第三届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0测评实施办法为贯彻落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师（2019〕1号）和《宁夏中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》，结合我县“互联网+教育”达标县建设实际，特制定本测评实施办法。

一、测评原则坚持“成果导向、学以致用、减负增效”的原则，各学校以《教育部中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》为依据，从自身信息化环境实际出发，充分分析本校教师信息化教学需求，依据本测评要求选择相应能力点，开展自主选学、实践应用、校本教研、提交成果、全员测评，对教师信息技术应用能力进行认证，推动我县教师信息技术应用能力整体提升，实现我县能力提升工程2.0实施总体目标。

二、测评依据本次测评所有学校依据《教育部中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》（以下简称《测评规范》）；依据此《测评规范》，教师在完成研修后，要达到相应的能力目标要求。

三、测评对象全县中小学、幼儿园、特殊教育学校和职业技术学校在编在岗的所有教师。

四、测评标准（一）全体中小学、幼儿园、中等职业学校教师1.50岁以上教师从《测评规范》中自主选择1-2个微能力参加测评。

2.50岁以下教师分以下四个类别参加测评。

(1)特级教师、塞上名师和自治区级骨干教师从《测评规范》中的A1、ASAIS.B1-B1O.C1-C7中选择3个微能力参加测评;(2)县、市、区级名师骨干教师从《测评规范》中选择3个微能力参加测评，其中2个微能力来自B1-B1o.C1-C7中;(3)其余教师从《测评规范》中选择3个微能力参加测评，其中至少1个微能力来自B1-B1O.C1-C7中。

(4)幼儿园教师从《测评规范》中自主选择3个微能力点参加测评。

3.年龄在50岁以下的教研员测评标准与特级教师、自治区骨干、省级教学名师相同；教辅人员、参加专业技术职务聘评的教育行政管理人员测评标准与教师相同。

(二)中小学学校、幼儿园、中等职业学校(园)长1.校长信息化领导力测评。

关于转发“第三届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛”的通知各特殊教育学校：为配合中国教育学会特殊教育分会做好北京市参加第三届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛的工作，以此促进北京市特殊教育学校教师信息技术应用能力，提高首都特教教师专业化水平，因此市特教中心向北京市各特教学校转发此通知，并组织做好北京市的参赛工作。

现将有关要求通知如下：1、各校高度重视此项工作，以此作为提高教师信息化水平的契机。

2、将此项工作纳入北京市特教教师基本功培训，结合起来开展教师基本功培训促进各校师资建设。

3、认真组织做好学校内的初选与遴选工作。

4、各校要充分利用参赛名额，让学校教师有机会在全国性大赛上锻炼提高。

5、北京市特殊教育中心对此项工作设有优秀组织奖，将对成绩优秀的学校和获奖教师进行奖励和表彰。

6、各校认真阅读参赛信息，在6月10日前进行网上报名（报名网址：/baoming.asp），并将报名表（附件二）发送北京市特殊教育中心邮箱（bjtsjyzx@）备案。

7、请在6月30日前将参赛光盘邮寄到各组承办单位。

（邮寄地址：/chengbandanwei.asp）北京市基教处北京市特教中心2011年4月1日附件一：“第三届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛”通知各省、市、自治区教育厅（委）：为促进信息技术在特殊教育学校教育教学中的应用，提高全国特殊教育学校教师信息技术应用能力，中国教育学会特殊教育分会决定在2011年举办“第三届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛”（本届暂且延续大赛的模式，今后将根据中国教育学会要求进行调整）。

一、大赛主题“提高信息技术应用能力，促进特殊教育资源共享”二、比赛组别和范围根据特殊教育学校类别设三个竞赛组：视障教育组、听障教育组和智障教育组。

全国义务教育阶段各特殊教育学校教师均可参赛，参赛教师年龄和学科不限，每校每组限报3人。

三、比赛内容1、信息技术与学科整合课堂教学评比2、多媒体教学课件评比四、比赛组织大赛设组织委员会五、评比办法本次比赛分预赛和决赛两部分进行。

高中教师高级职称述职报告教育大计,教师为本。

有好的教师,才有好的教育。

下面是为你搜集的高中教师高级职称述职报告，希望你喜欢!高中教师高级职称述职报告篇1一、教育方面：服从领导，踏实工作，耐心做学生思想工作。

03-04年分别被评为校级“三育人”先进个人、校级优秀教师、校级师德骨干教师。

03年、06年教师业绩考核为优秀。

02至06被评为县级骨干教师。

04年获得中国经济咨询中心，北京教育研究院颁发的教育成就奖。

二、教学方面：01年获得生物学科第四届“双优课”县级一等奖，03年说课县级一等奖,教学软件县级二等奖。

03、04年教学设计3次被评为校级一等奖。

04年青年教师课堂教学设计竞赛校级一等奖、县级二等奖。

04年参加县级骨干教师举办英特尔未来教育信息化教学设计大赛获得县级二等奖。

06年课件县级三等奖。

04至06学年，指导《燕山植被调查》科技实践活动，获得科技大赛市级三等奖。

06年代表我校、我县的新课程教学改革成果在渔阳宾馆参展。

07年成为天津市青少年科技教育协会会员，承担天津市青少年科技辅导工作。

06—07学年度获校级优秀教案。

07年博客，被评为县级优秀博客，填补了我校的一项空白，受到校领导的表扬。

07至08连续两年辅导科技大赛有两名同学获得市级一等奖，07年至今发动辅导了全国举办的节水、节粮、和节约纸张保护环境的大型科技活动，上交了大量真实可靠数据资料，使我校在网上有名。

08年第六届“双优课”县级三等奖。

07至09参加了县级以上初中生物课堂训练，单元测验的出题工作。

08年9月起从事生物教学和实验室管理工作，兢兢业业，任劳任怨，虽然我身患高血压，糖尿病，但仍坚守在工作第一线配合学校和教师很好完成了教学工作和上级各类检查工作，受到领导好评。

三、教科研方面：04年，有三条人生格言发表，05年被评为我校教研教改积极分子，04年至今承担了两项县级课题的研究并参加了四项县级以上课题的研究和整理工作，有四项课题结题。

攻读免费师范生教育硕士任教工作总结及研究计划报告报告人：姬文娟工作单位：唐山市盲聋哑学校时间：2012年2月14日攻读免费师范生教育硕士任教工作总结及研究计划报告在这里，我申请攻读陕西师范大学免费师范生教育硕士，报考学科教学（英语）专业。

非常感谢国家给我们攻读教育硕士的机会。

我非常渴望和珍惜这次机会，请母校认真考虑我的请求。

2011年7月份，我来到河北省唐山市盲聋哑学校，担任该校的英语老师和大队辅导员，担任四个班的英语教学工作。

唐山市盲聋哑学校是一所著名的特殊教育学府。

学校现有学前部、小学部、初中部、高中部和职业教育部。

学生分为聋哑生和盲生。

教学也分为盲部教学和聋部教学。

学生的差异很大。

在聋哑生中，本校学生在学前经过语训，具有一定的听说能力：但是，外校转入的学生则缺乏基本的听说能力。

盲生也分为低视力生和全盲生。

在教学方面：首先，我所教授的四个班，包括两个聋哑班和2个盲班。

每班学生的情况都非常复杂，听说读写能力的差距很大。

比如说，初二年级有14个人，其中有2名学生具有一定的听说能力，而其他12名同学，则丧失了听说能力。

在这12人中，又有5名学生存在智力问题，记忆、理解、反映、认知和情感等条件属于非正常状态。

这些客观因素严重影响了我与学生之间的有效沟通和教学的进度与质量。

为了克服这些因素，我采取了以下措施：（1）努力学习手语和盲文。

在这半年的时间里，我已经掌握了大概500个手语词汇、26个英文字母的盲文表达方式和基本的盲文缩写形式。

通过盲文与手语的学习，我可以比较准确地将教学内容传达给学生，也能及时地接受和理解学生的反馈。

师生之间的合作与互动顺畅、自然。

（2）加强与学生的沟通，深入了解学生的内心世界。

聋哑学生和盲生的自卑心理很强。

他们自成一个群体，不愿与外界联系和交流，缺乏基本的师生之情。

为了加强与他们的交流，我利用在校住宿的有利条件，在晚自习和洗漱时间，来到学生的中间，与他们谈心，帮助他们解决困难。

附件1：
优秀组织管理奖获奖单位名单
（排名不分先后）
上海市宝山区教师进修学院
上海市崇明县教师进修学校
上海市教育委员会人事处
上海市闵行区教育学院
山西省电化教育馆
山西省太原市现代教育信息技术中心
辽宁省大连市甘井子区教师进修学校
辽宁省大连市金州区教育信息技术中心
辽宁省大连市沙河口区教师进修学校
辽宁省大连瓦房店市教育局
辽宁省锦州市黑山县教师进修学校
辽宁省盘锦市教师进修学院
浙江省温州市电化教育馆
江苏省连云港市电化教育馆
江苏省扬州市电化教育馆
江苏省镇江市电化教育馆
安徽省肥西县电化教育馆
安徽省芜湖市三山区电化教育馆
福建省晋江市教师进修学校
河南省电化教育馆
河南省焦作市电化教育中心
河南省洛阳市电化教育馆
湖北省电化教育馆
湖北省孝感市电化教育馆
湖南省郴州市电化教育馆
湖南省湘西自治州电化教育馆
湖南省株洲市枫叶中学
广东省第二师范学院远程培训中心
广东省汕头职业技术学院现代教育技术中心广西壮族自治区电化教育馆
四川省绵阳市电化教育馆
云南省蒙自市教育局电教室
云南省电化教育馆
陕西省电化教育馆
陕西省汉中市电化教育馆
新疆维吾尔自治区克拉玛依市教育局
附件2：
优秀教学设计方案获奖成果名单
一等奖（排名不分先后，下同）
二等奖
三等奖
优秀奖。

小学中级职称述职报告5篇通过述职报告，我们可以向上级领导提供关于工作需求和资源的建议，述职报告的内容应当客观、准确地反映员工的工作情况，不夸大事实或隐瞒问题，以下是作者精心为您推荐的小学中级职称述职报告5篇，供大家参考。

小学中级职称述职报告篇1尊敬的领导：一学年很快就要过去了，回顾这学年，我忠诚于教育事业，遵守学校的规章制度，服从上级领导安排；热爱、关心学生，严格要求，做到因材施教。

同时，多听取意见，向有经验的教师请教，务求精益求精；不断提高业务知识水平，钻研教材，努力提高教学水平。

二年级数学采用的是xx的新教材，和以往的教材有很大不同。

对此，我认真钻研教材，学习新课标，仔细体会新课标理念，理解教材的意境，根据学生的实际情况制定切实可行的教案，积极参加科组教研活动，参与课改研讨。

一、创设情境，激发学生学习兴趣新教材活动性强，我充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。

二、紧密联系生活实际数学源于生活，生活中又充满着数学。

在教学中，我紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。

三、开展实践活动，培养学生的创新素质波利亚说：学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。

现代教育理论主张让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。

留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动让学生在动手、思维的过程中探索、创新。

四、发挥合作优势，开发学生创新潜能合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生的语言表达能力和创新素质的提高，小组由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助，互相学习，取长补短，同时使学生的创新能力得到发展。

《聋生融入主流社会生活教育研究》中期评估报告陶行知先生指出：“生活就是教育，不是生活就不是教育”。

随着经济社会的发展，“融合观”、“全纳教育”、“挖掘潜能”正日渐成为现代特殊教育的理念，在这样的理念引导下，聋哑学生作为社会群体的一个特殊的组成部分，融入主流社会也就成为必然趋势。

我们在开始《聋生融入主流社会生活教育研究》课题研究以来，积极组织研究活动，推进了课堂教学改革，也使提高课堂教学效率成了现实。

现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段概况：1、课题研究的达成目标。

⑴进一步转变广大教师教育理念，全力创设和谐人文氛围。

⑵探索和形成聋生生活能力的培养系列目标、内容和途径，以及科学有效的教育方式方法。

⑶提高聋生生活能力，以促进聋生各方面素质得到主动发展。

⑷引导教师走上研究之路，提高教师整体素质和教育科研能力。

2、课题研究的具体内容。

在研究的准备阶段，我们发现聋生由于听力缺损，造成他们个体成熟水平和心理发展等综合素质低下，使他们认知能力偏低，缺乏必要的自信性，学习理解能力差，学习无兴趣，在知识学习、理解和运用上出现健全孩子少有的问题和错误，自主地获取知识，以解决实际生活问题的能力不强。

这些问题与我们日常设计的教育活动脱离聋生融入社会、回归社会的实际，没有发挥真正有效的作用不无关系。

因此，在前半阶段我们主要是通过引导广大教师学习陶行知生活教育思想，深刻体会生活教育对聋哑学生的重要性，进而把生活教育思想贯穿到平时的教育教学中去，注重教学内容与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，注重知识学习的过程，注重课余生活的指导，注重道德情操的熏陶，使我们的教育有了新起色和新提高。

3、课题研究的实施策略。

前阶段，课题组围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法，开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步的目的。

福建省教育厅关于公布特殊教育教师信息技术综合应
用能力竞赛获奖名单的通知
文章属性
•【制定机关】福建省教育厅
•【公布日期】2008.09.25
•【字号】闽教基[2008]69号
•【施行日期】2008.09.25
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】特殊教育
正文
福建省教育厅关于公布特殊教育教师信息技术综合应用能力
竞赛获奖名单的通知
（闽教基〔2008〕69号）
各设区市教育局：
根据《福建省教育厅关于举办福建省特殊教育教师信息技术综合应用能力竞赛的通知》（闽教基〔2008〕21号）要求，在各设区市教育局和特教学校积极动员、精心组织、推荐上报的基础上，我厅组织专家对各地推荐参赛的作品进行评选，共评出综合评比一等奖10名、二等奖17名、三等奖28名；多媒体课件及主题网页单项特别优秀奖各5名；活动组织奖4个。

现将获奖名单予以公布。

当前，我省特殊教育课程改革正深入推进，信息技术与课程的整合在激发学生的学习兴趣，提高教学效率，改善教学效果等方面所凸显出的优越性，已成为教育教学改革关注的热点，也对广大教师提出了更高的要求。

希望各设区市教育行政部门和特教学校结合本地本校实际，进一步采取措施，扎实推进信息技术和课程整合的理论研究和实践应用，深化教学改革，为提高我省特殊教育教学质量作出更大的贡献。

福建省教育厅
二○○八年九月二十五日附件：
福建省特殊教育教师信息技术综合应用能力竞赛获奖名单
一、综合奖项
三、活动组织奖
厦门市同安区特殊教育学校
泉州市盲聋哑学校
南平市盲聋哑学校
古田县聋哑学校
说明：以上各类奖项同等次排名不分先后。

题目：实用主义教育学简介基本观点是：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会；第四，课程组织以学生的经验为中心；第五，师生关系以儿童为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。

实用主义教育学以美国实用主义为文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。

不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。

其影响在50年代以后逐渐减弱，但在强调知识创新及学生探究、创造素质培养的20世纪末，实用主义教育思想又出现了复兴的迹象。

题目：实验教育学简介基本观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学；第二，把提倡实验心理学的研究成果和方法运用与教育研究；第三，划分教育实验阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

实验教育学反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，比较强调定量研究的方法，但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局限性。

题目：文化教育学简介基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；、第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辩气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。

11月4日教育学第11-12学时题目：中学教育学观看下面视频，将主要内容或感受写在笔记上即可。

第1篇一、活动背景随着我国社会经济的不断发展，教育事业也取得了长足的进步。

然而，对于特殊教育学校的学生而言，由于身体、智力等方面的原因，他们在接受教育的过程中面临诸多困难。

为了提高特殊教育学校学生的综合素质，培养他们的生活自理能力、社会适应能力和创新能力，特教学校开展了一系列综合实践活动。

二、活动目标1. 培养特殊教育学校学生的生活自理能力，使他们能够独立完成日常生活事务。

2. 提高特殊教育学校学生的社会适应能力，使他们能够更好地融入社会，增强自信心。

3. 培养特殊教育学校学生的创新能力，激发他们的学习兴趣，提高综合素质。

4. 促进特殊教育学校教师与学生的互动，提高教师的专业素养。

三、活动内容1. 生活自理能力训练（1）个人卫生：教会学生正确洗手、刷牙、洗脸等个人卫生习惯。

（2）饮食：指导学生学会选择健康食品，学会自己用餐具进餐。

（3）穿衣：教授学生如何穿脱衣物，学会整理床铺。

（4）家务：培养学生的家务意识，学会做一些简单的家务劳动。

2. 社会适应能力培养（1）社区活动：组织学生参加社区活动，让他们感受社区氛围，学会与人交往。

（2）志愿服务：鼓励学生参与志愿服务活动，培养他们的社会责任感。

（3）心理健康教育：开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的价值观，提高心理素质。

3. 创新能力培养（1）手工制作：教授学生手工制作技巧，培养他们的动手能力。

（2）绘画与音乐：开展绘画、音乐等艺术课程，激发学生的创造力。

（3）科技创新：组织学生参加科技创新比赛，培养他们的创新精神。

4. 教师与学生的互动（1）主题班会：定期开展主题班会，让学生分享自己的感受和成长。

（2）家访活动：教师定期家访，了解学生家庭情况，加强家校联系。

（3）教师培训：组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。

四、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动目标、内容、时间、地点等。

2. 组建活动团队，明确各成员职责，确保活动顺利进行。

3. 准备活动所需物资，如教学设备、手工材料等。

信息技术与特殊教育学校学科整合研究在当今社会，信息技术正日益改变我们的教育方式和学生的学习过程。

特殊教育学校的学生，由于其特殊的需要和能力，更需要借助信息技术来提高学习效果。

本文旨在探讨如何将信息技术与特殊教育学校学科进行有效的整合，以促进学生的学习和发展。

一、信息技术在特殊教育中的应用信息技术为特殊教育提供了新的可能性和机会。

例如，利用多媒体和网络资源，教师可以为学生提供丰富的学习材料，满足他们的个性化需求。

同时，信息技术也为学生提供了表达思想和交流想法的新方式，这对于聋哑学生尤为重要。

他们可以通过文字、图片等方式表达自己的观点和思想，提高语言表达能力。

二、信息技术与学科的整合策略1. 创设情境，培养思维能力：利用信息技术可以模拟真实的环境，帮助学生更好地理解知识。

例如，在地理课上，教师可以利用虚拟现实技术，让学生亲身体验各地的地理环境，增强空间感知能力。

2. 自主探究，培养学习能力：信息技术可以为学生提供自主学习的资源和工具。

学生可以通过网络查找资料、解决问题，提高自主学习和解决问题的能力。

3. 表达观点，发挥个性特长：学生可以利用信息技术工具，如博客、论坛等，发表自己的观点和作品，提高语言表达能力。

同时，教师也可以根据学生的作品了解学生的学习情况，进行有针对性的指导。

4. 组织协商活动，培养合作精神：利用网络平台，学生可以进行在线讨论和合作。

这种学习方式可以培养学生的合作精神和沟通能力。

5. 进行创造性实践，培养综合能力：学生可以利用信息技术进行创造性实践，如制作多媒体作品、设计网站等。

这些活动可以培养学生的创新能力和技术素养。

三、信息技术与特殊教育学校学科整合的挑战与对策尽管信息技术为特殊教育带来了很多机会，但也存在一些挑战。

例如，一些学生可能对新技术感到陌生或不适应；一些教师可能缺乏使用信息技术的经验或技能。

为了应对这些挑战，我们可以采取以下对策：1. 培训教师：提高教师使用信息技术的能力，使他们能够更好地将信息技术与学科整合。

第三届全国技工院校教师职业能力大赛获奖课题第一部分：赛事背景和意义1.1 赛事背景第三届全国技工院校教师职业能力大赛是由教育部和人力资源社会保障部联合主办的技工职业教育赛事。

本次比赛旨在提高技工院校教师的教学水平，激发教师的创新意识和探索精神，促进技工院校教育教学改革和发展。

1.2 比赛意义技工教育是培养技术技能人才的重要途径，对于提升国家制造业水平和促进经济发展具有重要意义。

而教师是技工教育的中坚力量，他们的职业能力和素质直接关系到技工教育的质量和水平。

举办这样的比赛有助于激励技工院校教师的教学热情，推动技工教育的进步，进而为我国制造业提供更多更优秀的技术人才。

第二部分：获奖课题分析和评述2.1 课题内容在本次比赛中，各参赛教师需提交自选的获奖课题。

这些课题涵盖了技工教育的各个领域，例如机械制造、电子信息、建筑工程等，旨在展示教师的教学能力和研究水平。

2.2 课题评估评审专家将从课题的专业性、创新性、实用性等多个角度对参赛课题进行全面评估。

而这些获奖课题不仅仅代表了教师个人的水平，更是技工教育领域的创新成果和教学经验的集大成者。

第三部分：我的个人观点和理解我认为，技工教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，而技工院校教师的职业能力和水平直接决定了技工教育的质量和未来发展方向。

举办全国技工院校教师职业能力大赛是非常有必要的，它有助于激发教师的教学热情，促进教育教学改革和发展。

这样的比赛也为技工院校教师提供了一个交流学习的评台，促进教育教学工作者的共同进步。

总结回顾：通过本次比赛，我对技工教育的重要性和教师的角色有了更深入的认识。

各位教师所提交的获奖课题也给我带来了许多新的启发和思考。

我相信，在不远的将来，技工教育一定会迎来更好的发展，技工院校教师也会以更高水平投身到技工教育的事业中去。

第三届全国技工院校教师职业能力大赛的比赛课题涵盖了多个领域，包括机械制造、电子信息、建筑工程、汽车维修等等。

这些课题不仅仅是教师们多年来教学和研究的成果，更是技工教育领域的创新成果和教学经验的集大成者。

第三届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛智障教育组评比细则一、比赛项目分数权重现代信息技术与课程整合课例评比，权重占70%；多媒体教学课件评比，权重占30%。

二、评比要求（一）现代信息技术与课程整合课例评比1、制作要求：参与评比课例要保证图像清晰，播放流畅。

视频文件扩展名为MPG或WMV。

2、作品设计要求：（1）、依据2007年2月2日教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》选取学科；鼓励展示校本课程成果；（2）、对照课堂教学设计方案评比，包括课堂录相及对应课堂教学设计方案（文字资料）两部分内容；（3）、能够体现新课程理念，突出对信息技术综合应用能力考查；（4）、适合智障碍学生特点，课堂教学形式的探索和创新；（5）、信息技术与学科课程有效的进行整合，课件的使用目的性强，辅助解决教学中的重点和难点，为学习特殊需要学生的学习障碍提供辅助支持，使他们的学习得更简单；（6）、课堂教学时间为30—40分钟。

（二）多媒体教学课件评比1、制作要求：（1）、运行环境不低于Windows98操作系统；网络版应能用IE浏览器播放；不使用特殊的插件，课件应保证能够流畅运行。

（2）、制作课件应保证可脱离（编制）环境良好顺畅地运行。

（3）、课件的片头应注明教材版本、学科、年级、册数、章节和课数等，片尾注明有关制作者的姓名、单位等。

2、作品设计要求：（1）课件必须在报送的整合课例中使用过，要与课堂教学的实际需要相符。

（2）鼓励参赛教师独立开发课件；也可以选用全国特殊教育资源库或其它现有课件组合使用，参考课件或引用素材必须在说明中注明来源，否则承担侵权、抄袭责任，非参赛者自制课件不能参加单项奖评比。

（3）教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音频、视频等各种媒体使用合理，声画同步，富有感染力。

注意难重点的分解，防止简单的书本搬家和呆板的说教，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。

评课记录在繁杂的教学工作中，如何让教师的教学理念和技能向着正确的方向发展、教学水平得到不断地提升，如何让教师永葆“教学青春”，毋庸置疑，学习是最有效的方法之一。

然而，在教师众多学习途径之中，听课又是最重要，也是不可缺少的一个。

在听了四节第三届全国特殊教育学校教师信息技术整合课之后，我有感悟与收获，也有反思与质疑。

以下是我对四节课的一些粗浅认识。

一、生活语文《放风筝》（一）从教学设计来看，该教师制定的教学目标全面且体现了分层教学的理念，重难点明确，教学过程清晰，但缺少了对学生认知能力与教材的分析。

（二）让学生在认读词的基础上去分析、认识字，打破了传统的先学字再学词的教学方法，这有利于学生对词语的直观记忆，从而进一步对字的认识，符合本节课的教学目标与重点，以及生词的字形特点。

（三）从教学内容来看，虽然丰富，但略显杂乱，知识点之间的链接缺乏系统性且过度不够自然，较多的教学内容使得整堂的节奏略显仓促，重难点的突破不好，分层教学不明显，对个别生的照顾不够。

（四）从目标的完成情况来看，各层学生均没有较好地达到目标要求。

其原因主要是教师的课堂教学仅只是关注了自己教的过程而忽略了学生学的过程，各知识点并未较好地得到落实，学生学习的主体性并未得到真正的体现。

二、数学《长方形和正方形的认识》（一）从教学设计来看，该教师的教学目标虽制定了认知、能力、情感三个方面的目标，但未能将分层目标考虑在内，且部分目标的制定不够具体、可操作性不强。

重难点明确，教学过程及每个环节的意图清晰，但整个设计缺少了对学生认知能力及教材的分析。

（二）从教学方法来看，该教师采用了探究式学习和合作学习的方法来让学生学习新知，注重了学生思维方式的培养和对学习方法的学习，充分体现了学生在课堂中的主体性地位。

但在学生探究和合作的过程中，教师的引导作用未能得以充分发挥，只做到了“引”，并未做到“导”，因此学生的探究与合作过程不算成功，以致在之后对长方形和正方形特征的小结中，学生表现出的困难较多。

“第五届特教教师信息技术应用能力展示与交流活动我参加了20xx年10月至20xx年1月的xx中小学教师信息技术应用能力提升专题培训。

这次培训，我感触很深。

我深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，进入21世纪，知识总量呈几何数增长，俗称“知识暴炸”，专业知识更新之快，使得一些专家昨天还是专业知识的权威，今天就可能落伍。

所以说我体会到作为一名年龄偏大的老教师，如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。

教育专业发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助教师理解学习者的言行，掌握关于学习的知识，了解可用的课程资源和最新教育教学技能技术，并培养教师对实践进行分析和反思的习惯和技能，多媒体在教学中的使用，改变了以往教师讲得津津有味，学生听得无精打采的教学气氛。

它使教师从传统的知识传递者变成学生学习的指导者和教学的组织者，教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味、了无生趣。

如课堂教学中，学生在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

最后，师生一起展开自学评价、意见反馈。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化获得很大的彰显，这样的教学氛围十分有助于学生技术创新精神和问题化解能力的培育。

同时，教师通过现代教育媒体，充分发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段协助学生自学，进一步调动学生的自学积极性。

多媒体技术与课堂教学的有机融合，就是一种积极主动的，合作的教学模式，由于其音像融合、手眼用的特点及其演示、意见反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具备很大的吸引力，最终并使学生沦为自学的主人，努力做到独立自主自学、跳自学和高效率自学。

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