上海市建平中学心理辅导特色介绍

高中心理健康教育课课程标准一、课程目标按照《纲要》的要求，结合我校实际，通过学校心理健康教育课程的开展，教学成果和学生心理健康程度要达到以下目标。

（一）总体目标1.培养高中生良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自制力。

2.培养高中生更为成熟的自我意识和社会责任感，去面对学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题。

3.帮助学生提高人际交往的认识和能力水平，进行交往角色辅导，以正常的心态参与人际交往，培养学生具有良好的人际关系。

4.帮助学生正确面对学习和升学的压力，进行学习方法与思维方式的辅导训练，开展考试心理调试和辅导，减少学习、升学和考试的心理负担。

5.帮助学生正确面对升学或就业问题，开展择校或职业辅导，培养学生具备选择专业或职业的能力，具备克服升学就业压力的能力。

（二）分层目标高一年级：根据高一年级学生大多来自农村初中，离开家庭独自一个人来到县城求学，在缺乏学习和生活指导的情况下，很难较快的投入大高中学习生活中，学校将高一年级主要教学目标设置为认识高中阶段，适应高中学习，掌握高中学习方法；学会交往、学会合作，适应竞争和具有高度的责任感；认识自己、把握自己，充分体现自己的社会价值，顺利走过高中过渡期。

高二年级：高二是高中生活的关键，由于学生刚度过高一适应期，对高中生活失去新鲜感，我校大部分学生在校外寄宿，监管力度较弱，自控能力偏低，在这个阶段学生孤独感和焦虑感较强，心里比较浮躁，会出现早恋的苗头，容易在学习上出现两极分化的现象，根据以上心理特点，将高二年级主要教学目标设置为学会合理的调节自己的情绪，磨练自己的意志，树立正确的价值观，健全自己的人格，学会独立生活，正确的与异性交往，确立自己的奋斗目标，掌握科学的学习策略，制定详细的学习计划，为高三学习打下坚实基础。

高三年级：高三学生在这个阶段面对艰苦的学习和各方面的压力，心理对外界刺激比较敏感，容易发生冲突和波动，这个阶段的主要教学目标为培养学生把握自己的人生，选择发展的道路，具有强烈的成功愿望，面对未来、面向成功具有奉献精神，能够正确的认识考试的目的，进行系统的知识复习，娴熟地调节考前情绪，完成升学阶段的最后冲刺。

中学生心理测试和心理健康教育模式研究上海市建平中学心理健康教育课题组执笔：张晓冬一、问题提出（一）背景近年来心理教育普遍发展。

在欧美等国家，心理教育是在心理咨询和心理治疗发展到相当程度之后才产生的，心理教育被认为是人们对传统心理咨询感到不满足之后，力求改革、提高的产物。

西方学者认为心理咨询只搞治疗、忽视发展，只为少数产生了问题的学生服务，却同时忽略了大多数“正常”学生，心理咨询只是被动地等待问题的发生之后去补救，却不主动地预防心理问题的产生。

在我国，中小学开展心理健康教育，与欧美等国家有着不同的背景，我们的学校没有心理咨询发展的历史。

因而，在认识心理健康教育的特点时，我们往往把心理健康教育与学校的德、智、体、美、劳诸学科作比较，学者们认为心理教育与以上各学科有着部分重叠和相互交叉的关系，认为德、智、体、美、劳诸育都对学生产生一定的影响，从这个意义上说各育都可被视为学校开展心理健康教育的基础；另一方面，对学生传授心理知识、安排心理辅导活动等内容，又都是其他各育所无法取代的。

而在实践中遇到的困难，最大的就是德育与心理教育的关系容易混淆，这一点上，也可看出我们与欧美等西方国家开展心理教育的不同之处。

因此，对西方国家的经验可以借鉴，但不能照搬。

还要根据中国国情与教育实践。

目前，中国各地都已开始重视心理健康教育的研究，但尚无突破，也无完整模式可循。

（二）意义中学时代正是一个成长的关键时期——青少年时期，是学生获得知识技能、塑造和培养健全个性的重要时期，是为社会主义建设事业和向高一级学校输送有用人才的关键阶段。

这一阶段在很大程度上决定着学生心理的发展与成熟。

基础教育的一项重要任务是保护和增进学生的身心健康。

由于种种原因，学校教育在很长一段时间里忽视心理卫生方面的教育，致使许多教师或者没有充分认识到解决学生心理问题的重要性，或者在遇到学生心理问题时束手无策，也更谈不上指导家长进行这方面的教育，学校教育的现状迫切需要开展心理教育。

上海市心理示范校文件近年来，随着心理健康意识的增强，上海市心理示范校成为了家长们关注的焦点。

作为一所心理示范校，该校致力于为学生提供全面的心理健康教育和支持。

以下是该校在心理教育方面的一些亮点和特色。

一、心理辅导服务作为示范校，上海市心理示范校为学生提供了专业的心理咨询和辅导服务。

学校设有心理咨询室，配备了专业的心理咨询师，为学生提供个体心理咨询和团体心理辅导。

学生可以在咨询师的帮助下解决学习、人际关系等方面的问题，提升自身的心理素质。

二、心理健康教育课程上海市心理示范校注重心理健康教育的全面覆盖。

学校开设了心理健康教育课程，内容包括情绪管理、压力调适、人际交往等方面的知识和技能。

通过这些课程的学习，学生能够提高自我认知能力，增强心理适应能力，更好地应对学习和生活中的各种挑战。

三、心理活动与俱乐部上海市心理示范校积极开展各种心理活动和俱乐部，丰富学生的课余生活。

学校组织丰富多样的心理讲座、心理测评、心理游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中增进心理健康知识的学习。

同时，学校还成立了心理俱乐部，提供给学生一个交流心得的平台，让他们能够互相倾诉与支持。

四、家校合作上海市心理示范校注重家校合作，与家长共同关注学生的心理健康。

学校定期举办家长心理教育讲座，向家长们介绍心理健康知识和教育方法，帮助家长更好地关爱和引导孩子的心理发展。

同时，学校还与家长建立了良好的沟通渠道，及时了解学生的心理状况，共同为学生提供良好的成长环境。

上海市心理示范校通过专业的心理咨询服务、全面的心理健康教育、丰富多样的心理活动和俱乐部以及家校合作，为学生提供了良好的心理支持和教育。

学生在这里能够得到专业的帮助和指导，培养积极向上的心态，健康成长。

上海市心理示范校将继续努力，为学生的心理健康保驾护航。

建平中学心理危机干预系统
上海市建平中学心理危机干预系统主要包括预警系统、
应急系统和维护系统组成。

心理危机干预的预警系统主要是为了在尽可
能早的时间内预警可能出现的冲突性事件并能给予及时的
疏导，要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。

该系统成员包括：心理教师、家长、各班心理信息员、班主任以及任课教师等组成，心测试等形式建立学生心理档案，了解学生心理状况，对于阳性指标等及时关注并上报相关领导。

家长通过家长学校的培训辅导，学会识别心理异常现象，及时与班主任和心理教师取得联系。

各班心理信息员通过培训及时发现班级同学心理问题，并采用合适的方式汇报心理教师。

班主任和任课教师和学生密切接触，将心理学的理念应用与教育教学，定期的心理辅导培训又可以提高他们的心理危机预警能力。

心理危机干预的应急系统主要任务就是，当在学校管理范围内发生重大恶性事件(自然灾害、灾难性事故、传染性疾病、暴力冲突、自杀自残自虐等)时，学校心理危
机干预应急系统要能及时、有效地与负责危机干预的其他系统(教育管理、社会安全、医疗卫生、社会工作等)进行合作，有计划、有步骤地对事件当事人或人群进行心理干预，
同时协助有关部门对与当事人或人群相关的人群(同学、教师)和亲属人群(家长、亲戚)提供科学有效的心理援助和心理辅导。

其工作成员主要包括：德育干部、班主任、心理教师、学生心理志愿者以及专家。

心理危机维护系统的主要目的是防患于未然，通过学校日常教育教学营造良好的和谐环境，尤其是心理辅导课程、团体心理辅导活动、学生心理社团活动、心理咨询、心理宣泄、心理放松等活动等维护学生心理健康，因此，其工作队伍必然包括心理教师、家长、班主任任课教师、学生本人等。

建平中学教育理念1. 引言建平中学作为一所具有深厚历史底蕴和优秀教育传统的学校，一直致力于培养全面发展的优秀人才。

本文将介绍建平中学的教育理念，包括教育目标、核心价值观、教育方法等内容。

2. 教育目标建平中学的教育目标是培养具有创新精神、扎实知识基础和良好道德修养的学生。

我们希望每个学生都能够在知识上得到广泛而深入的学习，培养独立思考和解决问题的能力，并具备良好的社会责任感和价值观。

3. 核心价值观建平中学秉持着以下核心价值观： - 爱国主义：培养学生热爱祖国、忠于人民、热爱社会主义现代化事业的情感和认同。

- 社会责任感：培养学生关心社会、担当社会责任，积极参与公益活动，为社会进步做贡献。

- 诚信正直：培养学生诚实守信、正直廉洁的品质，树立正确的道德观念和行为准则。

- 公平公正：培养学生具有公平、公正、公开的价值观，促进社会公平正义的实现。

- 创新进取：培养学生勇于创新、敢于探索、追求卓越的精神，培养创新思维和解决问题的能力。

4. 教育方法建平中学采用多元化的教育方法，注重培养学生的综合素质和创新能力。

以下是我们常用的教育方法：4.1 综合素质教育建平中学注重培养学生的综合素质，包括智力、体力、美感、社交等方面。

我们鼓励学生参加各种课外活动，如社团、志愿者服务等，以提高他们在各个领域的能力。

4.2 探究式学习建平中学倡导探究式学习，通过提出问题、调查研究和实践探索等方式，激发学生的求知欲望和创新思维。

我们鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，培养他们的合作精神和解决问题的能力。

4.3 个性化教育建平中学重视每个学生的个性发展，尊重学生的差异性。

我们提供多样化的教育资源和课程选择，根据学生的兴趣和特长进行个性化指导，帮助他们全面发展。

4.4 德育教育建平中学注重德育教育，通过开展各类德育活动和课程，培养学生正确的价值观和道德观念。

我们鼓励学生参与社会实践活动，了解社会、关心他人，并在日常生活中树立正确的道德标准。

建平中学心理健康教研组心理健康教育评估记录表背景和目的本文档旨在记录建平中学心理健康教研组对学校心理健康教育的评估情况。

评估的目的是为了了解当前心理健康教育的实施情况，发现存在的问题并提出改进建议，以促进学校学生心理健康水平的提升。

评估内容1. 心理健康教育课程的开设情况和教学内容2. 学校心理健康教育资源的配置和利用情况3. 学生参与学校心理健康教育的积极性和效果评估4. 教师在心理健康教育中的角色发挥和专业培训情况评估方法1. 采用问卷调查的方式，对学生、教师和家长进行调查，了解他们对心理健康教育的认知、参与情况和评价意见。

2. 实地观察心理健康教育课堂和相关活动的实施情况。

3. 分析学生的研究成绩、行为表现和心理健康状况，作为评估的定性和定量指标。

评估结果和建议1. 心理健康教育课程方面：- 教师教学内容翔实，但在课程设置上可以进一步增加与学生实际生活相关的案例和问题讨论。

- 鼓励学生参与课程设计和评价，以提高学生的主动性和参与感。

2. 心理健康教育资源方面：- 学校应加大心理健康教育资源的投入，提供更多相关书籍、影片和专业咨询服务。

- 制定利用学校食堂、图书馆等场所开展心理健康宣传和活动的具体计划。

3. 学生参与度和效果评估方面：- 鼓励学生参加心理健康教育活动，提高参与度和持久性。

- 定期对学生进行心理健康状况的评估，及时发现和解决问题。

4. 教师角色发挥和专业培训方面：- 加强教师的心理健康教育培训，提高其在课堂上的专业知识和教学技巧。

- 鼓励教师积极参与相关学术研讨和交流活动，提升教学水平。

结论本次评估显示，建平中学的心理健康教育工作已取得积极进展，但仍存在一些改进的空间。

建议学校进一步完善课程设置和资源配置，促进学生和教师的积极参与，并提升教师的专业素养和能力。

这将有助于进一步提升学校的心理健康教育质量，提高学生的心理健康水平。

上海中小学心理健康教育达标校和示范校指标近年来，随着社会变迁和教育观念的更新，心理健康教育在中小学教育中的地位愈发凸显。

为了提高学生的心理素质和促进其健康发展，上海市提出了中小学心理健康教育的达标校和示范校指标。

本文将介绍上海中小学心理健康教育达标校和示范校的指标要求以及实施情况。

一、达标校指标上海中小学心理健康教育达标校是指在心理健康教育方面达到一定标准的学校，其指标主要包括以下几个方面：1. 教育目标与理念：学校应制定明确的心理健康教育目标，并融入学校教育理念和发展规划中。

学校要注重培养学生的自我认知、自我管理和社交能力，以促进学生的全面发展。

2. 教育内容与方法：学校应按照课程标准，开设心理健康教育相关课程，并注重培养学生的心理适应能力和问题解决能力。

同时，教师要使用适当的教育方法和技巧，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 教育资源与环境：学校要提供必要的心理健康教育资源，包括心理咨询服务、心理健康教育读物和设备等，以便学生获得相关支持和帮助。

此外，学校要创造积极向上的学习和生活环境，营造和谐的人际关系。

4. 指导与评估：学校要建立完善的心理健康教育指导体系，指导学生在学习和生活中遇到的心理问题。

同时，学校要定期评估心理健康教育的实施效果，并根据评估结果进行改进。

二、示范校指标上海中小学心理健康教育示范校是指心理健康教育工作在全市范围内具有先进经验和成效的学校，其指标要求相对更高，主要包括以下几个方面：1. 整体水平：示范校在心理健康教育方面应展现较高的整体水平，包括教育目标的制定与实施、教育内容和方法的创新、教育资源与环境的丰富和指导与评估的有效性等。

2. 师资力量：示范校应拥有一支经验丰富、专业素养较高的心理健康教育师资队伍，教师要具备良好的心理学知识和专业技能，并能够有效地运用于实际教育工作中。

3. 家校合作：示范校要注重与家长的密切合作，建立健全的家校沟通渠道，共同关注学生心理健康问题，提供家庭教育指导，并加强学校与社区、相关机构的合作。