中学生物课程资源的开发与利用

中学生物论文题目一、最新中学生物论文选题参考1、建国以来我国中学生物学课程简要历史回顾2、中学生物教学中的青春期性教育3、中学生物学教学改革的研究思路4、中学生物概念图的制作5、科普视野下的中学生物学教学6、新课程背景下农村中学生物学实验教学面临的困难及对策7、创设问题情境的策略与中学生物教学的改革8、中学生物课外资源教学案例的构建和实践9、生命科学的发展对中学生物课程的影响(一)10、电教媒体在中学生物教学中的运用11、浅谈中学生物的兴趣教学12、河南省中学生物教育现状调查分析13、浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施14、教学条件下中学生物学概念形成的实验研究15、概念转变理论在中学生物学教学中应用的研究16、当前中学生物教师培训的特点和要求初探17、元认知能力培养与中学生物学教学18、挖掘中学生物学教材,尝试生态思想教育19、关于对中学生物教师开展继续教育工作的思考20、中学生物教学现状与对策研究二、中学生物论文题目大全1、中学生物探究式课堂教学的实践与探索2、基于科学的本质对中学生物学教育的几点思考3、中学生物教学中进行环境教育的教学模式研究4、上海市中学生物学教学实施生命教育的思考与探索5、贵州西南地区部分农村中学生物实验教学现状调查6、中学生物实验教学与学生素质的培养7、中学生物教学百年回顾8、新课程标准下中学生物实验教学评价方案初探9、中学生物学教学目标分类的研讨(一)10、中学生物课程目标体系11、对中学生物教学渗入人文精神的探索12、中学生物学探究性实验设计的教学探讨13、中学生生物学兴趣的分层及培养14、浅谈中学生物教师应如何进行环境教育15、中学生物教学中探究教学理论应用实例分析16、中学生物课程资源开发与利用初探17、中美中学生物课程教材中关于科学探究内容的比较分析18、浅谈中学生物教学中的环境教育19、简谈中学生物学课堂教学导入的原则20、关于中学生物教育教学现状的调查及思考三、热门中学生物专业论文题目推荐1、谈我国中学生物教育现状及其发展趋势2、浅议面向21世纪的中学生物教学改革3、迎接中学生物科学教育改革的挑战4、浅谈中学生物实验的几点改进和创新5、浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养6、中学生物学教科书中科学素养静态评估模型的初步研究7、利用数字化实验技术进行中学生物实验教学8、中学生物课堂教学导入方法初探9、中学生物学实验教学论10、多种教学方法在农村中学生物教学中的运用11、中学生物学研究性学习的分类及指导12、中学生物实验教学的现状调查与分析13、对21世纪中学生物学教育的思索14、论现代中学生物教师应具备的专业素质15、中学生物实验教学现状的调查与分析16、中学生物课本插图的教学研究17、在中学生物教学中培养学生的环境道德品质的探索18、美国中学生物学教学一瞥19、中学生物课程资源的利用与隐性课程的开发20、中学生物教育百年兴衰史四、关于中学生物毕业论文题目1、中学生物学探究教学模式的研讨2、21世纪我国中学生物学课程改革的构想和发展策略3、中学生物学教学中概念的表述与传递4、关于中学生物学课程改革的若干建议(一)5、当前国际中学生物课程改革的特点6、关于目前中学生物实验课教学的思考7、多媒体技术在中学生物教学中的应用8、美英中学生物课程教材中的科学素质教育及其启示9、中美中学生物实验教学差异探析10、中学生物实验教学现状分析与对策11、中学生物学教学中的科学素质培养12、中学生物教学中青春期性教育对策的实验研究13、中学生物教科书中科学探究能力训练的比较研究14、中学生物学实验教学百年回顾15、海南省中学生物教育现状调查分析16、新课程背景下中学生物学教师教学理念的思考17、中学生物探究性实验教学模式初探18、新课改背景下中学生物实验教学探讨19、英国中学生物学教材的趣味性与生活化20、中学生生物学学习状况的调查五、比较好写的中学生物论文题目1、信息技术与中学生物教学的有效整合2、现代化教学手段在中学生物教学中应用初探3、中学生物案例教学研究4、信息技术与中学生物课程集散式整合途径探讨5、英国中学生物学教材的特点分析(一)6、浅析美国中学生物教科书中的几个模型构建7、在中学生物实验教学中培养创新能力的探索与实践8、几种中学生物学教学策略的运用9、以探究为导向的信息技术与中学生物课程整合教学模式研究10、中学生物教学实施自主学习初探11、教学媒体在中学生物教学中的应用12、中学生物学科对话教学初探13、农村中学生物学实验教学的调查研究14、新课程标准下中学生物实验教学的探讨15、"活动导学、自主互助"教学模式在中学生物教学中的初探16、国外中学生物课程的发展和生物教学的改革趋向17、浅论中学生物学教育发展缓慢的因素18、中学生物课程资源的开发和利用初探19、中学生物学生命哲学教育的内容与方法20、中学生物教材科学方法训练的比较研究。

利用区域生物资源,创特色生物学教学梁镜流《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”“学校应积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

”初中的生物学教学内容大部分和生产、日常生活有着密切的联系，在初中生物学教学中,结合地方的资源优势开展具有本校特色的教学活动,无疑丰富了生物学的课程资源，为生物学校本课程的建设注入新的活力。

1 问题的提出传统教育由于片面重视知识教学，忽视了学生能力的培养，对生物教学不够重视，虽然农村教学资源十分丰富且分布范围广，但不能得到有效利用和开发。

新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。

这从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系。

“回归学生的生活世界”是课程改革的一个基本理念。

由于长期以来，我们未重视教材以外的各种丰富的学习资源，所以学生往往被限制于课本知识中，习惯于老师提供现成的学习资源，生物学的知识面较狭窄。

充分发掘和利用本地特有的生物资源，特别是学生熟悉的来自学校和地区的生物资源，帮助学生在真实的生活情境中发现问题，并进行探究，帮助学生去寻找学习资源，这是他们接受更多生物知识的最好支持。

如何在生物教学中最有效地利用校内外资源，进行特色的生物学教学很值得研究。

而校内外生物资源的利用和开发应因地制宜，有所侧重，讲求针对性和实效性。

基于这点认识，我们在丰富多样的区域生物资源中，选取学校和本地区特色生物资源为突破口，为本校的特色生物学教学创设条件。

2充分利用校园独特的生物资源我校地处番禺区与南沙区之间，有着得天独厚的地理优势，汲珠水禺山之灵气，沐殷风越雨之氤氲。

物宝天华，环境优美，校园占地面积10万平方米，绿化面积达到90%以上，被评为“广州市绿色学校”、“广州地区花园式单位”，植物资源极为丰富。

谈初中生物课程资源开发与利用摘要】在初中生物实际教学中，生物教材不能作为唯一的教学资源，教师要放大眼界，积极开发生物课程资源，将生活素材、教学设备等一切可以辅助教学的资源利用起来。

同时老师还要在课堂教学中充分利用到，从而培养学生实践动手能力以及观察力。

本文就以初中生物课堂资源开发与利用为大家作出介绍。

【关键词】生物课程资源利用开发引言初中生物教师对生物课程资源的深入开发与利用既是新课改的需要，同时也是教师提升自身教学水平以及提高生物教学效率的需要。

初中生物教师要在思想和行动上同步更新，不断研究、反思在新课程标准下如何对生物课程资源进行最大力度的因地制宜开发与利用，开阔生物教学的资源渠道，提高学生的生物学习水平。

一、深入挖掘生物课程基础的教材资源教材是每一门学科的基础资源，是教师教学、学生学习的基本资料，生物教材是学生第一次接触生物学科的载体。

为了做到对生物教材资源的深入挖掘，教师需要对教材资源进行整合分类再开发利用，对教材内容联系现实生活，在现实生活寻找到教材中的描述的内容或者是穿插的图片。

以人教版初一生物第一单元中《调查我们身边的生物》实际教学为例，根据本单元内容、生物图片，教师可以组织学生离开教室，在现实中寻找课本中的生物，让学生眼到手到心到学习，增强学生的感受；其次，教材上的图片毕竟没有实物来的生动，教师为了让学生充分感受到生物的运动，教师可以利用配备的多媒体设备，播放一些大自然中美丽的生物，如《人与自然》中的花开、鸟飞等等，以此提高学生对学习生物的乐趣。

整合教材资源就是为了最大程度的开发和利用，教材内容的排版往往有其局限性，可能教材内容的排版并不适合教书的教学，那么为了高效教学，教师就要灵活变通，整合后的教材资源如果并不能够完全适合自己的教学方式，教师就可以对教材内容进行重新“排版”，这里的“排版”指的是对教材资源进行重新排序教学，而不是对书本字迹的反驳，这也是在生物教材内容基础上的深入挖掘研究；其次为了最大程度的开发教材资源，教师不仅可以灵活排版教学内容，还可以在教材内容上进行补充以帮助学生对教学内容的深入理解。

优秀生物校本课程开发案例优秀生物校本课程开发案例「篇一」一、问题的提出及成因分析(一)问题的提出校本课程是基于学校的课程资源，为满足学生的实际需要与形成学校的办学特色，以学校的教师为课程开发的主体开发的课程。

新课程内容加强了与现代社会、科技发展和学生生活的联系，全面提高学生的科学素养，帮助学生理解知识的多样性，提高学生的实践能力，培养他们的自信自立和科学探究精神。

校本课程是对现有课程资源的补充和延伸，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活起来”，营造一个可以让教师和学生共同合作、探究的学习空间，促进学生健康人格的形成，个性化教育、课程资源的开发和人的培养问题有机地结合起来，形成学校教育的一个新的支点。

我们觉得校本课程资源的开发对实施素质教育、推进课程改革方面，具有很重要的意义。

生物学科的是一门最贴近人们生活的自然科学，学生通过对生物学的学习，能够深入了解大自然生命的奥秘，激发学生探索兴趣。

从新课程改革以来的四次高考分析可知，生物学的各项能力和科学素养的考查内容的分值占生物学科总分值的比例由20xx年的44%提高到20xx年的66.7%。

由此看来，只局限于现行教材的课堂教学已经不能适应新课程改革的发展，因此，进行高中生物校本课程开发和建设也是势在必行了，本课题也就成为当今新课改背景下的生物教学的着眼点。

我校生物实验室条件的完备，校园网络的改善，新农村生态基地和星海湖生态旅游基地的建立以及当下石嘴山市正在大力打造新型园林化的工业城市等等，这一切都为本课题的顺利进行打下了良好的基础。

(二)国内外关于本课题的发展趋势及研究现状《生物学课程标准》也明确指出，教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物学教学的传统做法，这些都给校本课程的开发留下了较大的空间。

虽然在一些地区(如山东、江苏、广东等)的一些学校已有一些成型的经验和做法。

但是由于各种因素制约，校本课程建设仍处于初始探索阶段。

尤其对高中学校来说，如何在高考升学压力下，根据学生全面成长的具体需要，建设好富有学校特色的校本课程，始终是急需解决的实际课题。

高中生物开发和利用直观教学资源的的实践研究小课题结题报告高中生物开发和利用直观教学资源的的实践研究于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力进行高中生物开发和利用直观教学资源的实践研究并应用于高中生物课堂的教学。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现总结报告如下：一、课题的提出选题缘由：在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学。

生物直观教学能够将抽象的知识转变为具体直观的知识,帮助学生理解枯燥无味的抽象知识,提高学习兴趣,帮助教师突破教学难点,提高教学质量。

因此,它是生物教学中比较传统的但也是非常重要的教学手段。

随着直观教学的广泛运用,许多专家和学者也对直观教学进行了深入的研究,成果显著。

但是这些研究主要是集中对直观教学的功能和重要性或对某一种直观教学手段的优点的论述,比较少的对具体课堂中直观教学资源的开发和利用进行研究。

生物学是直观性很强的一门学科，活体生物、标本、模型和挂图、实验、投影、视频等直观教学资源的开发和利用都可以增加学生学习的第一手材料，帮助学生理解教学内容，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃，从而提高教学质量。

因此,本课题组主要想针对这些问题以一个较新的研究角度,对高中生物直观教学资源的开发和利用进行比较全面而且实用的研究,为生物教师在实际操作中提出一些具体改进意见,在课堂教学中能够灵活选用,并以此提高教学效率,以期达到更好的教学效果.理论依据：（一）直观教学的认识论基础感性认认识与理性认识是同一认识过程中的两个不同质的阶段,理性认识的各种形式部是在感性认识的基础上形成的。

没有感性认识提供的感觉材料, 不对感觉材料进行提炼、概括,就不能形成概念、判断、推理及其构成的理论体系。

教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2015年第33期/B （11）理科教学探索一、让学生接触感受家乡资源环境，激发学习兴趣通过乡土生物知识渗透，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，而且还可以培养学生的社会责任感、团结合作精神、实事求是的科学态度。

我在实际操作中，通过让学生亲自接触感受临城丰富的资源环境，激发学生的学习兴趣和对生活的热爱。

比如，在讲选修三《生态工程》专题《生态工程的实例和发展前景》一节内容时，课本上介绍的是北京窦店农村综合发展沼气池建设，而我采用让学生介绍本地的沼气池情况，把校本课程融入生物课的教学之中。

近年来，临城县很多村建立了沼气池，让学生自己介绍家乡沼气池的建设，利用木本资源，培养了其积极向上、奋力拼搏的精神。

在讲解中，我以新农村建设中古鲁营西村发展使用清洁能源为例，为学生讲解临城县以改善生态环境、增加农民收入为目标，指导农户积极开展生态家园建设活动，提倡农民推广使用太阳能热水器、节能照明设备、农村户用沼气池、节能灶等一系列绿色环保节能产品，及推广“猪—沼—果”、“猪—沼—菜”高效生态模式等相关知识，还利用课余时间，带领学生到绿岭薄皮核桃种植基地参观全县最大的沼气池建设。

学生非常愿意参加，积极性很高。

通过亲身感受“牛—沼—果—林”生态循环农业模式，对自己家乡的沼气池建设情况有了更直观深入的了解，很好突破了本节课的难点。

进而，我又对班级中的学生进行了分类，如对广告有兴趣的学生，可以选择参加“我为家乡旅游景区做广告”活动；对枣树栽培感兴趣的学生，就邀请蓝天生态观光园的农业技术员开设枣树栽培的讲座……这样满足了学生的多样化需求，学习的兴趣更浓了。

二、整合家乡资源与生物课堂，培养学生自主、合作、探究能力光合作用和呼吸作用是高中生物学的主干知识，是每年高考的重点内容。

在讲解本部分内利用本土资源构建高效生物课堂井丽娟（临城中学，河北邢台054300）摘要：随着课程改革的深入发展，校本课程的开发已成为课程改革领域里的一个重要议题，在教育实践中，国家课程内容与要求多为适应学校与学生的共性，却忽略了学校与学生的个性一面。

中学生物教学中实验教学策略的探索与实践研究与创新导言：生物学是中学阶段的重要科目之一，通过实验教学能够帮助学生更好地理解生物学的原理和概念。

然而，在实际教学中，如何运用实验教学策略有效地提高学生的学习成效却是一个亟待研究与探索的问题。

本文将对中学生物教学中实验教学策略的探索与实践进行研究与创新。

一、背景1. 生物教学中实验教学的重要性生物学作为一门自然科学学科，对学生的实践能力和科学思维的培养有着重要的作用。

实验教学旨在通过实际操作、观察和实验数据的分析，帮助学生更好地理解生物学的知识和概念，培养学生的观察、实验和解决问题的能力。

2. 实验教学策略的重要性在实验教学中，如何选择和运用合适的教学策略对于学生学习的效果起着至关重要的作用。

合适的实验教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度，帮助学生更好地掌握实验的目的、原理和方法，从而提高学习效果。

二、实验教学策略的探索1. 设计合适的实验内容在实验教学中，教师需要根据教材内容和学生的学习需求，设计合适的实验内容。

实验内容应与教材内容相符合，既能够巩固学生已经学过的知识，又能够扩展学生的学习视野。

此外，实验内容还应当具有一定的趣味性和创新性，以激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生主动参与在实验教学中，教师应该将学生作为实验的主体和参与者，引导学生主动参与实验。

教师可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的思考和讨论，使学生在实验过程中能够积极参与、探索和发现问题。

3. 创设合适的实验环境实验环境的创设对于学生的实验效果有着重要的影响。

教师应该为学生提供一个良好的实验环境，包括实验器材的准备、实验室的布置以及实验过程中的安全措施等。

只有在良好的实验环境下，学生才能够更好地进行实验操作，保证实验结果的准确性和有效性。

三、实验教学策略的实践研究在实际教学中，许多教师和学者已经开始将实验教学策略应用到生物学教学中，并进行了一系列的实践研究。

这些实践研究主要集中在以下几个方面：1. 实验设计与实施教师通过设计创新性的实验课程并进行实施，观察和记录学生在实验过程中的学习表现和动态变化。

生物教学课程资源的开发与利用海门市东洲中学开发区校区张权丰富的课程资源，对于完成教学目标，丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生兴趣多有帮助。

那么如何合理地开发与利用课程资源？一，利用学生已有的学科知识语文的听说读写能力是生物课必需的，而且优美、富有文采的课堂教学语言或学生的生动发言，不仅能陶冶学生情操，还会使学生集中注意力，既学习生物知识，又能获得一种艺术享受。

其实，新编的《生物学》教科书也为我们提供了这样一种环境。

比如致同学们、第三单元的引言便富有欣赏性。

书本上一幅幅优美的图案就为学生发言提供了表达的好素材。

课后练习题也布置了一些既有科学性又有文学性的写作题。

语文知识包含了博大精深的传统文化，许多成语、谚语涉及了生物学知识可以作为生物课的课程资源。

例如螳螂捕蝉黄雀在后就是一条活生生的食物链，大树底下好乘凉说明植物蒸腾作用能带走热量，“芝麻开花节节高”说明生物有生长的特征。

石板上种瓜——有籽难发芽、炒熟了的豆子——发不了芽说明种子的萌发需要外部和内部条件等等。

如在学“被子植物的一生”时背诵“离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生”；讲“生态系统物质循环”时用“落花不是无情物，化作春泥更护花”。

在学习“关注健康”前让学生写一篇《生命的赞歌》，将学生作品用作导课。

数学，马克思说“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到完善的地步”。

生物是理科的课，而现在很多的教师却认为生物尤其是初中生物课只要读读背背记记就行了，没有有意识地把数学作为生物课的课程资源，也没有有意识运用数学思想教学生物。

其实，可以用函数思想教学生态系统,用概率方法教授遗传等等物理，生物的许多概念离不开物理。

物理的结构、物理的原理可以为生物教学提供详尽、深入的理解。

例如教授视觉离不开光学，讲授听觉离不开声学。

化学，人们常说生物化学不分家。

许多生物学现象的分子水平的解释就是化学现象。

例如：黑胡桃树下其他高等植物及杂草不能生长，并且树下植物的死亡线与黑胡桃树的根分布几乎一致。

第1篇随着新课程改革的深入推进，生物学科的教学理念、教学方法、教学内容等都发生了深刻的变化。

为了更好地适应新课程的要求，提高生物教学质量，中学生物校本教研成为推动教育教学改革的重要途径。

本文将从校本教研的背景、目标、内容、方法以及实践效果等方面进行探讨。

一、校本教研的背景1. 新课程改革的要求：新课程改革强调以学生为本，注重培养学生的科学素养和创新能力。

生物学科作为自然科学的重要组成部分，其教学目标的调整对教师的教学方式和能力提出了更高的要求。

2. 教师专业发展的需要：教师是教育教学改革的主体，教师的专业素养直接影响着教学质量。

校本教研为教师提供了一个交流、学习、反思的平台，有助于教师的专业成长。

3. 学校发展的需求：学校作为教育的基本单位，需要通过校本教研提升教育教学质量，提高学校的社会声誉。

二、校本教研的目标1. 提高生物教学质量：通过教研活动，优化教学设计，改进教学方法，提高生物课堂教学效率。

2. 促进教师专业成长：通过教研活动，提升教师的教学技能、科研能力和教育理论水平。

3. 丰富学校课程资源：通过教研活动，开发校本课程，丰富学校课程体系。

三、校本教研的内容1. 教学研究：包括教学设计、教学方法、教学评价等方面的研究。

2. 课程资源开发：包括教材、教辅、实验器材等资源的开发与利用。

3. 教师培训：包括教育教学理论、教学技能、科研方法等方面的培训。

4. 学生活动：包括课外活动、社团活动、竞赛活动等。

四、校本教研的方法1. 集体备课：教师集体研讨教学设计，共享教学资源，提高备课效率。

2. 课堂观察：通过听课、评课，分析教学效果，改进教学方法。

3. 案例研究：通过典型案例的分析，探讨教育教学问题，提高教师的教育教学能力。

4. 行动研究：教师针对教学中的实际问题，开展研究，改进教学。

五、校本教研的实践效果1. 教师教学水平提高：通过校本教研，教师的教学设计、教学技能、科研能力等方面得到显著提升。

满招损，谦受益。

《尚书》福建省厦门海沧实验中学张命康20世纪六七十年代，校本课程开发正式迈入课程研究领域。

狭义的校本课程是指学校在国家课程、地方课程良好实施的前提下，结合本校实际特点自主开发、编制、实施的，以发展学生个性为目的的课程。

与传统教学不同的是，校本课程改变了原本在教育工作当中存在的许多问题，如只注重成绩、忽略学生能力、一味进行知识灌输的教育模式等，而更注重培养学生的人生态度、价值取向和人文素养。

同时，校本课程有利于促进学校教学特色、使教师的专业性和学生的个性化均得到良好发展。

“关爱生命”是本研究提出来的全新高中生物课程概念，生物是当今社会的重大科学课题，许多最基本的生物学问题依然了解甚少。

在传统的高中生物课程中，教师大多注重基础知识的疏导，比如，了解细胞的基本结构、细胞的能力供应、光合作用原理、遗传表达等，这些“硬”科学知识让学生知识结构得到良好地完善。

然而，笔者所认为的生物课，不仅是已知的基本科学知识灌输，更应该教育学生认识生物学与日常生活之间的联系，引导他们了解生命、关爱生命、探索生命的奥秘，更重要的是令学生在学习过程中养成良好的科学探索精神、潜移默化地增强自己的科学思辨能力和实践论证能力。

本研究以“关爱生命”高中生物校本课程为例，对校本课程开发策略和效果评估进行探讨。

一、“关爱生命”高中生物校本课程实践探索本研究开发探索了“关爱生命”高中生物校本课程的三大模块：关爱生命，指导健康生活；拓展视野，探索生命的奥秘；培养探究实践能力。

1.关爱生命，指导健康生活。

（1）自身健康、心理健康及人身安全课程。

生物学首先是关于生命的学科，现代社会中人对于生命最切实的体验就是健康的生活。

“关爱生命”高中生物校本课程从学生最关心、最容易接受的话题入手展开了中学的自身健康、心理健康及人身安全课程。

本研究选取了以下内容作为课程重点：人类常见疾病的诊断、预防与急救措施，突发情况下自我保护措施，安全避险及紧急救助应急处理方法。

新课标初中生物课程资源的整合摘要：新形势下教师应成为课程资源的开发者，因地制宜地开发和利用、整合学校、社区、生活经验、媒体资料等各种课程资源，以便更好地实现课程改革目标。

关键词：生物课程资源；整合；利用课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，有着广泛的内涵和外延。

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

教师应成为课程资源的开发者，改变仅仅依靠教科书开展教学的传统做法，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以便更好地实现课程改革目标。

一、充分利用、整合学校的课程资源1.教材与综合实践活动的整合教材是最基本的课程资源，是教学内容的重要载体，将教材与综合实践活动有机地整合，有利于引导学生利用已有的知识和经验，有利于引导学生主动探索知识的生成与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力。

教材资源一般以课堂教学为主要组织形式，以知识的获得和能力发展为主要目标；综合实践课程侧重探究精神、解决实际问题能力的培养，注重获得体验，以学生的探究或实践活动为主要组织形式。

目前我们使用苏教版七年级《生物》，教材的结构由3个板块构成。

其中，问题解决板块的核心是解决问题的活动，主要有探究活动、调查活动、实验活动、讨论活动等共21个。

这些活动都能使学生将教材与综合实践活动有机地整合，如“探究影响种子萌发的条件”“探究植物的呼吸作用”“探究酸雨对种子萌芽的影响”等。

将这些需要较长时间才能完成的实验，让学生在课外以小组形式进行实践探究。

2.课堂教学过程与学生活动的整合利用课堂教学过程，将教学活动与学生动手制作、课外观察整合到课程资源中。

新课程教学的核心理念是培养学生的探究精神和创造能力，在探究实践活动中发展学生的认知能力。

在学习“植物的开花与结果”时，鼓励学生用不同方式做花的结构模型，通过实践来获取对花结构的理解。

有的同学用橡皮泥，有的用彩纸，很多学生的选材、制作方式都超出教师的要求和想象。

第1篇一、前言生物学科作为自然科学的重要组成部分，承载着培养未来科学家和生物技术人才的重任。

为了提高生物教师的教学水平和专业素养，加强生物学科的教研工作，各地纷纷开展了形式多样的生物教研活动。

本文将为大家整理一些生物教研活动的主题集锦，以期为广大生物教师提供参考和借鉴。

二、生物教研活动主题集锦1. 主题一：《新课标下生物教学的创新与实践》活动内容：围绕新课标的要求，探讨如何创新教学方法，提高生物教学效果。

具体内容包括：新课标解读、创新教学设计、课堂实践分享等。

2. 主题二：《信息技术与生物教学的融合》活动内容：探讨如何将信息技术与生物教学相结合，提高教学效率。

具体内容包括：信息技术在生物教学中的应用、案例分析、互动研讨等。

3. 主题三：《生物实验教学创新与优化》活动内容：分析当前生物实验教学存在的问题，探讨实验教学创新与优化的策略。

具体内容包括：实验教学方法改革、实验设备改进、实验评价体系构建等。

4. 主题四：《生物学科核心素养的培养》活动内容：探讨如何在生物教学中培养学生的核心素养，如科学探究、生命观念、社会责任等。

具体内容包括：核心素养解读、教学案例分享、实践策略探讨等。

5. 主题五：《生物学科跨学科整合教学》活动内容：探讨如何将生物学科与其他学科进行整合教学，提高学生的综合素质。

具体内容包括：跨学科教学设计、教学案例分享、互动研讨等。

6. 主题六：《生物教师专业发展》活动内容：关注生物教师的专业成长，探讨如何提升教师的教学能力和科研水平。

具体内容包括：教师专业发展路径、教学研究方法、科研能力提升等。

7. 主题七：《生物学科竞赛辅导策略》活动内容：分析生物学科竞赛的特点，探讨竞赛辅导策略。

具体内容包括：竞赛题型分析、辅导方法分享、优秀辅导案例等。

8. 主题八：《生物学科课程资源的开发与利用》活动内容：探讨如何开发与利用生物学科课程资源，丰富教学内容。

具体内容包括：课程资源开发策略、资源利用案例分享、互动研讨等。