对立，知识是素养生长的良性土壤。
学生发展核心素养，不能寄望于通过削弱知识的地位来实现，而要回归知识实践，让知识内化为学生个体生长的实践素养。
联合国教科文组织的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》一书中“承认教育和知识作为全球共同利益”，指出，“获取何种知识，以及为什么、在何时、在何地、如何使用这些知识，是个人成长和社会发展的基本问题。
”“知识可以大致理解为包括信息、理解、技能、价值观和态度。
能力是指特定情境下运用这些知识的能力。
关于教育（或学习）的讨论都习惯地关注习得知识和培养知识运用能力（能力）的有意识的过程。
然而，在当今不断变化的世界中，关于教育和学习的讨论应超越关于习得、认证和运用知识的过程，还必须解决创造知识和控制知识等根本性问题。
”这是在新的全球学习背景下，秉承人文主义教育观和发展观对教育和学习做出的反思。
这给我们的母语教育带来怎样的反思呢？这是一个发展素养的新时代，教育格局在发生变化，世界格局也在发生变化。
呼吁对话，尊重生命和人格尊严，追求平等、公平与正义。
在构建人类命运共同体上，来自不同母语文化背景的人有着“共同利益”，也有着“共同责任”。
这种情怀与态度便是“必备品格”。
任何一个民族和国家都有自己的母语，一个人从一出生就是以自己的“母语的方式”存在的，他在母语的环境中濡染习得的是一种“母语素养”。
我们的母语素养还体现在“获取什么样的语文、为什么获取这样的语文、在何时何地怎样使用语文”的过程中互动学得的“关键能力”。
“母语素养”的必备品格和关键能力不就是学生学习语文的核心素养吗？这就是母语能力、母语情怀和母语文化！（作者单位：江苏张家港市合兴小学）责任编辑王韧一、整本书阅读的迷思“为什么读那么多书，作文还是写不好？”这是一个现实而普遍的追问。
当下众多老师和家长的阅读迷思。
关于阅读与写作的关系，有一种形象的说法是：阅读是“吸”，写作是“呼”，两者是紧密的“呼吸”关系。
但是，长期以来，整本书阅读常患上“呼吸困难症”，吸多呼少或者干脆吸而不呼。
