得到一定程度的提升ꎬ是否能够辩证地看待社会现象ꎬ是否能提出自己的观点并加以论证ꎮ就«综合英语»课程来说ꎬ学生应当要掌握课后的生词表达㊁语法点㊁句型结构等专业基础知识ꎬ并且能够在听㊁说㊁读㊁写㊁译过程中正确㊁充分地应用所学的知识ꎮ同时ꎬ他们还应当在学习过程中全方位了解中西方文化差异并掌握中西方跨文化交际技巧ꎬ正确运用到现实中的国际间交流活动中ꎮ«综合英语»课程主要是借助篇章进行教学ꎬ文章数量有限ꎬ学生应该学会在课后进行大量的自我充电ꎬ通过各式各样的渠道获取海量的专业知识ꎬ学习㊁巩固并应用ꎮ最后ꎬ学生们还应该学会从多个角度来看待问题ꎬ特别是针对那些与中西方文化差异相关的话题和看法ꎬ不轻易赞同也不一味否决ꎮ当然ꎬ有效教学不止涉及到学生的 学 ꎬ也与老师的 教 息息相关ꎮ不少学者认为为了达到有效教学的目的ꎬ授课教师们应该积极探索如何在有限的时间内ꎬ在不耗费过多的精力的前提下ꎬ达到学生能力全方位提升的目的ꎮ在访谈中ꎬ不少授课教师提出工作量太大ꎬ无法腾出足够的时间对每一位学生的学习情况进行跟踪ꎮ教学㊁科研㊁行政㊁家庭给教师们带来的压力确实不可忽视ꎬ但若是教师们找到了合适的教学方式ꎬ在压力巨大的条件下ꎬ实现有效教学也不是绝无可能ꎮ一直以来ꎬ教学改革的呼声就从未休止过ꎬ近几年ꎬ随着ＭＯＯＣｓ的出现ꎬ线上教学以及线上线下混合式教学在全球范围内大型推广ꎬ由此衍生出的各式线上教学平台层出不穷ꎮ这些线上教学平台从很大程度上通过帮助授课教师进行课堂翻转推动了教学改革ꎬ也为更好地实现有效教学带来了希望ꎮ三㊁ 雨课堂 及其在«综合英语»课程教学中的应用雨课堂 是学堂在线同清华大学共同研发并在２０１６年正式推出的一种智慧教学工具ꎮ在使用过程中ꎬ授课教师主要依靠电脑端(ＰＰＴ)和手机端(小程序)ꎬ学生主要依靠手机端(小程序)ꎮ相较于其他智慧教学工具ꎬ如爱课程和超星学习通ꎬ雨课堂最大的优点就是快速上手㊁便捷操作ꎮ上手雨课堂不需要花大量的时间和精力研读使用手册以及观看一系列操作演示ꎬ教师需要做的就是在电脑端下载雨课堂ꎬ打开ＰＰＴ编辑界６９面ꎬ在工具栏上点击雨课堂插件标识ꎬ基于显示在界面的各种雨课堂功能进行操作即可ꎮ雨课堂的功能与ＰＰＴ完美结合ꎬ也帮助老师们节省了不少建课的时间ꎮ老师们完全可以使用在教学中曾经使用过的ＰＰＴꎬ在雨课堂的助力之下进一步完善ꎮ学生们在使用雨课堂之前也不需要阅读任何的操作手册ꎬ只要在手机端打开雨课堂微信小程序ꎬ扫码进课堂ꎬ根据老师的推送按要求完成任务即可ꎮ除了操作便捷ꎬ作为教学改革利器ꎬ雨课堂最突出的功能就是帮助老师们实现线上线下相结合的课堂翻转和有效教学ꎬ并且让师生享受整个教学过程ꎮ雨课堂的使用可以贯穿课前㊁课中以及课后ꎮ(１)课前在«综合英语»课程传统教学过程中ꎬ教师会在课前布置预习任务ꎬ但无非就是让学生看看课文记记单词ꎮ学生在预习过程中ꎬ死记硬背ꎬ并没有真正的动脑思考ꎮ也有很大一部分学生认为预习工作可有可无ꎬ反正做没做ꎬ做的怎么样老师也无从查证ꎮ因此ꎬ在如此的教学模式下ꎬ预习效果甚微ꎬ直接影响到课上的教学以及互动ꎮ在线上线下混合式教学模式下ꎬ教师们可以利用雨课堂实现课堂的翻转ꎬ即:教师将教学过程的主人翁位置交给学生ꎬ将更多的精力贡献于指导㊁监督以及反馈ꎮ课前ꎬ教师可以通过电脑端使用雨课堂设计一系列与课文话题和内容相关的各式预习题ꎬ包括选择题㊁填空题㊁主观题㊁投票等ꎮ同时ꎬ教师也可以整合与主题相关的网络资源ꎬ如:视频㊁图片㊁文章等ꎬ连同预习题一起通过手机端传送给班级ꎮ根据题目需要ꎬ学生必须进行自主学习ꎬ研读课文㊁思考字里行间㊁查阅词汇表达以及用法ꎬ并且结合网络教学材料ꎬ进一步加深对主题的理解ꎮ在预习过程中若有困惑之处ꎬ可以及时地线上提问ꎮ完成并提交预习作业后ꎬ老师便可在手机端查看学生完成情况并根据学生提出的问题进行解答ꎮ通过查看学生的答题情况和雨课堂后台数据统计ꎬ授课教师能够很清晰地了解到学生在学习过程中普遍遇到的难点是什么ꎬ由此调整课堂授课重点ꎬ做到有的放矢ꎬ提升课堂的教学效率和效果ꎮ例如ꎬ在教授«综合英语１»第四单元 ＤｅａｌｗｉｔｈＡＩＤＳ 前ꎬ教师使用雨课堂的投票功能发布了针对艾滋病的全称㊁传播途径㊁症状以及预防措施等内容的问卷调查ꎬ了解学生对于艾滋病的认知程度ꎮ另外ꎬ通过观看教师发布的艾滋病视频介绍ꎬ学生们可以自行纠正对于艾滋病的错误认识ꎬ加深对其的了解ꎮ这些预习任务都有助于学生更好地理解文章内容㊁参与课堂讨论并树立正确的价值观ꎮ(２)课中在线上线下相结合的翻转课堂模式下ꎬ学生在课前预习阶段已经通过教师发布在雨课堂的习题和各类资源自主学习了在传统课堂上教师所教授的大部分内容ꎮ在课堂上ꎬ教师主要针对学生在预习过程中遇到的难点发起讨论并给与指导ꎮ学生更多的是参与话题讨论和案例分析ꎬ在老师的引导下和思想碰撞中找到解决问题的办法ꎮ在雨课堂的协助下ꎬ教师可以在讨论过程中发布各类题目ꎬ并将学生们的答题情况和讨论结果实时投屏ꎬ发起新一轮的讨论ꎬ实现课堂的有效互动ꎮ同时ꎬ教师还可以开启弹幕功能ꎬ学生们可以随时使用雨课堂手机端分享自己的观点和看法ꎮ在雨课堂的帮助下ꎬ课堂教学全程无冷场ꎬ教师在无人主动发言的情况下ꎬ可以使用在线点名的功能ꎬ活跃课堂气氛ꎮ对于表现优异的学生ꎬ教师还可以使用雨课堂发红包的功能奖励优秀学生ꎬ激励其他的学生ꎮ例如ꎬ在«综合英语１»第六单元 ＩｓａｎＯｎｌｙＣｈｉｌｄａＬｏｎｅｌｙＣｈｉｌｄ? 的课堂教学环节ꎬ授课教师针对 生二胎到底好不好? 发起了课堂小组辩论ꎬ辩手们针对课文内容和雨课堂推送的预习资料提出了自己的看法ꎮ 观众 们也没闲着ꎬ纷纷拿起手机根据辩手们的发言通过雨课堂发送弹幕ꎬ发表自己的看法ꎮ辩论结束后ꎬ教师使用雨课堂的投票功能票选最佳辩手ꎬ并发 红包 予以奖励ꎮ通过此次课堂活动ꎬ学生们对于课文内容以及主题有了更深层次的理解ꎬ通过课堂辩论也从一定程度上提升了批判性思维能力和团队合作能力ꎬ整堂课气氛活跃ꎬ师生都意犹未尽ꎮ(３)课后教师在课后不仅可以通过雨课堂推送巩固练习和拓展训练ꎬ还能够根据后台提供的数据评价每一位学生在课前㊁课中以及课后的表现情况ꎬ给出综合㊁客观的评价ꎮ在传统教学评价体系里ꎬ最主要的评判标准就是学生的考试成绩ꎮ这种片面的评价标准忽视了学生在学习过程中所付出的努力ꎬ有失公允ꎬ严重打击了学生对于知识探究的热情ꎮ在改革后的教学模式中ꎬ过程性评价所占的比例提升了ꎬ意味着考试成绩不能说明一切ꎬ教师更应该注重学生在教学过程中的参与和表现ꎬ鼓励学生多思考㊁多交流㊁多实践ꎮ例如ꎬ在«综合英语１»第六单元 ＩｓａｎＯｎｌｙＣｈｉｌｄａＬｏｎｅｌｙＣｈｉｌｄ? 的课后实践环节ꎬ教师要求学生走出课堂ꎬ以小组为单位在校园里针对二胎政策对师生进行问卷调查ꎬ并根据调查结果撰写一份调查报告提交至雨课堂ꎮ教师针对小组完成情况ꎬ对优秀的团队给予较大力度的奖励ꎮ另外ꎬ通过雨课７９堂ꎬ教师能够很好地跟踪每一位学生在课前㊁课中以及课后的表现ꎬ并在线回答学生在每个环节提出的问题ꎬ加强了师生之间的沟通和互动ꎮ学期即将结束ꎬ教师针对雨课堂的使用效果对授课班级的学生进行访谈调查ꎮ一半以上的学生表示比较适应以雨课堂为平台的翻转课堂教学并且希望以后继续采用这种教学方式ꎮ他们认为通过课前预习＋课堂讨论＋课后巩固的教学模式ꎬ对知识的掌握更加牢固ꎻ老师较之前补充了更多中西方文化的差异ꎬ不再是语言点的堆积ꎻ通过完成课前的预习任务能够带着学习目标和问题走进课堂ꎬ更加胸有成竹ꎬ课堂教学较之前相比也更有趣了ꎬ每次上课都充满了期待ꎻ与老师和同学之间的互动增多了ꎬ无论是哪个环节ꎬ都能得到老师针对自己的反馈ꎻ虽然在课前和课后要花更多的时间自主学习ꎬ但是好像渐渐找到了适合自己的学习节奏ꎮ当然ꎬ也有部分学生表示压力山大ꎬ一下无法适应ꎮ他们表示自己专业基础薄弱ꎬ在没有老师讲解的情况下自主学习ꎬ摸不着头脑ꎻ课堂实践环节增多ꎬ个性比较害羞ꎬ很难融入ꎬ没有表现机会ꎮ从学生们的反馈可以看出ꎬ基于雨课堂的课堂翻转比较适合专业基础知识掌握较好的ꎬ并且具有一定自主学习能力的学生ꎮ教学模式的改变像是为他们打开了一扇窗户ꎬ变得更加有自信ꎬ更加享受教学过程ꎮ但是ꎬ对于那些基础较薄弱ꎬ还不具备自主学习能力的学生来说就有点吃力了ꎬ像是有了高原反应ꎮ因此ꎬ在未来的教学过程中ꎬ授课教师还是应该更加关注㊁关心那些无法一下适应的学生ꎬ可以为他们在课前预习环节中增加知识点的讲解ꎬ或是安排班里基础较好的学生担任助教ꎬ给与帮助ꎻ在课堂环节ꎬ适当增加知识点的讲解ꎬ主动为个性较为害羞的学生提供表达自己的机会ꎬ并给予鼓励ꎬ帮助他们变得更自信ꎻ在课后环节ꎬ可以为基础较薄弱的学生增加一定量的巩固练习ꎮ经过一个学期的实践ꎬ授课教师认为基于雨课堂的线上线下课堂翻转模式为有效教学的实现起到了一定的推动作用ꎮ首先ꎬ正如学生所反馈的ꎬ先学后教再巩固的模式让他们更好地理解并掌握知识点ꎬ不需要死记硬背ꎻ其次ꎬ通过增加课前自主学习时间㊁课堂讨论互动环节以及课后的实践环节ꎬ学生的学习积极性被调动起来了ꎬ上课的状态明显发生好转ꎬ教师授课也不再觉得那么吃力ꎻ最后ꎬ通过学生发反馈可知大部分学生渐渐学会了自主学习ꎬ不再那么依赖老师在课堂上的授业解惑ꎮ当然ꎬ教学环节的增加直接导致了教师备课量增加ꎮ授课教师不能再像以前那样照本宣科ꎬ而需要花大量的时间和精力寻找合适的教学素材ꎬ设计有利于促成有效教学的环节ꎮ虽然备课量增加了ꎬ但是授课教师也表示正是因为花了心血ꎬ对于每次上课更加有期待ꎬ能看到学生的进步十足欣慰ꎬ有成就感ꎮ四㊁结语科技助力教学是未来的发展趋势ꎬ传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才的需求ꎬ注定要被更加有效的教学模式所取代ꎮ当然ꎬ利用科技翻转课堂的效果不可能立竿见影ꎬ需要经过一个磨合阶段ꎬ授课教师和学生都需要慢慢适应ꎬ找到最适合的方式从而实现有效教学ꎮ参考文献:[１]崔允.有效教学:理念与策略(上)[Ｊ].人民教育ꎬ２００１(０６):４６－４７.[２]ＣＫｙｒｉａｃｏｕ.ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｃｈｏｏｌ[Ｍ].ＢａｓｉｌＢａｌａｃｋｗｅｌｌꎬＬｔｄꎬ１９８６:９.[３]ＭＡＲＺＮＯＲＯＢＥＲＴＪꎬＰＩＣＫＥＲＩＮＧＤＥＢＲＡＪꎬＰＯＬＬＯＣＲＪＡＮＥＥ.有效课堂:提高学生成绩的实用策略[Ｍ].张新立ꎬ译.北京:中国轻工业出版社ꎬ２００３:３. [４]姚利民.有效教学涵义初探[Ｊ].现代大学教育ꎬ２００４(０５):１０－１３.[５]余文森.有效教学三大内涵及其意义[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１２(０５):４２－４６.责任编辑:陈君丹ＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍｉｎＥｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙＴｅａｃｈｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅＨＯＮＧＹａｎ￣ｌｉｎｇ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＦｕｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｔｉｙｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓａｎｄＴｒａｄｅꎬＦｕｚｈｏｕＦｕｊｉａｎ３５０２０２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＯｎａｃｃｏｕｎｔｏｆｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｓｏｃｉａｌｄｅｍａｎｄｓｆｏｒｔａｌｅｎｔｓꎬｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｈａｓｂｅｅｎｇｒａｄｕａｌｌｙｒｅｐｌａｃｅｄｂｙｔｈｏｓｅｗｈｉｃｈｓｅｅｍｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅꎬｗｈｉｃｈｌｅｄｔｏｖａｒｉｏｕｓｓｍａｒｔｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｏｌｓｅｍｅｒｇｉｎｇꎬｉｎｃｌｕｄｉｎｇＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ.ＩｎｔｈｉｓｐａｐｅｒꎬｈｏｗＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍｈａｓｂｅｅｎａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｔｅａｃｈｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅｉｓｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄａｎｄｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｒｅｍａｄｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍꎻｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇꎻｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ８９。
雨课堂使用手册学生端随着现代技术的不断发展，网络教育也日益兴起。
作为一种线上教育模式，雨课堂已经成为广大学生的首选。
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一、注册首先，你需要在雨课堂的官网进行注册。
在登陆页面上，你可以看到“注册”这个按钮。
点击后，填写注册信息，包括用户名、密码、邮箱等，并选择学生身份。
提交成功后，就可以进入雨课堂平台，开始你的学习之旅。
二、加入课程在成功注册并登录后，你可以浏览雨课堂平台的开放式在线课程库。
在课程库中，最常见的三种课程类型为公开课、专项课和微课程。
你可以点击感兴趣的课程，查看更多课程信息，并点击“加入课程”按钮报名学习。
三、学习课程在成功报名课程后，你可以听课、做练习、提交作业，在线参与课程讨论等。
值得一提的是，在雨课堂学习的过程中，你可以通过学习积分兑换各种学习奖励，激励自己持续学习。
四、互动作为开放式在线课程平台，雨课堂强调互动性，鼓励学生和老师、学生之间进行互动。
在课程讨论区和邮件系统中，你可以向老师、同学咨询问题，提出建议等，促进学习共享。
五、注意事项在使用雨课堂平台时，请注意以下几点：1.保护个人信息，注意账号密码安全；2.认真阅读课程介绍，务必遵守平台课程规定；3.按时完成作业，参与课程讨论，提高学习效率；4.有问题随时向老师、学友求助，共同进步。
总之，雨课堂是一个充满活力的在线教育平台，它为广大学生提供了优质的课程资源，也提供了一个自由开放的交流互动空间。
相信通过本篇雨课堂使用手册学生端，你已经掌握了雨课堂的基本操作方法和注意事项。
祝愿你能够在雨课堂平台上，享受学习的乐趣，实现自我提升。
清华大学雨课堂使用常见问题解析2020年2月4日目录1. 如何下载安装？ (1)2. 安装完了如何找到雨课堂？ (1)3. 直播需要什么硬件支持 (1)4. 是不是申请会员才能直播课程？ (1)5. 如何区分校内课和自建课？ (2)6.如何查看自己当前绑定的身份是老师还是学生？ (2)7. 怎么申请会员？（无特殊情况，不用申请，以上5、6已经满足清华校内教师需求） .28. 申请会员没有工作证怎么办？ (3)9. 申请会员提交证明材料后无法点击下一步怎么办？ (3)10. 怎么查看自己是不是会员？ (3)11. 会员有有效期吗？ (3)12. 申请会员之后有什么区别？ (3)13. 苹果电脑不可以吗 (3)14. 观看过程比较卡？ (4)15. 试题、试卷可以批量导入吗？ (4)16. 如果只是语音直播，学生能看到上课时的ppt吗？ (4)17. 学生没进入课堂，可以课后回看直播吗？ (4)18. 直播中PPT课件中包含的动画及动图如何通过雨课堂投送到学生的手机屏幕中？419. 在家直播能用手机直播吗？ (4)20. 是不是每节课都需要学生扫码加入？ (5)21. 回看课程可以保留多久？是否能导出下载？ (6)22. 是否可以跟学生共享屏幕？ (6)23. 如何通知学生加入班级？ (6)24. 已发布的题目可以再次发布吗？ (7)25. 怎么删除班级和课程？ (7)26. 弹幕的速度能进行时间的设置吗？ (7)27. 不是会员，能否看到悬浮图标？ (7)28. 学生在家可以用电脑参与雨课堂教学吗？ (7)29. 学生做错了可以重新修改吗？ (9)30. 设置题目是不是要提前在ppt里做好，还是上课的时候边讲边设置？ (10)31. 投稿会不会打断老师讲课的进程？ (10)32. 在线上教学中，随机点名有什么作用呢？随机点名抽中某同学后，需要他在手机端回应吗？ (10)33. 编辑题目结束，怎么提交不上？ (10)34. 可以插入判断题吗？ (10)35. 直播操作有演示吗？ (11)36. 如何发送上课提醒？ (11)37. 如何观看前几天的直播回放？用手机还是电脑？ (11)38. 听过的课程能不能删除？ (11)39. 学生写的主观题作业可以批量导出吗？ (11)40. 界面全是英文，如何切换成中文？ (11)41. 上传视频能否支持.qlv文件? (11)42. 已经制作好的预习课件，怎么批量上传？ (12)43. 成为会员后上传本地视频时，本地视频能否直接从电脑硬盘中直接插入到PPT课件中？1244. 数学类需要输入公式，雨课堂是否支持？ (12)45. 学生主观题可否提交视频？ (12)46. 内置的慕课在哪里找？ (12)47. 这个可以设置学生助教，让学生帮忙批改作业么？ (12)48. 预习课件存在哪里？ (13)49. 老师在教师端能否看到学生预习花费的总时间？ (13)50. 每页都能插入语音吗？一页语音可以讲几分钟？ (13)51. 插入慕课视频时，可以删减视频长度，或截取关键部分吗？ (13)52. 课程讨论区是否课前、课中、课后均可以使用？ (13)53. 雨课程目前有什么bug或需求管理系统吗？用来记录、讨论有关方面的问题的？1454. 手机端或网页端经常性没有声音，或者有回声的问题？ (14)55. imac打开网页版，只有部分界面是英语的？ (15)56. 网页版和手机端好像有严重延迟？ (15)57. 弹幕功能使用时无法继续看到课程界面，弹幕没有滚动功能，有时看不到自己发的弹幕，弹幕没有人名？ (15)58. 在课程直播间的PPT上看不到老师的光标？ (15)59. 雨课堂里的课堂回放，是否必须在开课前加入课堂的学生才可以看回放？ (15)60. 30秒的答题时间有点不够用，尤其是开放性试题，过时不能提交？ (15)61. 课程目录界面，课名关联注册中心数据，不能显示英文课名？ (16)62. 关于身份绑定，没有清华工作号的外籍教师如何绑定？ (16)63. 雨课堂插件安装的问题？ (16)64. 雨课堂网页版在哪里？ (17)65. 雨课堂海外使用都可以吗？需不需要VPN？ (17)66. 如何避免重名身份认证错误的情况？ (17)67. 老师和学生是否可以使用Mac PC端雨课堂？ (17)68. 雨课堂的服务器都部署在哪里？ (18)69. 雨课堂最多支持多少人同时在线上课？ (18)70. 有兼聘老师，只有上课的校园号，没有info密码的，如何注册使用雨课堂？在职项目学生没有info账号，如何接入雨课堂？ (18)71. 同一个人是否可以模拟教师讲课和学生听课，如何开展，是否需要两个微信？.1872. PPT中嵌入视频为什么学生端看不到？ (18)73. 讲师可以把自己设置成协同教师吗？ (19)74. 一般视频上传到审核大约需要多长时间？ (19)75. 课堂PPT上传为什么一直处于等待中？ (19)76. 语音直播没有声音？ (19)77. 班级码和课堂码都是什么？在哪里？ (19)78. 助教现在是学生身份，可以开直播吗？ (20)79. 雨课堂对老师和学生的网络要求分别最低是多少？ (20)80. PPT翻页快一点的话，PPT上有动作，学生端显示不了？有动画学生端也不会动？2081. 雨课堂的听课权限如何能限制在清华校内，或者只对本课程学生开放？ (21)82. 协同教师最多可以设置几个人？协同助教能否远程控制教师屏幕，在视频和音频模式中进行切换？ (21)83. 老师可以关闭回放功能吗？ (21)84. spoc平台上的课后习题不能直接在雨课堂使用，是需要改成ppt形式在雨课堂使用吗？2185. 雨课堂可以投屏吗？ (21)86. 雨课堂可以做到实时播放电脑桌面吗？ (21)87. 老师自己的视频都需要先上传再审核吗？ (22)88. 请问ppt动画功能是否目前也无法实现？ (22)89. 随机点名的功能只能抽查谁在线吗？随机点名后被点名学生会知道吗？可以结合投稿功能完成点名回答问题吗？ (22)90. 外地有情况特殊的同学家中可能无网，或在家中无电脑，还有就是使用的仍然是性能一般的手机，用雨课堂听课会面临挑战？ (22)91. 视频直播中有让学生发言的功能吗？ (22)92. 这学期没有选的课怎么旁听？ (22)93. 可否让主讲老师和协同老师同时在线发言授课？ (23)94. 老师们可以使用智慧黑板吗？ (23)95. 请问使用智慧黑板有什么限制么？需要什么审批手续吗? (23)96. 激光笔的功能有什么替代方法？上课需要讲很多公式，图表，需要针对公式，图表的局部讲解？ (23)97. 旁听生可以成为协同助教吗？ (23)98. 现在雨课堂能和会议软件有什么好的共用模式么？ (23)99. 结合雨课堂+腾讯会议+微信，学生是不是需要同时配备电脑和手机？学生端在雨课堂进行课程回顾时是什么样的情况？ (24)100. 请问老师们的ppt课件及涉及的内容是否有版权保护？ (24)101. 是否必须使用雨课堂系统？如果实验后，觉得使用其它视频会议系统授课，是否不符合学校要求？ (24)1.如何下载安装？登录https:///download下载安装。
完整版)新课程改革三大基本理念新课程改革的三大基本理念是：关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教。
在关注学生发展方面，课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。
这一理念应体现在教学目标的制定上，要按照课程标准和教学内容的科学体系进行有序教学，同时注意学生发展性目标的形成。
在教学过程中，教师应认真研究课堂教学策略，激发学生研究热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法是老师应是一个引导者和方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在研究过程中的能动性。
强调教师成长是新课程评价目标的要求。
课堂教学评价不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
重视以学定教是新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的基本理念。
要体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
情绪状态方面，评价学生是否具有浓厚的兴趣，对研究具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制研究情绪；研究过程是否愉悦，研究愿望是否可以不断得以增强。
注意状态方面，评价学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
参与状态方面，评价学生是否全员参与研究活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练。
交往状态方面，评价整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在研究过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
