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地坛的奥秘——我与地坛教案二。
地坛位于北京市朝阳区安定路，是中国现存规模最大、保存较为完整的皇家祭祀建筑，是孔庙和功德寺之后，中国历史上又一处重要的祭祀场所。
地坛的建筑形式很特别，是圜丘、坛墩、长廊、以及祭器亭等建筑构成的系统，它们之间相互依存、相互合作，形成了一个浑然天成的古代祭祀场所。
其中最重要的部分就是那座高7米、重300多吨的坛墩。
建筑壮观不说，地坛之所以能吸引人、令人神往的地方，在于它那神秘而又独特的文化内涵。
地坛祭祀的对象是天地神明，代表着中国古代皇帝祭天祈求丰收、祈求天下太平的神圣仪式。
也就是说，每一次祭祀都是为了表达人类与自然和谐共存的信仰，是一种对天地万物的景仰和感恩。
这样的文化内涵同样体现在地坛建筑的设计中，特别是在坛墩的建造上。
在课堂中，老师给我们介绍了坛墩的建造过程：首先要在地下挖出一个大坑，然后用巨石堆筑成八个侧面的坛墩，上面覆盖着玉石、琉璃、瓷器和青石条等材料。
这些材料不是简单地拼成一块块，而是根据不同的大小、形状、颜色，进行巧妙拼接，形成了各种不同的图案和图像。
这种玉石嵌镶的技术，考验不仅是工匠的高超技能，更考验的是对文化内涵的理解和表达。
因此，坛墩不仅是单纯的建筑，更是中华文化和智慧的结晶。
我们参观了一些奥秘的角落，比如地下的暗道和祭器亭。
当我走在这些幽暗的走廊中时，我感受到了深深的沉浸感和魔力，好像我已经穿越了时空，进入了另一个奇妙的世界。
这种感觉很神奇，因为我们身处这样一个现代都市，观看这样一个古老的建筑，却又同时感受到了无法言喻的魅力。
尽管地坛已经是一个古老的建筑，但它依然是伟大的文化载体。
通过那些迷人的建筑和祭祀仪式，我们可以了解到中国传统文化所深层蕴含的哲学思想和精神内涵，体验到中华民族的深邃思辨和博大胸怀。
在这样的感受中，不仅仅是学习和传承，也更是一个心灵的磨砺和升华。
总而言之，地坛是一个复杂而神秘的建筑，是中华文化和智慧的结晶。
参观地坛，我们不仅仅是在了解一个历史遗迹，更是在领略一个博大精深的文化传承。
《我与地坛》教学设计教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计教案教学设计1《我与地坛》教学设计教案教学设计地坛是北京市的一座古老祭祀场所，境内有寺庙、宫殿、神坛等建筑物，是明清时期皇室祭祀天地神明的场所。
近年来，随着人们对古老文化的重视和对传统文化的挖掘，地坛成为了一个备受关注的旅游景区和文化遗产。
在中小学教学中，可以将地坛这一文化遗产作为教学资源，开展相关教学探究活动。
本文将从《我与地坛》这一角度，阐述地坛相关的教学设计和教案教学设计。
一、教学设计1.教学目标能够了解地坛的历史渊源、相关文化知识和意义；能够通过实地考察和观察，感受地坛的神秘气息和文化底蕴；能够通过阅读和思考，提高文化素养和综合运用能力。
2.教学内容（1）地坛的历史沿革与文化内涵。
（2）地坛建筑群的设计和特点。
（3）地坛的文化价值和影响。
（4）实地观察和调查。
（5）图文阅读和文化思考。
3.教学过程（1）导入通过图片或其他方式，引入地坛这一话题，让学生了解地坛的基本信息。
（2）知识讲解介绍地坛的历史渊源、建筑特点、文化内涵等方面的知识。
同时，通过讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
（3）实地观察安排实地考察和观察，让学生亲身感受和了解地坛的神秘气息和文化底蕴，同时搜集相关资料和信息。
（4）文化思考在归来后，安排阅读相关文献或图片，让学生思考地坛对于中国文化的影响和价值。
并引导学生可以用图文、文字等多种方式，表达自己对地坛的看法和认识。
（5）总结评价针对学生参与度、思考水平和表现形式，进行总结评价，激励学生表现优异的积极性。
二、教案教学设计本教案教学设计基于人教版初中语文七年级下册《读解》第五篇《我与地坛的缘分》。
1.教学目标（1）通过阅读，让学生了解地坛的历史和文化。
（2）通过思考和表达，提高学生的综合运用能力和文化素养。
2.教学内容（1）阅读《我与地坛的缘分》。
（2）地坛的历史和文化。
（3）语言表达。
3.教学过程（1）预习让学生在课前先自学《读解》第五篇《我与地坛的缘分》，并预习相关课文知识。
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案章节一：课程导入教学目标：1. 引起学生对《我与地坛》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者史铁生及其作品背景。
教学内容：1. 介绍作者史铁生：生平、代表作品等。
2. 概述《我与地坛》的主题和写作背景。
教学活动：1. 教师简要介绍作者史铁生及其作品。
2. 学生分享对《我与地坛》的初步了解和期待。
3. 教师引导学生关注文章的主题和写作背景。
章节二：文本解析（一）教学目标：1. 帮助学生理解文章的开头部分。
2. 培养学生对文章细节的观察和分析能力。
教学内容：1. 分析文章开头的作用和意义。
2. 探讨作者在开头部分表达的情感和主题。
教学活动：1. 教师引导学生阅读文章开头部分。
2. 学生分享对文章开头的理解和感受。
3. 教师带领学生分析文章开头的细节，如人物描写、情感表达等。
章节三：文本解析（二）教学目标：1. 帮助学生理解文章的中间部分。
2. 培养学生对文章细节的观察和分析能力。
教学内容：1. 分析文章中间部分的内容和结构。
2. 探讨作者在中间部分表达的情感和主题。
教学活动：1. 教师引导学生阅读文章中间部分。
2. 学生分享对文章中间部分的理解和感受。
3. 教师带领学生分析文章中间部分的细节，如人物描写、情感表达等。
章节四：文本解析（三）教学目标：1. 帮助学生理解文章的结尾部分。
2. 培养学生对文章细节的观察和分析能力。
教学内容：1. 分析文章结尾部分的作用和意义。
2. 探讨作者在结尾部分表达的情感和主题。
教学活动：1. 教师引导学生阅读文章结尾部分。
2. 学生分享对文章结尾部分的理解和感受。
3. 教师带领学生分析文章结尾部分的细节，如人物描写、情感表达等。
章节五：总结与拓展教学目标：1. 帮助学生总结文章的主要内容和主题。
2. 引导学生思考文章对自己的人生的启示。
教学内容：1. 回顾文章的主要内容和主题。
2. 探讨文章对自己的人生的启示。
教学活动：1. 教师引导学生总结文章的主要内容和主题。
我与地坛第二部分教案设计教案教学设计我与地坛（节选）第二部分教案设计课前音乐《爱有天意》轻音乐一：导语设计（结合课件音乐）有一位母亲和儿子相依为命。
儿子长大后，深深得爱上了一位漂亮姑娘，可是这个姑娘为了考验他，竟然向他索要他母亲的心。
为了讨得姑娘的欢心，他真的用剑挑开了母亲的胸膛。
捧着母亲还在跳动的心，他飞也似的跑向姑娘所在的树林深处，不料途中狠狠地摔了一跤，久久没有爬起来。
这时，母亲的那颗心说话了：“孩子，你摔疼了吗？”这个故事给了我们什么样的启示？学生可能会答：儿子的无情，母亲无私的母爱。
虽然这只是一个传说，在现实中其实也有很多这样的母亲，我们今天要学习的史铁生的母亲就是这样一位母亲。
她以她的苦难和智慧，以她的坚强和挚爱，为史铁生，也为我们谱写了一曲悲壮而辉煌的生命之歌。
下面，我们就一起走进《我与地坛》的第二部分，一起聆听这首感人肺腑的生命之歌。
三：研习第二部分提问：这一部分主要写了什么内容？明确：作者对其母亲的怀念之情。
（1）分析总结母亲形象第二部分写的正是作者对其母亲的回忆，在文章中有一些总结母亲形象的句子，来，你快速把他们找出来，画出来。
一：她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。
二：这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
三：母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。
四：她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
提问：好，大家找的都非常好，如果让你从这些话中找出一句来概括作者母亲的形象，你会选择哪句？明确：最后一句（板书）母亲的形象：命运艰难意志坚忍爱不张扬（2）人物形象一般是通过一些具体的事和情景来描写的，文章中也有几个描写母亲的具体场景，来，把它找出来。
在第几段？1．（课件打一，二，三，学生具体说哪个，点哪个。
她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。
她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。
《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)共3篇《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)1本节课是《我与地坛（节选）》精品教案的第二课时，学习和理解诗歌中的意象和方法。
通过教师的引导和学生的探究，让学生更好地感受和体验地坛的神秘和历史。
一、教学目标1.学生能够理解诗歌中所采用的意象和表达方法，掌握常用修辞手法的用法。
2.学生能够连词成句地表达自己的感受和体验，并在敏感性、创造性和批判性上发挥出来。
3.发掘学生的潜力，进行合作学习和交流合作，并体验到以群体为单位学习的乐趣和成就感。
二、教学重难点1.重点：学生能够感知和理解诗歌中所运用的意象和修辞手法，并将其应用到自己的作品中。
2.难点：学生能够掌握多种表达方式，以及在交流和合作中积极思考和分析他人的意见。
三、教学过程1.导入活动（10分钟）（1）教师通过图片或视频的形式，引导学生展开自由的联想，自由地表达自己对地坛的想象和感受，并对一些重要意象进行简单的解读。
（2）教师引导学生通过文化、历史等多种角度，感知地坛的历史和背景，培养学生的文化自觉和历史意识。
2.学习活动（30分钟）（1）教师让学生认真观察、分析和探究这首诗歌中所采用的了意象和表达方式，帮助学生更好地理解诗歌的含义。
（2）教师通过和学生互动、讨论和展示等多种交流方式，鼓励学生发挥自己的主体性和创造性，新创作一些有趣的诗句。
（3）教师针对学生的水平和需求，进行针对性的补充和拓展，让学生感到从未有过的学习意义和乐趣。
3.活动方案（20分钟）（1）教师把学生分成不同的小组，让他们分别分析和讨论各自创作的诗句，发现其中的问题和亮点，并进行合作修改和完善。
（2）教师让学生进行合作展示和交流，让每个小组都能够得到全体学生的认可和肯定，让小组之间也能够多有交流和学习。
4.结课活动（10分钟）（1）教师要系统性、归纳性地总结本节课所学的知识和方法，并让学生做一份简单的知识问答，巩固所学知识。
我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》节选，让学生了解作者史铁生的生平及其对地坛的情感。
2. 学生能够理解并把握文章中的关键词语、句子和段落，领会作者对地坛的热爱与怀念。
3. 培养学生对自然景观的欣赏能力，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读《我与地坛》节选，感受语言的美妙和情感的真挚。
2. 课文解析：详细讲解课文中的生僻字词、难句，帮助学生理解课文内容。
3. 情感体会：引导学生体会作者对地坛的深厚感情，激发学生对生活的热爱。
三、教学步骤1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 朗读课文：让学生朗读节选部分，感受文章的语气和情感。
3. 解析课文：对课文中的难点进行讲解，帮助学生理解文章内容。
4. 情感交流：让学生分享自己对地坛的感悟，培养对自然景观的欣赏能力。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生在课堂上的参与程度和情感表现。
3. 学生完成课后作业的质量。
六、教学资源1. 课文文本：《我与地坛》节选原文。
2. 相关背景资料：关于史铁生及其作品的介绍。
3. 教学多媒体：图片、音频、视频等辅助教学材料。
七、教学重点与难点1. 教学重点：通过课文学习，理解作者对地坛的情感以及文章的主题思想。
2. 教学难点：课文中的生僻字词、难句的理解和解析。
八、教学方法1. 讲授法：对课文中的难点进行讲解，帮助学生理解文章内容。
2. 互动法：鼓励学生参与课堂讨论，分享自己的感悟和体验。
3. 情境教学法：利用多媒体材料，营造有利于学生情感体验的教学氛围。
九、教学过程1. 课堂导入：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 课文朗读：让学生朗读节选部分，感受文章的语气和情感。
3. 课文解析：详细讲解课文中的生僻字词、难句，帮助学生理解课文内容。
4. 情感交流：引导学生体会作者对地坛的深厚感情，激发学生对生活的热爱。
我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 让学生理解并体会作者对地坛的深厚感情，感受作者对生活的独特见解。
2. 引导学生分析文章中的象征手法，感悟生命的意义。
3. 提高学生朗读和感悟能力，培养学生的文学素养。
二、教学重点1. 分析文章中的象征手法。
2. 感悟生命的意义。
三、教学难点1. 理解作者对地坛的深厚感情。
2. 引导学生运用象征手法进行创作。
四、教学准备1. 教师准备课文课件或黑板。
2. 学生预习课文。
五、教学过程1. 导入新课a. 提问：你们对地坛有什么印象？b. 学生分享对地坛的了解。
c. 教师简要介绍地坛的历史背景。
2. 自主学习a. 学生自主阅读课文，理解课文内容。
b. 学生找出课文中的象征手法，并与同学交流。
3. 课堂讨论a. 教师引导学生分析课文中的象征手法。
b. 学生分享对课文象征手法的理解。
c. 教师总结并板书象征手法的意义。
4. 感悟生命a. 教师引导学生从课文中感悟生命的意义。
b. 学生分享对生命意义的感悟。
c. 教师总结并板书生命意义的启示。
5. 朗读练习a. 学生分角色朗读课文。
b. 教师指导学生朗读技巧。
c. 学生展示朗读成果。
6. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容。
b. 学生分享学习收获。
7. 作业布置a. 学生课后编写一篇以地为主题的短文。
b. 学生总结本节课学习的象征手法，并尝试运用到创作中。
六、教学拓展1. 引导学生结合自己的生活经验，思考人与环境的关系，讨论如何保护和传承地域文化。
2. 组织学生参观地坛，实地感受地坛的历史氛围，加深对课文内容的理解。
七、小组讨论1. 学生分组讨论课文中的象征手法，分析并总结每种象征手法的意义。
2. 各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
八、课堂实践1. 学生结合课文中的象征手法，创作一篇以地为主题的短文。
2. 学生互相交换作品，进行评价和反馈，教师总结点评。
九、作业布置2. 学生继续练习运用象征手法进行创作，提高写作能力。
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录(教师中心稿) 教案教学设计台州中学[教学目标]1、体悟母爱的伟大与艰辛。
2、感悟生命的意义。
[教学设想]课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。
这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
[过程实录][PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。
史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。
这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。
这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
[PPT2：呈现教学目标：诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。
]师：大家先自由朗读选文（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
（学生自由朗读……）师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。
生：第三开头这个细节很感人。
（读）“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
”师：你刚才念“看见母亲正站在原地”，与原文一致吗？生：原文是“仍站在原地”。
师：你觉得是原文的好还是你改的好？生：原文好。
师：为什么？生：“仍”表示站的时间长。
生：“仍”字体现“母亲”对“我”去地坛不放心，还在出神地想事，对“我”的回来竟一时没有反应。
师：这事一定与“我”有关，对吧！（停顿）是啊，一个“仍”字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。
这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。
你的生活当中也有过这样的体验吗？生：有，我每次回校时，妈妈都要送我上车，而且总是唠叨个不停。
现在，我发现原来这“唠叨”就是爱。
《我与地坛》优秀教案《我与地坛》优秀教案精选2篇（一）教案名称：《我与地坛》优秀教案教案时间：1课时教案目标：1. 通过阅读和讨论，使学生了解并理解《我与地坛》这篇散文的主题和情感表达。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
3. 提升学生的写作能力，能够表达自己的感受和情感。
教学重点：1. 理解文章主题和情感表达。
2. 掌握关键词汇和短语。
教学难点：1. 理解文学作品背后的含义和情感。
2. 运用所学词汇和短语进行写作。
教学准备：1. 教师准备课文《我与地坛》。
2. 打印课文和相关任务。
3. 准备小组讨论的材料和提问。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师用一张地图展示地坛的位置，并与学生进行简单的交流，引起学生的兴趣和探索欲望。
步骤二：阅读和理解（15分钟）1. 教师为学生分发课文《我与地坛》，并简要介绍作者王国维和他在地坛的故事。
2. 学生自主阅读课文，并标记出自己认为重要的部分和关键词。
3. 学生在小组内进行讨论，回答以下问题：- 本文主题是什么？- 作者通过哪些描述和描写表达了他对地坛的情感？- 你对地坛有什么感受？- 你觉得作者在文章中传达了什么信息？4. 小组讨论完毕后，学生回答问题并与全班分享。
步骤三：词汇学习（10分钟）1. 教师提供一些学生在阅读过程中遇到的生词和短语，并解释其意思。
2. 学生进行词汇学习和应用练习。
步骤四：写作练习（20分钟）1. 学生按照自己对地坛的感受和想法，写一篇题为《我与地坛》的短文。
2. 学生可以参考作者的写作手法和情感表达方式。
3. 学生互相交流和修改彼此的作品。
步骤五：展示和评价（10分钟）1. 学生逐一展示自己的作品，并接受同学的评价和建议。
2. 教师对学生的写作进行评价和点评。
教学延伸：1. 邀请学生进行实地考察，到地坛实地感受和体验。
2. 继续进行文学创作和欣赏，鼓励学生写一篇以地坛为题材的短篇小说或诗歌。
《我与地坛》优秀教案精选2篇（二）《我与地坛》是由冰心创作的一部小说，通过主人公小庄的视角展示了一个真实而古老的世界。
《我与地坛》教案
文山市职中李仕萍
教学目标：
1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉绵密而又充满哲理的语言。
教学难点、难点：
1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，学习史铁生抒写母爱的方式。
教学设想和准备：
1、教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体
味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
2、请同学们带上母亲年轻时候和现在的照片。
学生活动设计：
1、分组讨论研究课文。
2、发表感言。
3、共唱《懂你》
学法指导：
诵读法、点拨法、讨论法、情景法等相结合。
教学课时：
全文2课时，本教案为第2课时。
教学过程：
第二课时
一、导入。
史铁生在观察与反省个人的遭遇后，渐渐看清了生命个体中必然的真相：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
当他在获得顿悟之后，就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。
此时，他发现其实母亲所承受的苦难是自己的双倍；他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周围，供给他呼吸，而他却毫无知觉。
二、创设情境，欣赏影音。
创设情境，播放满文军的歌曲《懂你》。
这首歌，唱出了对母亲的深沉的爱，其内容和感情基调十分契合史铁生的这篇文章。
三、体味母亲的"苦"。
1、请画出描写母亲心理活动的句子。
（检查预习）
“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老待在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。
"
“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。
她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知
道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。
她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。
"
“……，反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。
"
“她有一个长到二十岁时忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。
——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
”
2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
”？
她理解儿子，知道在这种时候应该让儿子自己出去走走，老待在家里反而不好；她也知道有些事儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。
但是出于一个母亲对孩子本能的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。
只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问问儿子内心的想法却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。
同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。
但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。
她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。
母亲是一位“疼爱”而且懂得“理解”儿子的母亲，因此，作者说"这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
"
四、体会"我"的懂得与后悔。
1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。
（1）“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
"
儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。
此处用"她的儿子"而不用"我"，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。
（2）“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。
她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
我当时无法知道有多少回她没有找到我。
有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。
我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?"
母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。
当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。
找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。
而"我"，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。
母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。
2、母亲离去后，从哪些地方看出我的失落与惆怅？
“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是乌儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
"
“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。
"
从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升， "我"走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了"我"，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找"我"了。
"我"的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找"我"时的焦灼与茫然。
到此时"我"已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对"我"来说有多么重要。
但是，已经来不及了。
五、找出母亲给我影响的一句并仔细品味文章最后一句话的深情。
提示：1、“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
”
2、"多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
"
作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。
这样的总结，暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发，母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。
"我"在此时的顿悟与这一部分的首段"现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
"遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。
六、探究学习，指导写作。
抒写母爱的方式。
这是本文的学习重点，也是一个难点，在整体把握文章的基础上研究作者抒写母爱的方式。
提示：史铁生对母爱的感受是深沉、独特的，抒写也是别具一格的。
作者写母亲，只是很平静地叙述母亲的艰难处境，对母亲的心理活动做一些猜测，娓娓述说母亲找我的情景。
平静的叙述下面，母爱的博大深切慢慢地凸现出来。
作者对母亲的怀念是伤痛狂热的，一个曾经被疾病折磨得几近疯狂的人，却偏偏用了克制的笔调，叙写了一次次缅怀母亲的场景。
没有情感的扑面巨浪，这点点滴滴建立起来的情感的火山，虽不喷勃而出，也正在于它的内敛，才叫读者经久不息地体验着情感的波涛。
这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。
小结：
本文是一篇抒情散文，作者第一部分写地坛荒芜中的生机，表达了对生命的思考与感悟；第二部分写母亲，歌颂了平凡而又深沉的母爱，写了对早逝母亲的缅怀。
与疾病抗争、追求新生，开拓幸福的人生之路，是文章所宣扬的主题。
（小结后轻声齐读画线部分）
七、作业
1、在现实生活中，我们的命运可能不像史铁生那样残酷，但是我们的母亲也通过种种方式关爱着我们。
请同学们把自己母亲的照片拿出来，说一说母亲关爱自己的细节。
2、阅读课外读本中《我与地坛》的其余部分，并抄写第三部分。
3、完成课后练习。
【板书】略。
