教育哲学流派一 进步主义

教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值和方法的学科，其发展历程中形成了诸多重要的流派。

这些流派的观点和理论不仅对当时的教育实践产生了深远影响，而且对当代教育仍具有重要的启示意义。

一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学的代表人物是杜威。

杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

他认为教育不应是为未来生活做准备，而应关注当下儿童的实际生活。

学校应成为一个小型的社会，让学生在其中通过参与各种活动来获得经验和知识。

实用主义教育哲学对当代教育的启示在于：首先，它促使我们重视教育与生活的紧密联系。

教育不应局限于书本知识的传授，而应引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养解决实际问题的能力。

其次，强调学生的主动参与和实践。

在教学过程中，应给予学生更多的自主空间，让他们通过亲身体验来学习和成长。

再者，实用主义提醒我们关注教育的过程而非仅仅是结果。

教育不仅仅是为了获取最终的成绩和证书，更重要的是在学习过程中培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。

二、存在主义教育哲学流派存在主义教育哲学主张教育要关注人的存在，强调个体的自由选择和自我实现。

它认为教育的目的是帮助学生认识自己，发展个人的独特性和自主性。

存在主义对当代教育的重要启示有：其一，尊重学生的个性和独特性。

每个学生都是独一无二的个体，教育应当因材施教，充分发挥每个学生的潜能。

其二，培养学生的自主意识和责任感。

让学生明白自己的选择和行为所带来的后果，从而学会对自己的人生负责。

其三，强调师生之间的平等对话和交流。

教师不再是知识的权威传授者，而是与学生共同探索人生意义的伙伴。

三、永恒主义教育哲学流派永恒主义教育哲学认为教育的本质是永恒不变的，应当关注那些具有永恒价值的知识和真理。

这些永恒的知识包括人类历史上的经典著作和伟大思想。

其对当代教育的启示包括：重视经典文化的传承。

经典作品蕴含着人类智慧的结晶，通过学习经典，可以培养学生的批判性思维和深厚的文化素养。

西方教育的教育哲学与方法论教育哲学是教育学的一个重要分支，它强调深入思考教育的本质和目的，同时探讨如何达到这些目的。

西方教育的教育哲学与方法论包含了多种理论和方法，在本文中我们将着重探讨其中几种重要的理论和方法。

一、进步主义教育哲学进步主义教育哲学是20世纪初期出现的一种教育哲学理论。

其基本思想是重视人的自由和个性发展，认为在学校中应当创造条件，让学生充分表达自己，发挥自己的潜能。

进步主义教育哲学注重学生的自主性和创造性，要求学生通过自己的努力和实践来获得知识和技能。

在进步主义者看来，学生应该成为自己的教师，自我指导，由此实现自己的自主发展。

在进步主义教育哲学中，教师的作用是引导和帮助学生，而不是简单地传授知识。

教师应该发挥自己的创造性和想象力，创设情境，让学生在自己的思考中进行学习。

教师的角色是学习的支持者，而不是学习的主导者。

二、重建主义教育哲学重建主义教育哲学是一种反对传统知识中心主义的教育哲学。

它强调教育应该是面向世界的，而不是集中于特定地区或文化的。

同时，重建主义者也认为学生不应该成为知识的被动接受者，而是应该成为自主的知识创造者。

在重建主义教育哲学中，教师不再是知识的权威，而是学生的合作伙伴。

教师更多是提供学习的机会和支持，以激发学生的学习兴趣和热情。

重建主义者认为教育应该帮助学生学习如何成为有意识、积极的社会变革者。

三、社会重构主义教育哲学社会重构主义教育哲学是一种关注社会变革和社会公正的教育哲学。

它认为教育可以促进社会变革和社会公正，同时也不能忽视教育和社会的相互影响。

社会重构主义者要求学校应该为达到更公正的社会秩序做出贡献。

在社会重构主义的教育哲学中，教学应该与学习社区紧密结合。

教师应该成为反思式的实践者，引导学生思考他们在社会中的角色，推动他们对社会现实的认识和对社会公正的关注。

四、认知主义教育哲学认知主义教育哲学认为，教育的目的是培养学生的思考能力和知识储备。

它强调学生需要通过接触丰富、准确的知识体系才能获得发展和成功的机会。

教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值以及教育方法等诸多问题的学科，其发展历程中涌现出了诸多流派和丰富的思想。

这些流派和思想相互碰撞、交融，为我们理解和推进教育事业提供了多元的视角和深刻的启示。

实用主义教育哲学流派以杜威为代表。

杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。

他认为教育不应是为未来生活做准备，而是当下生活的过程。

教育应当与儿童的实际生活紧密相连，通过解决实际问题来促进学习和成长。

在教学方法上，杜威提倡“从做中学”，让学生在实践操作中获取知识和技能。

这种理念打破了传统教育中知识传授与实践分离的局面，强调了学生的主动参与和体验。

存在主义教育哲学则关注个体的存在和自由。

它强调教育要帮助学生认识自己的存在，培养学生的自我意识和责任感。

存在主义认为，每个人都是独特的，教育不应将学生塑造成为某种预定的模式，而应尊重他们的个性和选择。

在教学过程中，教师的角色更多是引导者和陪伴者，鼓励学生自主思考和决策。

永恒主义教育哲学流派主张教育应当传递人类永恒的价值和真理。

它认为教育的目的是培养人的理性和智慧，使人能够理解和欣赏那些永恒不变的真理和原则。

在课程设置上，永恒主义强调经典著作的学习，如古希腊、古罗马的哲学、文学和历史等。

进步主义教育哲学强调教育要适应社会的变化和发展，注重培养学生的社会适应能力和创新精神。

它主张以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求，通过活动和项目来促进学习。

进步主义对传统的教育模式进行了批判，提倡教育的民主化和个性化。

结构主义教育哲学流派以布鲁纳为代表，强调知识的结构和学科的基本原理。

布鲁纳认为，学生应当掌握学科的基本结构，这样才能更好地理解和应用知识。

在教学方法上，他倡导发现学习，鼓励学生通过自主探索来发现知识的规律和内在联系。

后现代主义教育哲学对传统的教育观念和方法进行了深刻的反思和批判。

它反对教育中的权威和标准化，倡导多元性、差异性和不确定性。

众多的幼儿教育课程模式进行分析归纳后，我们发现这些幼儿教育教育课程模式基本上分属三种学术派别或是三种学术派别不同程度地融合与渗透。

这三种学术派别分别是：浪漫主义派、文化传递派和认知发展派。

（一）浪漫主义派浪漫主义派的主要代表人物是卢梭，也有人将弗络伊德和格赛尔归于这一派别。

卢梭(1712--1778)是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。

这一派的主要特点是：在对幼儿进行教育时，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，使幼儿有充分的自由活动的可能与条件，把幼儿培养成自由的人。

这一派别在发展心理学上属于发展成熟论，认为先天的成熟和后天的学习是决定幼儿心理发展的两个基本因素，幼儿的发展依赖于自然的成熟，不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。

格赛尔的成熟论述评及对儿童发展的启示美国著名儿童心理学家格赛尔认为，儿童的发展过程遵循有规律的发展顺序，是—个顺序模式过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。

格塞尔认为，所观察到的发展现象反映了中枢神经系统的成熟程序。

这一理论受到各方面的肯定。

有关研究认为影响儿童发展的因素不外乎遗传与环境，其分歧主要在于两者在儿童心理发展中所占位置或两者的关系同题上。

因而有遗传决定论、环境决定论、遗传环境相互作用论之说。

格赛尔成熟论发展观成熟论强词重视成熟机制的重要性：向我们提出—个重视自然规律的理解方式。

这对于教育者树立重视儿童生长规律的观点，全面正确认识儿童的发展有着积极其深远的影响。

他的理论为研究儿童的发展提供了宝贵的资料，对心理学、医学的研究的作用是巨大的。

格赛尔成熟论对几童发展的启示1.正确了解儿童第一，了解儿童心理发展遵循个体成熟的原则。

第二，了解儿童发展具有周期性。

格赛尔对儿童发展过程中行为周期的波动现象和分析，启发父母教师要正确看待儿童行为中出现的阶段特征，要认识到个体发展中有一定的发展关键期或敏感期，当儿童处于发展质量较高阶段时，应严格要求他们，丽在较低阶段肘尉应耐心等待，不可急于求成甚至进行惩罚。

第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。

它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。

进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。

第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。

同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。

2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。

19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。

，新移民有着不同于早期移民的显著特点。

移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。

在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。

3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。

在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。

南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。

在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。

而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。

本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。

二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。

美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。

教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为哲学的一个分支，旨在探讨教育领域中的基本问题、价值观和原则。

它为教育实践提供了理论基础和指导方向。

在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有着独特的观点和思想。

一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，认为教育的目的是帮助个体适应社会生活，并培养其解决实际问题的能力。

其代表人物约翰·杜威主张“教育即生活”“学校即社会”。

杜威认为，传统教育过于注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的实际经验和主动参与。

他提倡在教育过程中，应让学生从做中学，通过实践和体验来获取知识和技能。

例如，在课堂上组织学生进行小组讨论、实验操作等活动，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养其创造力和批判性思维能力。

实用主义教育哲学还强调教育应具有灵活性和适应性，根据社会的变化和学生的需求不断调整和改进。

这种思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，使教育更加注重学生的个性发展和实践能力的培养。

二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。

它认为教育的本质是帮助学生认识自己的存在，做出自由的选择，并对自己的选择负责。

存在主义强调个人的主观性和独特性，认为每个学生都是独一无二的存在。

教育不应将学生视为标准化的产品，而应尊重他们的个性和差异。

在教学过程中，教师应与学生建立平等的对话关系，鼓励学生表达自己的想法和感受。

例如，在课程设置上，存在主义教育哲学主张提供多样化的课程选择，让学生根据自己的兴趣和爱好来决定学习的内容。

同时，教育还应培养学生的勇气和责任感，使他们能够在面对生活中的困难和挑战时，勇敢地做出选择，并承担相应的后果。

三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育应该传授永恒的真理和价值，培养学生的理性思维和道德品质。

其代表人物有罗伯特·哈钦斯和莫蒂默·阿德勒。

永恒主义者认为，人类历史上存在着一些永恒不变的真理和价值，如正义、善良、智慧等。

6708/2018教育家／文化 生活●王　丛约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，被称为是“创立美国教育学的首要人物”。

作为教育家，杜威绝对当得起“伟大”二字。

在中外的教育史上，还没有一个教育家，能够像杜威那样，既崛起于当时，又影响于后世，非但没有随着社会的发展而落伍，反而始终在历史长河的前头弄潮。

杜威1859年出生于维蒙特州贝林顿市郊的一个村镇，父亲是个杂货商。

据说，他小时并不聪慧，但却好学深思。

他十五岁从贝林顿当地的中学毕业，入维蒙特大学就读，1879年毕业，到由其表兄担任校长的宾州南方石油城一所中学任教，一年后又转往家乡贝林顿的一所乡村学校。

1882年，杜威在约翰斯·霍布金斯大学学习以哲学为主的研究生课程，完成博士学位后，到密执安大学担任哲学讲师。

1894年，杜威出任芝加哥大学的哲学、心理学、教育系主任。

在这里，他跟他的妻子创立了一所实验小学。

创办实验学校的目的在于“检验作为工作假设的来自某些哲学和心理学的思想”，即这所学校是他的哲学、教育学、心理学的实验室，被人称为“杜威学校”。

实验取得了丰硕的成果，杜威经过整理总结，写出了许多论著，如 《我的教育信条》 《学校与社会》《儿童与课程》等，他的教育思想的基本观点和体系进步主义教育的代表——杜威(上)6808/2018文化 生活／教育家就此基本形成。

1904年，因为在学校的管理与经费等问题上意见不一，杜威从芝加哥大学辞职，到哥伦比亚大学担任教职，直到1930年退休。

在这期间，杜威进一步探讨、完善了他的教育理论，写出了《明日之学校》《民主主义与教育》 《进步教育与教育科学》等著作，其中，《民主主义与教育》最为重要，西方教育家盛赞其可以与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》并列。

1930年退休后，他依然笔耕不辍，先后出版了《教育与社会变动》《经验与教育》《教育与社会秩序》等著作。

教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。

这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。

一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。

其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。

他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。

实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。

这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。

二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。

它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。

存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。

在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。

学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。

这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。

然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。

三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。

它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。

永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。

它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。

尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。

进步主义的主要观点以及对教育的影响教育学院查玉婷 0818403014进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，进步主义者支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。

美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。

对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛奇等人为代表的欧洲自然主义教育思想。

尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育有着重要的影响。

杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各种领域。

发展阶段：进步主义教育的发展过程可以划分四个阶段：第一阶段：起源于19世纪末期。

出现了进步主义教育一词。

第二阶段：发展和成型于20世纪早期。

杜威在1900左右，理论上发表了一系列重要的著作，对进步主义做了系统的理论总结，使进步主义有了理论依据；1919年，美国也成立了“进步主义协会”；1924年，《进步主义教育》杂志开始发行；但同时也表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。

第三阶段：转型与发展于20世纪30年代：1929年，资本主义世界发生了经济危机，进步主义内部分化出一个独立的教育哲学派别—改造主义；1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名誉主席。

第四阶段：衰落于20世纪40年代。

进步主义教育在它的鼎盛时期，显露出了衰败的征兆。

1944年，进步主义教育协会的名称都难以维持，更名为“美国教育联谊会”；1955年6月，进步教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》杂志停刊，这些标志了美国教育一个时代的结束。

主要观点：进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。

杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。

当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。

理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。

这一学派认为理念才是唯一真的实在。

现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。

该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。

现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。

实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯。

该学派认为，观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定。

因为知识是人创造的，所以经验至关重要。

相应的，从实践中学习是最主要的教学方法。

人文主义关注人性和人的状况问题，最著名的代表人物是法国的卢梭。

人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展，包括自我观念、个人成长和自尊。

存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性。

意义都是由人确定的，不存在外部的标准。

19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人。

存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义。

学校和教师要鼓励学生自己作决定，而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择。

永恒主义的主要代表人物是美国20世纪著名教育家罗伯特·赫钦斯和莫蒂默·艾德勒。

永恒主义者相信，真理是永恒的，因而是不朽的。

教育的任务和教育者的工作是追求和传播千百年来在人类经验中发现的永恒不变的真理。

教育的目的是通过向学习者灌输不变的真理，发展学生的理性，表现为正义、节制、坚韧和谨慎等不变的优良品质。

相应的，在教育内容上，强调以艺术和科学为核心的学科知识和核心课程。

在教学方法上则使用以教师为中心的演讲或讲授。

在师生关系这一问题上，学生的角色是在生活决策和获取知识的过程中发展和使用正义、坚韧等理性品质，而教师的任务则是了解并向学生教授教学内容，灌输这些优良品质。