多种教学模式下高中英语语法教学的有效探究

运用多种教学法，提高高中英语词汇教学有效性词汇是语言的三大构成要素之一，是组成语言的基本材料，没有词汇就没有语言。

在英语学习中如果不积累丰富的词汇，那么学生英语听说读写能力的培养与提高根本就是无稽之谈。

语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。

”词汇在整个英语教学中处于基础与核心地位。

高中英语课程标准对词汇教学提出了明确的目标与详细的描述。

随着新课程改革的深入，英语教师对学生英语听说读写能力的培养更为关注，而对于词汇教学关注甚少。

学生的词汇学习基本上仍处于一词一义、音形分离的低效状态，学生只是脱离语境地死记硬背，机械记忆，缺乏科学有效的复习方式。

英语词汇量虽然很大，但是只要掌握科学的学习方法与复习方法，便可以轻松愉悦地掌握更多的单词。

笔者现结合教学实践与探索对高中英语词汇教学浅谈如下。

一、学会识读单词识读是学习词汇的基本方法，也是学生所必须掌握的一项技能。

对于刚刚从初中升入高中的新生来说，他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题，这是学生词汇学习最大的瓶颈。

在高一阶段我们要加强音标学习，做好初高中的衔接，使学生能够更好地适应高中英语学习。

与初中相比，高中阶段的学习更具独立性与自主性，这对于初中过于依赖教师的学生来说，会有很大的不适应，甚至在拿到教材时，对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。

因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。

这既可以提高学生学习的独立性与自主性，使学生更好地适应高中英语学习，同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。

因此，在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末，抓住教学契机进行延伸与扩展，以使学生准确掌握。

二、用构词法学词汇英语词汇量虽大，但却有着千丝万缕的联系，有着一定的规律性。

只要我们掌握这些规律，便可以轻松地记忆。

在学习词汇时，我们不要只是孤立地让学生来学习这个词，而是要运用构词法，通过所学的一个单词进行延伸与扩展，这样便可以由一个词扩展到一类词，使学生突破记忆难关，高效地学习与记忆词汇。

ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期“三新”背景下高中英语高效教学模式探究摘　要：在新教材、新课标、新课程的“三新”背景下，打造“教考结合”的高效英语课堂是一线高中英语教师面临的一大挑战。

本文基于笔者三年的一线教学实践，探讨了教学过程中以编写优质导学案和建立学习共同体为抓手，构建“教考结合”的高中英语教学模式的方法，从而在“三新”背景下有效实施以生为本的英语高效教学。

关键词：教考结合；高效教学；优质导学案；学习共同体作者简介：李军（1981.08-），女，浙江东阳人，浙江省东阳中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

2020年9月起，随着高中英语试点区全面采用新教材，高中英语新课改正式拉开帷幕，高中英语教师面临新教材、新课标、新课程的“三新”局面。

较之以前的教材，新教材有较大的变化：每个单元围绕某个中心话题展开听、说、读、写的综合训练，这符合新课标的要求，听、说、读、写循序渐进，全面提升学生的英语核心素养。

但新教材使用两年来，笔者发现在整个教学过程中，如何打造“教考结合”的高效课堂始终是摆在教师面前的一大挑战。

一、英语教师面临的挑战人教版高中英语新教材内容充实，注重对学生英语综合能力的培养与评价，但教师在实际教学中碰到了不少难题。

比如，教材内容丰富，从每个单元词汇量的扩容，到精彩的单元导入页，再到Reading and Thinking、 Learning about Language、Using Language、Assessing Your Progress和Video Time板块及Workbook中的Using Words and Expressions、Using Structures、Listening and Speaking、Reading and Writing、Expanding Your World等。

所有板块环环相扣，旨在提升学生的听、说、读、写英语综合能力及核心素养。

多模态在高中英语写作教学中的实践与探索发布时间：2023-02-22T03:04:07.621Z 来源：《教学与研究》2022年10月19期作者：马红苹[导读] 中国教育事业在不断发展马红苹山东省德州市陵城区第一中学 253500摘要：中国教育事业在不断发展，高考改革也在逐步推进，新课改对学生的英语素养提出了更高的要求，不仅要求学生有足够的词汇量，还要能准确地应用语法，同时又要求学生有较强的逻辑思维能力。

但是许多教师还是采用传统的英语写作教学模式，教学模式单一等，导致学生对英语写作提不起兴趣。

因此需要对英语写作教学加以探索和改进，从而帮助学生提高英语写作能力。

关键词：多模态教学，高中英语，英语写作教学引言：在新媒体时代，大数据下教育模式被应用到教学工作中，网络技术的推进使得学生学习内容出现多模态的特点。

当前的英语教学中，多模态教学被应用在英语语言教学中，对英语写作有非常大的帮助。

1多模态概念界定1.1多模态多模态，也称为多符号，是指能够用多种符号编码来表达意义的语篇符号。

也有研究者认为多模态是指带有图标、图像、音频等符合语言规范，能够进行编码，能够表达或实现意义的文本。

从社会语言学的角度则认为多模态是指多种通信模式的应用。

而现在人们普遍接受的多模态是由多种语义资源组成的，包括图像、图标、姿势、写作、视频、音乐等。

这些语义资源可以有不同的组成方式，同时不同的组合方式发挥不同的作用，以表达不同的含义。

1.2多模态教学多模态教学是指教师在教学过程中采用多种模态进行教学工作，通过不同的模态使学生产生不同的感官刺激，提升学生的课堂专注度，引发学生产生更为深入的联想。

模态的形式包括但不限于语言、身体动作，图片视频、音乐等等。

教师通过课前导入、开展课堂讨论、提出写作任务、教师总结、教师布置写作任务以及写作完成后教师的反馈这六个写作教学步骤来完成写作教学，通过采用更为丰富有趣的教学方式来抓取学生注意力，通过不同的模态来激发学生的写作能动性，提高写作能力。

构式语法视角下的高中英语语法教学探究语法是英语知识重要的组成部分,语法提供给学生生成语言、分析语言、检测语言正确性的一个工具。

英语语法教学也是英语教学的重要一环,影响英语听说读写译的语言能力发展。

本文首先通过文献综述介绍了英语语法教学的情况,其中包括英语教学中语法的定义和范围,语法教学的重要性,语法教学的原则,语法教学的方法,接着介绍了国内外构式语法的理论概况。

其次分析了构式语法的基本概念,构式语法在构式的形式、意义、二语习得方面的观点。

接着在实践层面,通过调查问卷研究在构式语法观下的高中学生对英语语法教学的态度与认识,利用构式语法视角下的语法教学方法指导教学。

通过实验班调查问卷前后测分析,揭示构式语法视角下的语法教学的巨大作用。

本论文采用了问卷调查法的实证研究法,通过SPSS软件对实验数据和结果进行分析,作者得出以下结论:首先,传统英语语法教学难以帮助学生有效学习语法。

第二,构式语法视角下的教学实践有助于克服高中英语课堂教学的种种困难,有助于提高英语语法教学的成效。

第三,在教学方法方面,教师应努力转变观念,真正做到以学生为主体进行发现教学;改变过分注重语言形式准确性的教学,融入交际教学,关注语言意义的重要性,突出语言的交际性。

PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用探究高中英语语法教学一直是英语教育中的重要环节。

语法是语言的骨架，精通好语法对于提高同砚的语言表达能力和进修英语阅读、写作能力具有重要作用。

然而，传统的语法教学模式往往以传授知识为主，轻忽了同砚的主体性和语言运用能力的培育。

而PACE教学模式作为一种同砚中心的教学方法，可以更好地激发同砚的进修爱好和主动性，提升他们的语法进修效果。

本文旨在探讨PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用。

一、PACE教学模式的观点和特点PACE教学模式是一种以项目为核心的教学方法，其核心理念是“问题驱动、主题导向、整合性进修、深度沉思和评估进修结果”。

这种教学模式重视同砚的参与和合作，鼓舞同砚通过自主探究和合作解决问题，培育他们的创设力和批判思维能力。

PACE教学模式的特点如下：1. 同砚参与度高：PACE教学模式鼓舞同砚乐观参与进修过程，以解决实际问题为目标，提高同砚进修的动机和爱好。

2. 问题驱动：教学活动以问题为导向，同砚通过分析和解决问题，积累知识和技能，并将其应用到实际生活中。

3. 项目化进修：PACE教学模式通过项目组织进修，让同砚在一个有意义的主题下整合知识，培育同砚的团队合作和解决问题的能力。

4. 深度沉思：教学过程中，PACE教学模式鼓舞同砚进行深度沉思，提高他们的批判性思维能力和创新能力。

5. 评估进修结果：教学结束后，PACE教学模式通过评估同砚的进修结果，反馈给同砚，援助他们提高进修效果。

二、PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用1. 设计问题驱动的进修任务：老师可以设计一系列与英语语法相关的问题，如“为什么英语中动词的时态形式会这么多？”，引发同砚沉思和探究。

通过问题的引导，激发同砚的爱好，让他们主动地积累语法知识。

2. 项目化进修：老师可以将语法教学融入到一个有意义的项目中，如“编写英语旅游手册”。

同砚需要在项目中运用所学的语法知识，如句子结构、语态等，来撰写各种旅游场景下的英文介绍。

思路点拨2017年版新课程标准所倡导的英语语法教学模式，是以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态的语法教学模式。

过往的语法教学只是局限于语法知识的记忆和背诵，没有体现其语用功能。

2020版教材中的语法知识与语篇紧密联系，为三维动态语法教学模式的实施提供了载体。

本文以译林版普通高中英语教材必修三第四单元的Grammar and usage的过去分词作定语、状语和补足语的教学为例，研究如何实施“形式——意义——使用”教学模式。

一、立足单元主题语境和话题，创设真实语境这节课的设计基于必修三第四单元的单元主题语境“人与社会”，话题是“科学家、科学发现和科学精神”。

基于学生对屠呦呦的了解，再次以屠呦呦的人生经历和成就为主线来串联语法知识，使得语法知识的呈现显得自然不造作。

因此，在这节课里，学生可以自主发现并归纳过去分词作定语、状语和宾语补足语的核心规则。

这节课以“dream gap”视频导入，无论是男孩还是女孩都可以有伟大的梦想，并以一些大家熟悉的伟大的女性为例，最后一张呈现屠呦呦的照片，自然而然进入今天的话题，并给学生呈现三句话：1.Thanks to her discovery of qinghaosu,malariapatients have had a greatly increased chance of surviv-al.2.Even with large amounts of qinghaosu extractproduced,however,they still faced other problems.3.Inspired by an over1600-year-old text,Tu rede-signed the experiments.这三句话，教师以斜体字形式呈现过去分词，在学生理解了句意之后，他们会发现斜体字的特别之处，能够迅速发现他们都是Verb-ed形式，也就是非谓语动词中的过去分词。

高中英语语法教学中的情景模式设计探究一、引言语法是语言的基本组成部分，对于学生来说，掌握良好的语法知识是提高语言能力的关键。

传统的语法教学往往枯燥乏味，缺乏趣味性，导致学生对语法学习产生抵触情绪。

如何设计一种富有情景意义的语法教学模式成为英语教学中的一个重要课题。

本文将从高中英语语法教学的情景模式设计入手，探索如何结合语法知识和实际情境，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

二、情景模式设计的理论基础1. 情境教学理论情境教学理论主张将学习情境与学习内容相结合，通过真实的、具体的情景来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在语法教学中，情境教学理论可以帮助学生将抽象的语法规则与实际语境相结合，更好地理解并应用所学的语法知识。

2. 情境模式设计原则情景模式设计需要遵循一些原则，比如情境的真实性、具体性、逼真性等。

教师还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们认知水平和接受能力的情景模式，以达到更好的教学效果。

三、实践探索：情景模式设计的具体实施1. 通过故事情景设计语法教学故事是生动具体的情境，可以引发学生的情感共鸣，激起他们的好奇心和求知欲。

教师可以借助故事情境，设计相关的语法教学内容，引导学生在情境中理解语法规则，比如通过故事分析过去完成时的用法和意义，让学生在故事情境中感受语法的实际运用，提高学习的趣味性和有效性。

2. 利用角色扮演设计语法教学活动角色扮演是一种活跃课堂气氛的教学方式，可以帮助学生在真实的语境中运用所学的语法知识。

教师可以设计一些角色扮演的情景，让学生扮演各种角色，进行语法对话或者语法任务，比如使用虚拟语气表达建议或假设，让学生在情景中灵活运用相关语法知识，巩固所学内容。

3. 利用情景模拟进行语法教学情景模拟是一种通过模拟真实情境来帮助学生理解和应用语法知识的教学方法。

教师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在模拟情境中，运用所学的语法知识进行交流和表达，比如设计一个情景模拟活动，让学生通过模拟餐厅订餐的情境，使用情态动词表示能力和请求，让学生在情境中真实地运用语法知识，提高语法能力。

人教版高中英语语法板块分析及教学建议一、语法板块分析人教版高中英语语法板块主要包括了词法、句法和篇法三个方面。

在词法部分，主要涉及名词、形容词、副词、动词、代词、介词、连词等多个词类的基本知识和用法。

在句法部分，主要涉及句子的结构、成分、种类、句型等句法知识。

在篇法部分，主要是涉及段落、短文、作文等不同层次的语篇组织结构和写作技巧。

1. 词法在人教版高中英语中，词法知识主要包括名词、形容词、副词、动词、代词、介词、连词等词类。

学生需要掌握这些词类的基本概念及其在句子中的用法，包括单词的变化、词义辨析等方面。

2. 句法在句法板块中，学生需要掌握句子的结构、成分、种类和句型等知识。

这些知识对于学生理解句子的结构和表达能力至关重要。

3. 篇法在篇法板块中，学生需要学习不同层次的语篇组织结构和写作技巧。

这些知识对于学生提高阅读能力和写作水平具有重要意义。

二、教学建议针对以上语法板块的分析，我们提出以下教学建议：1. 制定详细的教学计划针对词法、句法和篇法三个方面的语法知识，教师需要制定详细的教学计划。

在教学计划中，应包括每个知识点的教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面的安排，以确保教学过程有条不紊地进行。

2. 注重基础知识的讲解和巩固在教学过程中，教师应注重基础知识的讲解和巩固。

通过讲解名词、动词、句子结构等基础知识，让学生建立起扎实的语法基础，为进一步的学习打下坚实的基础。

3. 灵活运用多种教学方法在教学中，教师应灵活运用多种教学方法，包括讲解、示范、练习、游戏等多种形式，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

特别是对于有些抽象的语法知识，可以通过示范和练习的形式，让学生更好地理解和掌握。

4. 结合实际运用进行教学在教学过程中，教师应注重结合实际运用进行教学。

通过让学生阅读不同类型的文章，进行实际的写作练习等方式，帮助学生将所学的语法知识运用到实际中，提高语言表达能力。

5. 注重培养学生的自主学习能力在教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力。

基于对分课堂模式的高中英语语法教学研究摘要：语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，学生学习语言需要一个感悟和内化螺旋式吸收的过程，需要一个思维提升、能力培养的过程。

基于对分课堂模式的语法教学，学生在内化中思考，在讨论中探索，在展示中发现并获得成就感，从而更好地理解和运用语法项目。

本文总结了目前语法教学存在的问题，分析了对分课堂模式与新课改理念的契合性，探究了对分课堂模式在语法教学中的实施及实施建议，旨在探索语法教学的新路径，助力新课改下的语法教学。

关键词：对分课堂模式；高中英语；语法教学Research on English Grammar Teaching in Senior High School Basedon the PAD ModelLiu Xinying(Qiqihar Hengchang Senior High School, Qiqihar 161000)[Abstract] The teaching process of grammar is not to let students accept knowledge blindly. Students’ langu age learning requires aspiral penetration process of perception and internalization, as wellas a process of thinking improvement and ability cultivation. In the grammar teaching based on the PAD model, students think in internalization, explore in discussion, and find and obtain a sense of achievement in show, so as to better understand and use grammar items. This paper summarizes the problems in grammar teaching at present, analyzes the consistency between the PAD model and the new curriculum reform concept, explores the implementation of the PAD model in grammar teaching and implementation suggestions, aiming to explore anew path of grammar teaching and help grammar teaching under the new curriculum reform.[Key words] PAD model ; English in senior high school; grammar teaching一、语法教学的重要性英国著名语言学家威尔金斯曾说过，没有语法，表达甚微；而没有词汇，则无法表达[1]。