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我一直在语文的路上作者：朱孔洋来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第08期我读五年级的时候，语文老师姓葛。
他给我们讲苏东坡轶事的时候，在黑板上写下了苏小妹的诗：“去年一滴相思泪，至今未流到腮边。
”我们一致认为这句诗用在他脸上最合适。
每天早晨他总是比我们来得早，花白的头发三七开，一丝不乱。
爸爸说他以前是“右派”，现在平反了。
这个“右派”很“坏”，逼我们把课本上每一篇文章都背下来，尤其是古诗，必须背诵，打一个结，罚抄一遍。
我背《登鹳鹊楼》因为紧张，打了三个结。
回到家里，我把这首诗刻在墙面上，从此不忘。
若干年以后，还记得葛老师逼我们背诵的那些诗文，葛老师真好。
初一年级的时候，教语文的李老师范读每一篇新课文。
李老师的声音细、轻，但是很有感情。
他还教过我哥，哥哥常常在家里学着李老师纤细的嗓音朗读“长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹”，我听得一身的鸡皮疙瘩，可是听李老师读课文却是亲切得多。
初二年级时候的语文老师姓王。
王老师总喜欢站在讲台的边上唾液飞溅地给我们上语文课，但是我们都喜欢王老师的课。
在课堂上回答问题好的同学可以到讲台中间朗读课文，许多同学争着想获此殊荣。
王老师还做我们的班主任，每周的班会课上他用半个课时给我们连载《丹亚和米娜》，是地下党潜伏在敌人内部的故事。
每当主人公遇到危险，我们紧张得大气也不敢出的时候，可恶的下课铃声就会响起，王老师总是说：“请听下回分解！”我们集体抗议，王老师歪着嘴得意地笑得意地笑。
有几个同学到处去买这本书，可大大小小的书店都没有，我们怀疑是王老师杜撰的。
我十五岁的时候上高一，在语文老师冒老师的指导下发表了第一篇散文。
那篇散文叫《舐犊情深》，修改了三次。
我至今还记得冬天那个呵气成冰的早晨，冒老师把我叫到教室外面，把发表我文章的报纸给我看，初升的太阳照在我的脸上、手上，暖融融的。
冒老师让我们早自习的时候多读书，我是很听话的一个，每天早晨都认真地读课文。
《廉颇蔺相如列传》《陈涉世家》《鸿门宴》《信陵君窃符救赵》《屈原列传》这些课文，我读着读着就不小心背了下来，那些必背的就更不用说了。
作为一个中国人，从普通话、方块字，到唐诗宋词，再到一本本文学巨著，语文承载着中华文化伴随着我的求学生涯。
在语文的天地里，有无数宝藏任我发掘
在语文的天地里，我与方方正正的汉字嬉戏。
从“一、二、三”到“天、地、人”，从频出的错别字到信手拈来的生僻字，在与汉字的嬉戏玩闹中，方块字仿佛融入了我的血脉。
象形、指事、会义、形声、假借、转注，造字六法绝妙高超。
你看，迈开双腿大步向前的是“人”，两人并排而行的是“从”三人齐聚一堂的是“众”….唯有在语文的天地里，我才能无拘无束地与汉字嬉戏玩要。
在语文的天地里，我听风格各异的诗词吟唱，
苏东坡笑看人生，轻吟“竹杖芒鞋轻胜马。
谁怕?一蓑烟雨任平生”;李太白豪迈洒脱醉唱“天生我材必有用，千金散尽还复来”;杜工部心系苍生，忧叹“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”;李易安只身漂泊，悲啼“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
风格迥异的诗词寄托着文人们的豪情与愁思，传唱千百年，读来朗朗上口，细品又别有一番滋味。
在语文的天地里，我随引人入胜的书籍旅行。
在一本本文学巨著中，我曾随孙悟空历尽九九八十一难，斩妖除魔，西天取经修成正果,我也曾随徐霞客探访名山大川，用脚步丈量中华大地;我也曾随吴敬梓与受科举茶毒的读书人虚与委蛇，看尽读书人的丑恶嘴脸;我也曾与迅哥儿一道，在吃人的旧社会里摸爬滚打...带着书籍这对翅膀，我游历了整个中华大地，跨越中华上下五千年。
遨游在语文的天地里，我透过层层迷雾，看到千百年前的太平盛世，憧憬未来的无限可能。
在语文的天地里，我发掘中华文化的宝藏，收获作为中国人内心深处的自信和自豪。
语文作文在路上《在路上》篇一路，是什么呢？是脚下那一条条或平坦或崎岖的小径，还是人生那充满未知的旅程？我觉得，两者都是吧。
我每天都要走在上学的路上。
那是一条再普通不过的路，两边是参差不齐的小店，有散发着诱人香气的早餐铺，那袅袅的热气就像一个个调皮的小精灵，在空中欢快地跳跃着。
还有摆满了花花绿绿文具的小商店，每次经过，我都像被磁石吸引一样，脚步会不自觉地慢下来。
早晨，阳光洒在路上，像是给路铺上了一层金色的地毯。
我背着沉甸甸的书包，就像一个负重前行的小蜗牛。
有时候，我会碰到隔壁班那个总是戴着眼镜、一脸严肃的学霸，我心里就想：“这家伙，肯定又是昨晚熬夜学习了，真像个学习机器。
”不过，我也知道，人家那是有追求。
路上偶尔还会看到一些遛狗的老人，那些小狗撒欢儿地跑着，仿佛这条路就是它们的游乐场。
有一次，我在路上不小心摔了一跤。
那可真是糗大了，我感觉周围人的目光都像聚光灯一样打在我身上。
当时，我心里那个尴尬啊，就像有只小虫子在不停地挠我。
我想：“我怎么这么笨呢，这么平坦的路都能摔倒。
”可是，当我爬起来的时候，我又突然觉得这也没什么大不了的。
人生路上谁还没有个磕磕绊绊呢？这就好比在一条充满宝藏的路上，偶尔踩到个小坑洼，说不定旁边就藏着个大惊喜呢。
我常常在想，我现在走在这上学的路上，那以后呢？以后我会走在怎样的路上？是通往大学的路，充满了知识的挑战；还是走向社会的路，有着形形色色的人和事在等着我？也许，路就是这样，充满了不确定性。
就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道。
但不管怎样，我都得一步一个脚印地走下去，毕竟，这路还长着呢。
我在路上，这看似平常的路途，却充满了生活的点点滴滴。
它是我成长的见证者，记录着我的欢笑、我的尴尬、我的思考。
这路上的一切，就像一首不成调却又充满韵味的小曲儿，一直在我耳边哼唱着。
《在路上》篇二在路上，我总是思绪万千。
这路啊，有时候感觉就像一条无尽的长河，我在这河上划着自己那艘摇摇晃晃的小船。
语文考试考不好走在路上的时候的作文六百字已近傍晚，天色渐渐暗了。
路上的人行色匆匆，街边的人家搬出桌凳准备晚饭，系着围裙的妈妈扯着嗓子唤着远方玩耍的孩子。
有小孩踩着暮色跑进家门，父亲则撸起袖子佯装要揍他，脸上却不由地露出幸福的微笑……到处是一派家常温馨的场景，可是，只有我一个人，满怀失落，独自走在路上。
没有什么比考试失败更能使学生沮丧的了。
傍晚走在街上，秋风吹得我心凉，天渐渐冷了。
我裹紧薄外套，走进一家小卖部，希望能买一杯热饮暖暖身心。
好像主人不在，菜还在柜台上。
一只黑猫低头盯着半碗鱼。
当她看到我进来时，她警惕地盯着我，并没有逃跑。
“想偷鱼?”我盯着那只猫，果不其然，黑猫拉开架势，低吼一声，向柜台上跳去，可能是柜台太高，猫爪一碰到边缘就摔了下来，。
我饶有兴趣地看着它，它却没有第二次跳跃，只是卷缩在货架后呻吟。
“再跳两次试试”，我说道，希望它从旁边凳子上往上跳……我在心里都帮黑猫假设出几个方案，它却没有动一下，只是蜷缩着。
我心中有股恨铁不成钢的感觉，叹息之余，我突然发现我和猫很相似，失败一次便缩在角落里，灰心丧气。
我能替别人想方案，为什么不替自己想想呢?一次考试就吓着我吗?不会!我不是那只猫，我还有办法弥补，我还有机会!我要努力奋斗!当局者迷，旁观者清。
走在人生之路，会发生许多事情，当我们身处种种逆境时，就慌张害怕了，为何不走出自我，审视一下自己的行为?放下得与失，用积极的心态去思考，浓烟散开便是成功大道。
希望在我心中升起，它激励着我，突然它不再寒冷。
当我环顾四周确定周围没有人的时候，我把那半碗鱼倒出来给猫吃。
然后，我笑着溜了，没走几步。
然后就听到主人对着猫大吼。
我在回家的路上迈着轻松的步伐。
皎洁的月光洒在柏油路上，就像人生的道路。
只要内心充满光明，总会有光明的未来。
语文之路上走向乐的作文500字《语文之路上走向乐》
语文，就像一个神奇的乐园，我在这条路上越走越快乐。
还记得刚开始学认字的时候，我就像一个好奇的小宝宝，看着那些方方正正的汉字，觉得特别有趣。
老师教我们读“大”字，我就想到了大大的西瓜；教我们读“小”字，我就想到了小小的蚂蚁。
每认识一个新字，都像是发现了一个新宝藏。
后来，我学会了读古诗。
“床前明月光，疑是地上霜。
”读着读着，我仿佛看到了李白在屋里看着月光，思念着远方的亲人。
那种感觉真奇妙，让我好像穿越到了古代。
再大一点，我开始读故事书。
《小红帽》的故事让我为小红帽的安危担心；《白雪公主》的故事让我为白雪公主的善良感动。
每一个故事都让我沉浸其中，忘记了周围的一切。
语文之路充满了乐趣，我会一直快乐地走下去！
《语文之路上走向乐》
语文，对我来说，是一条充满快乐的路。
我喜欢语文课上老师讲的那些有趣的故事。
比如说，司马光砸缸的故事，小小的司马光那么聪明勇敢，一下子就把小伙伴从水缸里救了出来，真厉害！
还有那些好玩的儿歌，“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。
”读起来朗朗上口，边读边笑。
写作文也很有意思呢！上次我写了一篇《我的小狗》，把小狗的可爱模样和调皮的事情都写了进去，老师还表扬了我，我心里美滋滋的。
语文让我能读懂好多好多有趣的书，能把自己的想法写下来，能和小伙伴们分享快乐。
在语文这条路上，我会开开心心地一直走！。
小学语文五上新教材培训交流发言稿后西小学黄志先各位同行：大家好！很高兴在这金色的十月与大家相逢，一起走进新课程。
感谢谢老师给我这个机会与大家一起交流学习。
下面我就我在高段语文教学中的一些体会与大家交流。
谢老师让我结合五年级上册第一至四单元教材来讲，我就在举例时用这几个单元的例子吧。
一、备课——铺好前行的道路。
教了二十年语文，备了二十年的课，从一年级到六年级，全都经历过。
也许在低段我们备一篇文章只需要十分钟，而中段，我们自然地就用了二十分钟，进入高段，拿着一篇文章，我们明显感觉到语言文字的深度，它需要我们付出三十分钟甚至更多的时间去备课了。
不过，俗话说“磨刀不误砍柴工”。
这么多年，我越来越明显地感觉到，老师的课上得好不好，学生喜不喜欢听，教学效果好不好，跟备课是否深入到位，是成正比的。
所以，我常对自己说，无论自己有多忙，班上有多少事情没处理完，作业有多少没改完，都一定要挤出时间来用心地备课。
一定要把课备好。
把功夫用在备课上，这才是提高课堂教学质量的关键。
这是我一直在努力做的。
我所说的备课不是写教案。
写教案只是备课的最后一个环节，是显性的。
我说的是钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等隐性的工作。
隐性备课最重要。
这是“内功”，有时是看不到的，也无法形之于文字的。
内功好的人，即休养高的，悟性好的，教学经验丰富的，花的工夫会短得多，效率就会高，反之就会低。
1、隐性备课最重要的是钻研教材。
一篇课文摆在面前，先做什么?第一步就是初读课文，对文章有一个大致的了解，理解字词句在课文中的意思。
边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
随着悟性的提高，有些要害词语，写得出色之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。
抓住了，便做上记号。
凡是生字，拿不准读音的字，我都一一查字典，注拼音。
凡是新词(包括说不准的词语)，我都查字典，弄明白。
比如第一课《窃读记》里的“饥肠辘辘”，为什么辘字是车字旁，原来的学生很多都要写错，原来是不明白其义。
饥肠：饥饿的肚子；辘辘：车行声。
肚子饿得咕咕直响。
形容十分饥饿。
【出自】：清·蒲松龄《聊斋志异·西湖主》：“而枵（xiao）肠辘辘，饥不可堪。
”只要明白辘辘是车行的声音，那么就不会写错了。
还有《我的“长生果”》里有一个词“浮想联翩”的“联翩”是什么意思，作为老师不但要意会，还要“言出”。
很多老师反应学生在写这个词时后面两个字易错。
浮想：飘浮不定的想象；联翩：鸟飞的样子，比喻连续不断。
指许许多多的想象不断涌现出来。
有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。
知识性的东西，不能有半点含糊。
2、钻研教材的第二步是准确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
对于五年级的语文，应该围绕每个单元的主题，从四个层面去解读文本：基本内容，写的是什么；思想感情，表达了什么；深刻内涵，即语言文字背后的东西是什么；语言表达，即怎样写的？为什么这样写？在哪些时候可以运用学到的表达方式，也这样写？如《落花生》一课，围绕落花生，写了“种花生——收花生——尝花生——谈花生”四个部分的内容，它要表达的一个观点是“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。
这个句子也是全文的中心句，我们就要弄明白这句话是作者听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。
作者当时还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处和贡献。
本篇课文采用了“借物喻为人”的写法。
可以引导学生模仿这种写法写一写其他事物：梅花、竹子、荷花、蜡烛、小草……这些，我们在备课就要在心中有数。
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要掌握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。
对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。
老师毕竟是老师，是组织者、引导者。
老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。
否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
3、钻研教材的第三步是认真思索课后训练题的要求，思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。
只要我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。
所以我们要高度重视课后题，有的老师要先做一做。
例如，要求学生准确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。
要求学生回答的问题，我先答一答(有时写在书上，有时在心里想一想)。
要求学生写的字和词语，每个要求写的字应留意什么，一定掌握准，否则就写不规范。
〈〈走遍天下书为侣〉〉课后有一题是读下面的句子，再根据自己读书的感受填空：一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜欢的书就是______，也是______。
我自己看到这道题时一时也打不开思路，那么学生应该更难。
在我思索如何打开思路时，我的目光落在了“阅读链接”——〈神奇的书〉上，发现内容正好和这个相符，于是我在备课时就想好，如果学生打不开思路，就用这个“阅读链接”来帮忙。
后来在课上，果然学生说不出多少来，于是我这样引导：朗读诗歌：师：从这首诗歌中你发现什么？生１：书就像战舰把我们带到浩瀚的天地。
生２：书就像一匹神奇的骏马，带我们领略人世的真谛。
师：你们观察地真仔细，那你觉得书还像什么，为什么？生１：书就像一杯谈谈的清茶，让我们享受生活的惬意。
师：感受得真好。
生：书就像一杯咖啡，让你精神焕发。
师：比喻地非常贴切。
生：书就像一场春雨，滋润了我们的心田。
生２：书就像一双隐形的翅膀，带我们在知识的天空翱翔。
这样的课堂效果都归功于深入地备课，充分的预设。
钻研教材是备课的最重要一环。
这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。
备课，我们一定要做到“备课于心”和“备课于书”。
二、课堂——欣赏美丽的景点如果备课已为我们铺好了前行的路，那么我们将如何去欣赏语文乐园里的美景呢？如果把课堂比作一个大花园，那么，每一个语文知识点、训练点、目标点就成了这个花园中的一个个景点。
我想，教师在备课过程中已经走遍花园的每一个角落，熟稔其每一处风景并有自己心目中的理想路线和精华景点，在我们像导游一样引导学生在这个花园里欣赏探索中，我们不能完全依照自己预设的线路，也不能让学生信步由缰。
在这个师生共行的过程中，我们一定要牢记我们的目标，朝着我们的目标前行，一定要把语文课程标准和每个单元的训练目标作为前行的方向。
语文大花园这么大，今天我们就到两个景点去看看吧。
下面我谈谈五年级上册第一至四单元的阅读教学和习作教学中的一些感想：（一）倡导一组课文整体推进(1)设立整组浏览课，或先通过阅读导语，明确本组学习的任务和方法。
(2)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。
就“我爱阅读”这一组，我们可以回顾的东西很多：A：我积累了好多好词佳句……B：我又阅读了一些有关读书的文章……C：我学到了一些很好的读书方法……D：我知道了图书的分类方法……E：我最喜欢的课文是……因为…………这就像一次旅游，出门前要对旅游线路有个整体了解，归来后要对旅游中留下的照片或是美好记忆进行整理。
（二）着力培养学生的阅读能力(1)加强抓住文章主要内容的训练。
抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。
要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。
抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。
在指导学生概括主要内容的过程中，教师是抛砖引玉之人，方法尤为重要。
其常用方法有：1、段意合并法2、六素串联法（把时间、地点、人物、起因、经过、结果串联在一起）3、题目扩展法4、中心句借助法5、问题概括法6、取主舍次法以上是在教学中可常用的方法。
但是，有一点需要注意的是，方法切不可滥用，要因地制宜，使用恰当的方法。
同时在训练时，要告诉学生抓住主要内容要做到两点：简要和完整。
在训练时，可以让学生在默读或朗读一篇文章后，自己动手写一写主要内容。
然后对学生初次概括的主要内容进行指点，如要用第三人称叙述，不要出现细节描写的语言，不要有人物的直接对话，概括的内容要全，不能漏了重要内容，如果是一件事的话，一定要有起因经过结果在里面，少一部分就不全。
在叙述时语句不要有病句，要通顺。
在指点后，让学生再修改自己写的主要内容，再次压缩，简洁明了。
如果每篇精读课文都这样的练习的话，既能使学生对文章内容有整体的把握，又能将概括主要内容这一训练点落到实处。
(2)经常引导学生理清文章脉络。
理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。
一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序、时间顺序等﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面、景点的几个方位等﹚两大格局。
《窃读记》先概括的写窃读的感受（1-4），再从在顾客多书店窃读、下雨天的时候、饭店传来菜香时、书店的灯亮了具体四个方面写出自己的窃读感受。
《小苗与大树的》紧紧抓住季羡林老先生对怎样“读书”等三次回答要看闲书读书、要三贯通、读古诗文理清文章脉络《我的“长生果”》以读书的经历“最早——后来——渐渐地——后来”理清文章脉络。
《梅花魂》：有感情地朗读课文。
想想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。
《桂花雨》“绘花姿——品花香——摇花乐——想桂花”第三组说明性课文一般都是按事物的几个方面来写的，脉络更是一目了然。
《鲸》：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。
《钓鱼的启示》“11岁时钓鱼——34年后的感悟——回想34年前的情景”，课后练习：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。
《通往广场的路不止一条》“一次游玩父亲的教导——此后出售时装的按期交货——后来时装展的如期开幕”《落花生》“种花生——收花生——尝花生——谈花生”教学心得：让学生关注每个段落段首的句子，也就是每个部分之间的“分水岭”。
（3）细读理解，品味感悟文章思想感情第1课根据单元重点《窃读记》应该品悟文本的思想感情理解我那种矛盾的窃读滋味“ 快乐”“惧怕”来感悟我对读书的痴迷与渴望。
“快乐”“惧怕”本身就是一对矛盾的词，也是我矛盾的心情。
在教学时应该紧紧地扣住这一对词展开教学。
Ａ、惧怕——我为什么惧怕？这正是文本的重点，也是文本的难点。
教惧怕时应该与时代背景相结合（文章写的是六、七十年前的北京，也就是在解放前，书店都是私人开的，不象我们今天的书店，书店的那些老板是不欢迎不买书只看书的人，所以当时的林海音会有这种惧怕）Ｂ、快乐——我为何快乐？怎样快乐？可以紧紧围绕这些快乐的句子进行解读：“急忙打开书一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
