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习作5 写热爱生命的人和事[写法点拨]1.仔细观察大自然中的动物或植物，观察动植物的生长特点及变化，在观察中去思考，去感悟，发现生命现象。
2.具体形象地描述自己在观察中发现的有关动植物的生命现象，将自己观察发现的过程写清楚。
3.展开丰富的联想，由动植物联想到人，感悟生命，运用“形象描写与理性思考相结合”的方法写作。
生动细致的语言描写，展现人物内心世界。
[作文素材]1.好词绝境奇迹磨炼求生滋润古木参天枯木逢春勃勃生机博爱宽容自信乐观谦虚展翅欲飞浩浩荡荡自强不息挣扎永不言弃顽强拼搏积极进取无私奉献勤勤恳恳勇于进取正直人迹罕至争先恐后威风凛凛默默无闻永不放弃翩然起舞2.好句生命予昆虫予植物予人只有一次，因为一次更显珍贵，我们应该珍惜生命，让它变得有意义，让有限的生命，创造出无限的价值。
可是这只蚂蚁一点也不消停，砰砰作响，闹得我不能安睡，翻身下床看它：它拼命扑着翅膀，挣扎着，忽然间，良心斥责我，一个小生命要被我毁了，我忍不住放了它。
我一边擦着满脸黄黄的花粉中渗着的眼泪，一边抬起头，看着菜花上飞舞着的一只只蝴蝶，想着那只被我捏死的蝴蝶，我觉得生命似乎是那么的短暂，那么的脆弱，那么的渺小。
3.好开头生命是宝贵的，一切生灵都能使生命体现应有的价值。
只要有一丝希望，它们就会努力去争取，不让生命白白流失。
巴金说过：我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。
确实，我很喜欢巴金这一段名言名句。
4.好结尾生命予以人只有一次，让我们珍惜生命，让有限的生命创造无限的价值，让生命之火燃烧更亮，释放出更大的能量吧！普希金曾说过：“大石拦路，弱者视为前进的障碍，勇者视为前进的阶梯。
”是啊，岩石上的大树使我们明白，人活在这个世上，就是要接受自己、挑战自己、升华自己。
这就是人生的真谛！[例文赏析]1.同步佳作赏析：一株无名小花，在小作者笔下大放光彩。
这不仅是因为小作者善于观察，更重要的是小作者对生命的思索，意义非凡。
人教版四年级下册语文园地五热爱生命作文教学设计第五单元习作教案人教版四年级语文下册语文园地五作文教学设计第五单元习作教案四年级下册语文园地五《热爱生命》作文指导【作文要求】：写一写你自己了解到的生命现象，也可以是你自己了解到的或身边发生的热爱生命的故事，选择自己感受最深的写下来，要写出自己从中获得的感受和启发。
（比如，这种现象或这件事让你对生命有了怎样的认识和感悟。
）【写作提示】：1、习作内容广泛，可以利用课本中的资料，也可以另选角度来写。
2、要学会借鉴本组课文在表达方式上的共同特点，也就是——由一件事情或某一生命现象引发思考来表达自己对生命的理解和感悟。
我们可以借鉴这种表达方式来写，把自己选择的人或物中最能打动人心的一件事或一个场景或一种生命现象写下来。
如：⑴要突出残疾人热爱生命，我们可以选取主人公如何刻苦练习书法的事情，然后加上自己对这件事的思考和认识。
⑵要突出辛勤的农民用劳动创造美好生活的积极乐观的生活态度，我们可以选取烈日下农民不畏一切艰辛劳作，以及看到秧苗茁壮成长的欣喜情景来写，并加上自己从中得到的认识。
3、要想写好本次作文，可以从以下几个方面思考：（1）在写作视角上：你可以写出使你感到生命可贵的有哪些事；可以写出你是如何珍爱自己（或他人他物）的生命的；可以写你对生命的理解、认识和感悟；可以写“生命”从无到有，再到无的历程；可以写生活中某些人是如何不爱生活的，然后提醒读者要热爱生活……等等都可以。
既可以选以上方面之一，写深写透，也可以综合以上几方面写，只要最终能表达出“要热爱生命”这个中心意思就可以。
（2）在写作内容上：既可以详细地记叙一件你所经历的事情，也可以采用详略结合的方式写几件事。
不论写一件事还是多件事，都要围绕一个中心思想，说明一个与热爱生命有关的道理，这是最关键的。
（3）在写作对象上：既可以写人的生命，也可以写动植物的生命，还可以写宇宙中一切没有生命的物体的“生命”。
选后者写，可能更会给人耳目一新感觉，当然要想写好比较难。
第七组：热爱生命教学目标：1.学会选择贴近生活的小题材，写出自己对生命的理解。
2.通过赏析、交流等，学习并尝试运用比喻等修辞手法，更形象生动地表达内心感受。
教学重、难点：通过赏析、交流等，学习并尝试运用比喻等修辞手法，更形象生动地表达内心感受。
教学准备：关注生活中的小细节，感受生命的“脆弱”。
教学时间：一课时教学过程：一、抒情导入1.同学们，生命是夸姣的、可贵的，我们每一个人都要热爱生命。
小草从石头缝里顽强地挤出头来，是一种热爱生命的表现；小鸟被关在笼子里，对着外面的蓝天歌唱，是一种热爱生命的表现；一个人遭受挫折，不灰心，不气馁，振作起来继续奋斗，也是一种热爱生命的表现。
2.但是，生命也是脆弱的，死神伏在阴暗的角落，不时地向人类进行偷袭。
有一位小作者就用自己的文字，向我们阐述了如何热爱生命。
二、范文引路1.出示范文：《让隐患远离我们的生活》默读，细细体味：小作者是如何生动形象地表现生命的“脆弱”的？ 2.指名交流，赏析。
(1)集中字词的力量凸显一个意思真是十万火急啊！我旋风普通冲进厨房，关掉了煤气，这才发现铁锅就差点烧出洞来了。
(用“旋风”来形容速度快，形象而又生动。
如“除了膛的炮弹” 、“风驰电掣”、“踩了风火轮”、“离弦的箭”、“迅雷不及掩耳之势”等词句，都是熊荣速度快的。
) ( 2 )善用比喻突出一个意思妈妈，生命太脆弱了，就如同秋天的花朵，寒风过去，生命的花朵就在死神阴冷的袭击下枯萎了，凋谢了。
(用“秋天的花朵”来形容生命的脆弱，贴切、形象。
生命脆弱得还会像什么？是“风中飘飖的风筝”，是“不堪一击的薄冰”，还是“纤弱的芦苇”？)3.练习写句试着用上比喻写一句话，表达对生命的看法。
4.指名交流，评议。
三、凡文升格文对照1.出示：凡文《注意安全，珍惜生命》，升格文《请在红灯前止住你的脚步》对照默读，发现升格文优点2.指名交流3.佳作欣赏：《绝命追杀》《飞蛾，生命》 4.小结启引：记录身边的那些热爱或者不珍惜生命的故事；留意身边那些乐观豁达、积极进取的人；认真揣摩小生灵与生命的某种联系；体味植物生存带给我们对人生的感悟……你留意到了生活中有哪些关于生命的小题材？指名交流选材：危（wei）险游戏、横穿马路、受伤的树木、石头缝里的小草、困在蛛网里的昆虫等。
抢椅子教学目的：1.参加抢椅子的游戏，感受游戏的趣味。
2.将游戏的过程写下来，注意描述自己在游戏过程中的心情感受。
3.通过人物的神态、动作和心理等描写，使得整个游戏过程曲折、波澜起伏，给人一种身临其境的感觉。
教学重难点：通过人物的神态、动作和心理等描写，使得整个游戏过程曲折、波澜起伏，给人一种身临其境的感觉。
教学准备：做游戏教学时间：一课时教学过程：一、引入：1.同学们，今天我们一起来玩一个游戏，游戏的名称是抢椅子。
2.交流：此时你最在想些什么？能告诉大家吗？二、开始游戏，引导观察1.说清比赛规则：以五人为一组，放四张凳子，当音乐响起的时候，参赛的队员就绕着凳子跑步，音乐停下来时，就赶紧抢一张凳子坐下来。
最后一个没抢到椅子的就算输了。
2. 比赛现在开始。
板书：第一轮：小组推选赛请各小组推选一名成员来参加比赛，如果获得冠军，本小组每位成员都将获得老师赠送的奖品。
没有参加的同学，不但要为你的同伴加油,还要仔细观察他们的动作，看看谁的动作最有趣，谁能仔细观察，说得精彩也会获得精美的奖品。
3.开始游戏，引导学生认真观察。
4.交流、发言：（1）你觉得谁的动作最有趣?为什么有趣？他的眼神怎样？动作怎样？你猜猜看，他当时心里在想什么？（2）游戏过程中有哪些突发事件给大家带来笑声？(3)采访拉拉队：你听见拉拉队的队员们在喊些什么？他们喊的时候声音怎样？用一个词怎样形容？（4）你的心情如何？想了些什么5. 谁能来说说这第一轮比赛的经过，注意要说清参加人员的动作、神态、心里，再写写其他同学，做到“点”“面”结合。
点评：听了他说的这段话，你觉得比赛怎么样？他是怎么让你感受到的？这段话中描写的“点”是谁？“面”呢？6.现在进行第二轮比赛：小组友谊赛（板书：第二轮：友谊赛）7.学习范文《抢椅子》（1）你学到了哪些招数？A 可以通过人物的动作、神态、心理等描写展现活动的紧张和欢乐。
B “点”“面”结合，能凸显游戏的紧张气氛，你试着采用这样的写法来描写这次的比赛场景。
作文指导 【习作指导】 一、审题 写好作文的第一步是要认真审题。
习作就是做到内容言之有物，感 情真挚动人，很好地展现个性魅力。
生命有时是力量、倔强与美丽；生命有时是壮观与雄伟；生命是相 扶、相随与相伴；生命更是一种关爱。
爱自己、爱他人。
只有这种爱， 才能让生命——坚韧、坚强、坚持；也只有这种爱，才能让生命更有 意义。
二、选材 生命似一杯清茶，只有细细品味，才能感受其馨香。
1 、了解到的生命现象 不屈生长的种子，生命短暂的苍蝇，不惧风雨的花儿，积极营生的 蚂蚁…… 2 、热爱生命的故事 乐观开朗的盲童安静，自强不息的海伦 . 凯勒，坚韧勇敢的杏林 子…… 3 、自已获得的感受、启发 4 、珍惜时间、热爱生命；生命只有一次；用有限的生命创造无限 的价值…… 如果你写小动物，可以这样的来构思：描写小动物的习性特点→联 想生命现象。
如果你写植物，可以这样构思： 描述植物特点→联想生命现象。
写身边的那些热爱生命的故事。
三、写具体、表达真情实感 1 、生命的路漫长而多彩，我们只有用心感受自然界的生命现象， 感受自己身边的那些热爱生命的故事，才能尽情地表现生命的色彩。
2 、一个很感人的故事，我有一个小邻居，是一个 13 岁的男孩。
在 他三岁的时候，发现患有进行性肌无力症。
这种病意味着随着年龄的 增长，他的肌肉将慢慢萎缩，直到有一天，他的心脏将无力跳动。
在 男孩六年级的时候，因无力行走而中途退学了。
但是他并没有放弃， 他找我借了好多书，每天，他除了读书、自学，还坚持练习爬楼梯。
他说，有一天医学发达了，他还要上学。
3 、一个男孩，从他的身上，我看到了一种生命的顽强。
尤其是那 天，我下班回家的时候，正看到那男孩正在练习爬楼梯，只见他双腿 无力地站在最底层的台阶上，身体紧靠着楼梯扶手。
然后，他弓下背， 身体前倾，伸出双手，紧抓住栏杆。
接着，他憋足一口气，努力地用 双臂带动腰，向上，向前。
随后，他艰难地抬起左腿，踏上第一层台 阶，右腿努力向上跟进。
用心灵抒写生命——《热爱生命》习作指导每每读到陶先生的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
”心底的那份责任感便油然而生。
是啊，“我手写我口，我笔写我心。
文如其人，心口如一。
”这都是通过写作“教人求真”的底线，也是引导学生“学做真人”的一种人格锻造。
曾经教学的《热爱生命》的作文指导，是人教版小学语文四年级下学期第五单元的习作要求。
但是，由于学生的年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，写好以“生命”为话题的作文，实属不易。
因此，我必须在此之前将“功课”做足，引导学生认真感悟本单元课文中一个个形象、具体的人物和事例从不同角度反映的对生命的思考，对人生的感悟。
因此，在导入本课时，我直接进入正题，努力引导学生遵循课文，学习课文中的范例：一、导言：同学们，在刚刚结束的第五单元的学习中，我们了解到了生命现象的神奇，生命故事的感人。
1、谁能回忆起本单元课文的主题？（热爱生命）（板书课题）2、请同学简单概括课文讲了什么？（出示课件）题目内容角度《触摸春天》盲姑娘安静在花园里捕捉春天身边故事《永生的眼睛》一家三代无私捐献人体器官身边故事《生命生命》飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾生命现象听心跳《花的勇气》作者在维也纳寻花生命现象回忆了文章内容，还要力争帮助学生理解写作的范围，让四年级的孩子真正懂得，我该写哪个方面的内容，这样才能很好的引导学生确定选材的范围。
3、你能根据表格，归纳这几篇课文的异同吗？4、教师小结：我们可以从自然界的动植物身上感受到生命的内涵。
5、我们也可以从自己身边的人的事情中感受到人们对生命的热爱。
6、揭示目标：我们本单元的习作就是围绕着生命话题展开的。
上节课我们已经充分交流了写作的资料，这节课我们就将同学们的心中所想诉诸笔端，完成习作。
（补充课题：习作指导）二、审题1、师：写好作文的第一步是要认真审题。
（出示课件：本次习作要求。
）请你认真读这段话，读懂本文要求我们写什么？怎样写？（板书：生命现象、身边故事、感受启发。
热爱生命作文指导每每读到陶先生的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
”心底的那份责任感便油然而生。
是啊，“我手写我口，我笔写我心。
文如其人，心口如一。
”这都是通过写作“教人求真”的底线，也是引导学生“学做真人”的一种人格锻造。
曾经教学的《热爱生命》的作文指导，是人教版小学语文四年级下学期第五单元的习作要求。
但是，由于学生的年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，写好以“生命”为话题的作文，实属不易。
因此，我必须在此之前将“功课”做足，引导学生认真感悟本单元课文中一个个形象、具体的人物和事例从不同角度反映的对生命的思考，对人生的感悟。
因此，在导入本课时，我直接进入正题，努力引导学生遵循课文，学习课文中的范例：1、谁能回忆起本单元课文的主题？回忆了文章内容，还要力争帮助学生理解写作的范围，让四年级的孩子真正懂得，我该写哪个方面的内容，这样才能很好的引导学生确定选材的范围。
3、你能根据表格，归纳这几篇课文的异同吗？4、教师小结：我们可以从自然界的动植物身上感受到生命的内涵。
5、我们也可以从自己身边的人的事情中感受到人们对生命的热爱。
6、揭示目标：我们本单元的习作就是围绕着生命话题展开的。
上节课我们已经充分交流了写作的资料，这节课我们就将同学们的心中所想诉诸笔端，完成习作。
1、师：写好作文的第一步是要认真审题。
请你认真读这段话，读懂本文要求我们写什么？怎样写？问题一经提出，孩子们便很容易归纳出本次习作的写作范围和要求。
真正做到了“目的明确”。
但是，怎样指导孩子们写什么呢？其实，我们对学生的作文指导，目的在于让学生有话可说，有事可写。
但学生在写作时最大的困难正是“无话可说”。
原因何在？一方面，学生的生活面较为狭窄，缺乏生活体验，很多写作材料都只是胡编乱造。
另一方面，我们对学生的指导也存在着诸多方面的问题。
比如：只重实用技能的训练，忽视人文素质的培养，特别是忽视引导学生多角度观察生活，积极积累写作资料等能力的培养。
《热爱生命》习作讲评课教学设计教学理念：语文课程标准》明确指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”作文教学的瓶颈在“评改”。
作文评改也应该“以生为本”,否则是无法突出重围的。
我们应该充分挖掘学生作文的的资源,通过师生互动、生生互动等多种方法,指导学生学习作文方式。
在真心实意的评改中,分享作文的经验与方法,让学生在习作评改中享受成功的乐趣,品尝成功的喜悦。
第五单元课文的主题是“热爱生命”，作文也是围绕此而写。
生命的真谛对学生而言比较难理解，写作更是困难，所以当时备课时我被深深困扰了，以至于没有备出理想的教案——没有备好课怎能上课，于是便往后拖延起来。
加上那时我讲公开课比较忙，便把此事一直搁置起来。
学情分析：这次习作，学生以“生命”为主题，选材比较广。
有的仿照本组课文选材，安排文章结构，进行具体描写；有的结合习作里的三组材料选材；也有很新颖的选材，都表达了对生命的理解和感悟，启迪着我们热爱生命、珍视生命。
（1）介绍观察到的生命现象，能够对所描写的事物进行细致观察，抓住特点，按一定顺序具体描述生命现象中具体的状态、情形等，并能展开联想，字里行间流露赞美喜爱之情。
文章有生气、有活力，使读者产生共鸣，给人以启发。
（2）讲述热爱生命的故事，能够选择感受最深的内容，按顺序交待清楚事情的来龙去脉，特别是把热爱生命的表现作为细节描写，突出了重点；写热爱生命的人能够通过典型事例来反映人物的高尚品质，抓住人物的语言、动作、外貌、心理等进行深刻而细致的描述，把人物活灵活现地展现在读者面前。
（3）写自己的感受和启示，能够有感而发，真实自然。
但也存在如下不足：（1）个别同学的作文内容空洞、乏味，不具体。
对生命的理解和感悟不是来自文中的事、人或现象，与内容不符。
有的缺乏点睛之笔。
（2）抄袭别人的作文。
写完不认真修改，出现错别字、丢字、添字、句子不通顺等不当之处。
因此，评讲要注重优秀例文导引，学习借鉴优秀的写作方法，并迁移在自己的习作中，进一步升格。
用心灵抒写生命——《热爱生命》习作指导每每读到陶先生的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
”心底的那份责任感便油然而生。
是啊，“我手写我口，我笔写我心。
文如其人，心口如一。
”这都是通过写作“教人求真”的底线，也是引导学生“学做真人”的一种人格锻造。
曾经教学的《热爱生命》的作文指导，是人教版小学语文四年级下学期第五单元的习作要求。
但是，由于学生的年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，写好以“生命”为话题的作文，实属不易。
因此，我必须在此之前将“功课”做足，引导学生认真感悟本单元课文中一个个形象、具体的人物和事例从不同角度反映的对生命的思考，对人生的感悟。
因此，在导入本课时，我直接进入正题，努力引导学生遵循课文，学习课文中的范例：一、导言：同学们，在刚刚结束的第五单元的学习中，我们了解到了生命现象的神奇，生命故事的感人。
1、谁能回忆起本单元课文的主题？（热爱生命）（板书课题）2、请同学简单概括课文讲了什么？（出示课件）回忆了文章内容，还要力争帮助学生理解写作的范围，让四年级的孩子真正懂得，我该写哪个方面的内容，这样才能很好的引导学生确定选材的范围。
3、你能根据表格，归纳这几篇课文的异同吗？4、教师小结：我们可以从自然界的动植物身上感受到生命的内涵。
5、我们也可以从自己身边的人的事情中感受到人们对生命的热爱。
6、揭示目标：我们本单元的习作就是围绕着生命话题展开的。
上节课我们已经充分交流了写作的资料，这节课我们就将同学们的心中所想诉诸笔端，完成习作。
（补充课题：习作指导）二、审题1、师：写好作文的第一步是要认真审题。
（出示课件：本次习作要求。
）请你认真读这段话，读懂本文要求我们写什么？怎样写？（板书：生命现象、身边故事、感受启发。
内容具体、真实感受）问题一经提出，孩子们便很容易归纳出本次习作的写作范围和要求。
真正做到了“目的明确”。
但是，怎样指导孩子们写什么呢？其实，我们对学生的作文指导，目的在于让学生有话可说，有事可写。
但学生在写作时最大的困难正是“无话可说”。
原因何在？一方面，学生的生活面较为狭窄，缺乏生活体验，很多写作材料都只是来源于胡编乱造。
另一方面，我们对学生的指导也存在着诸多方面的问题。
比如：只重实用技能的训练，忽视人文素质的培养，特别是忽视引导学生多角度观察生活，积极积累写作资料等能力的培养。
《课标》中对第二学段习作要求指出，要培养学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”四年级的孩子，不过是九岁十岁的样子，在他们身边所发生的“神奇的生命现象和生命的故事”也有不少，只要我们的写作指导贴近他们的生活，就能可以成功地激发他们对写作再深入的激情，成功地调动他们的写作积极性，引爆他们写作的强烈欲望。
这时候，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手；孩子们的习作就可以做到内容言之有物，感情真挚动人，很好地展现个性魅力。
为达到这个目的，我特意在课前的口语交际课上下足功夫，我搜集了许多图片：有牙缝中顽强生长的小草，有风雨中绽放的迎春花，有狂风中彼此搀扶的残疾人，还有汶川地震中的众志成城。
我将它们编辑成一部短片，配以《阳光总在风雨后》的歌曲，图片配有一首小诗《生命的体味》：生命有时是力量、倔强与美丽；生命有时是壮观与雄伟；生命是相扶、相随与相伴；生命更是一种关爱。
爱自己、爱他人。
只有这种爱，才能让生命——坚韧、坚强、坚持；也只有这种爱，才能让生命更有意义。
当教室里滚动播出短片的时候，孩子们被震撼了，心底的那一份真切的情感被隐隐牵动。
我知道，他们想说，想些了！在本次指导课上，我帮助大家回忆口语交际课上的情愫，让学生把想说的事尽情挥洒：三、选材1、老师觉得，生命似一杯清茶，只有细细品味，才能感受其馨香。
课下同学们已经搜集了许多热爱生命的资料，谁愿意把你了解到的生命现象或是自己身边热爱生命的故事讲给大家听。
孩子们终于获得了发言的机会，一时间教室里气氛活跃，大家畅所欲言。
我被孩子们对生命的感悟所感动。
原来，在我们眼里的小孩子，其实在他们的内心有着那么丰富的情感，孩子的善良、真挚让我动容。
在此基础上，孩子顺利地度过了选材关！作为教师，应积极参与到学生中来，既可以起到引领作用，又可以给学生做良好的示范。
于是，我也参与了。
四、写具体、表达真情实感1、同学们，生命的路漫长而多彩，我们只有用心感受自然界的生命现象，感受自己身边的那些热爱生命的故事，才能尽情地表现生命的色彩。
2、老师身边也有一个很感人的故事，我有一个小邻居，是一个13岁的男孩。
在他三岁的时候，发现患有进行性肌无力症。
这种病意味着随着年龄的增长，他的肌肉将慢慢萎缩，直到有一天，他的心脏将无力跳动。
在男孩六年级的时候，因无力行走而中途退学了。
但是他并没有放弃，他找我借了好多书，每天，他除了读书、自学，还坚持练习爬楼梯。
他说，有一天医学发达了，他还要上学。
3、老师一直被这个男孩感动着，从他的身上，我看到了一种生命的顽强。
尤其是那天，我下班回家的时候，正看到那男孩正在练习爬楼梯，（出示范例）教师自读。
只见他双腿无力地站在最底层的台阶上，身体紧靠着楼梯扶手。
然后，他弓下背，身体前倾，伸出双手，紧抓住栏杆。
接着，他憋足一口气，努力地用双臂带动腰，向上，向前。
随后，他艰难地抬起左腿，踏上第一层台阶，右腿努力向上跟进。
终于他涨得通红的脸上泛起一丝灿烂的笑容——他重新站在自己更高的台阶上。
“歇一会吧！别太累了！”我说。
“不累！”他抹了一把脸上的汗，满不在乎地回答。
心底漾满说不出的感动。
4、相信大家也被感动了。
能说说你此时的感受吗？5、他对生命的热爱从何反映呢？（在范文中勾画标注动作、语言、心理）6、师总结：其实，在作文中，我们将自己的所见、所闻和所感充实进去，你的文章一定能够做到内容具体，生动感人。
（板书：所见、所闻、所感）“写具体”是学生习作中难以解决的问题。
我从自己的下水文中，给学生一个真实的范例，让学生从中体会“写具体”的写作方法，让学生真切地感受到如何抓住人物的语言、动作、神态来塑造人物，如何以自己的心理活动来烘托人物。
有了具体范例，学生有了实际体会，领略了方法，自己的习作也就“水到渠成”。
五、仿写1、其实，生活中像这样令人感动的事情、令人感动的画面有很多，同学们，请你静静地思考，仿照老师的范文，把你材料中令你最感动的瞬间书写下来。
让我们随着你的感动而感动。
2、放音乐，练笔。
3、教师巡视、修改。
一节习作指导课，必须力争让学生动笔。
没有实际的操作训练，一切只是空谈。
练笔，可以从仿写开始。
朱熹说：“模拟者，古人用功之法。
读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。
”而吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。
张志公先生说：“需要正确处理模仿和创造的关系。
模仿，是学生的必经之路。
不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。
”这些名家的经验之谈，道出了仿写训练在作文教学中的份量。
因此，练笔的要求下达后，学生们可以仿照课文或者老师的例文，抓住自己最感动的瞬间着力刻画，这样，文章的最精彩部分可以完成，无疑，这又突破了学生写作中的又一个难点。
同时，学生写作完成后，我们应激发孩子感受“分享”的乐趣。
《课标》指出，中年级的学生应培养他们“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”而且，在分享的过程中，我们还可以尝试修改。
学生只有懂得了自改，才能懂得不断完善、完美自己的文章。
从认识论和教学论的观点来看，修改作文，其实是修改作者对客观事物的认识。
因为“文章是客观事物的反映。
”而人们对客观事物的认识是要通过反复的思考和研究的，都是要经历“实践——认识——再实践——再认识——再思维……”的过程，简单来说，就是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”两个过程中，才算得上是完整的作文过程。
教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。
因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替，教师要培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。
学生自己修改虽没有老师修改那么好，但训练多了，修改能力自然会提高，作文自然会进步。
这才能体现真正意义上的尊重学习的主体。
七、修改1、师：同学们，我们写作文，不能落笔成章，只有不断的修改，才能使我们的文章更加完美。
（板书：修改）请大家再次品读你的片段，落笔修改，让你的文章更加完美。
2、读改后的片段。
分析优劣。
习作指导课到此为止，已经将重难点逐一突破，学生的习作已是“信手拈来”。
八、成文1、师：同学们，大家的片段已经比较精彩，在此基础上，为它增添一个亮丽的开头，补充一个有力的结尾，就可以形成一篇不错的文章了。
2、同学们，生命是瓦砾中不屈的小草，生命是雨后天空中的一道虹，让我们撷一朵生命的浪花，唱起生命中最强劲的乐章吧！九、作业：将你的作文完成。
高效课堂理念下的作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确立学生在作文学习中的主体地位。
改进作文教学，让作文走进学生，成为学生的生活，激发学生写作兴趣，是我们每一位教师的责任。
一堂高效课一定是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
鼓励学生把生活当做写作的源泉，以课文为本，广泛阅读，学习并掌握一定的写作方法和技巧，培养自改能力，相信，学生的写作能力和写作水平一定会得到长足的进步。
当新的课程体系逐步走向教师的教学活动的时候，让我们共同在这片土壤中辛勤耕耘，相信，来年一定会硕果累累，百花盛开。
