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《动人的北平》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《动人的北平》的兴趣和阅读欲望。
2. 帮助学生了解作者老舍及其作品背景。
教学内容：1. 通过图片或视频展示北平的风景和特色。
2. 介绍作者老舍的生平和创作背景。
3. 引导学生关注北平的人文和历史价值。
教学活动：1. 展示北平的风景图片或视频，让学生感受北平的美。
2. 引导学生思考为什么北平会被称为“动人的北平”。
3. 介绍老舍的生平和创作背景，激发学生对作者的好奇心。
4. 提问学生对北平的人文和历史价值有何了解，引导学生思考和分享。
第二章：作者简介教学目标：1. 帮助学生了解作者老舍的生平和创作风格。
2. 培养学生对作者的兴趣和敬意。
教学内容：1. 作者老舍的生平介绍。
2. 老舍的创作风格和特点。
教学活动：1. 展示老舍的生平介绍，包括其成长经历、文学成就等。
2. 分析老舍的创作风格和特点，如现实主义、幽默讽刺等。
3. 引导学生讨论老舍的作品对当代社会的意义和影响。
4. 让学生思考自己喜欢的作家及其作品，并分享原因。
第三章：文本分析一教学目标：1. 帮助学生理解文本的基本情节和人物关系。
2. 培养学生对文本细节的观察和分析能力。
教学内容：1. 文本第一至第三段的主要内容分析。
2. 人物关系的梳理。
教学活动：1. 让学生阅读文本第一至第三段，注意理解文本的基本情节和人物关系。
2. 引导学生分析文本中的细节，如人物描写、情节发展等。
3. 讨论人物之间的关系和矛盾冲突。
4. 让学生分享对文本的理解和感受。
第四章：文本分析二教学目标：1. 帮助学生深入理解文本中的人物心理和情感变化。
2. 培养学生对文本主题的思考和探讨。
教学内容：1. 文本第四至第六段的主要内容分析。
2. 人物心理和情感变化的探讨。
教学活动：1. 让学生阅读文本第四至第六段，注意理解人物的心理和情感变化。
2. 引导学生分析文本中的细节，如对话、动作描写等。
《动人的北平》教学设计教学设计：动人的北平目标：通过学习《动人的北平》，学生能够了解并领略北平的风土人情，培养对历史的兴趣和文化的尊重。
一、前导活动1. 引入：通过呈现北平的图片，提问学生是否知道这个地方在哪里，是否听说过北平这个地方。
2. 通过班级讨论并介绍北平的背景和历史，让学生对北平有一定了解。
二、内容学习1. 听读导入：播放录制好的录音，播放北平的风景和历史背景音乐，让学生进一步感受北平的魅力。
2. 分组阅读《动人的北平》，每个小组负责阅读其中的一篇文章。
3. 让每个小组分享他们阅读的文章内容，并让学生彼此交流对北平的看法和印象。
三、拓展活动1. 观影活动：播放一部与北平有关的电影或纪录片，让学生进一步了解北平的历史和文化。
2. 导视活动：让学生在课后参观同学家乡的老建筑或有代表性的历史遗迹，用相机记录下来，并在下节课中进行导视。
四、交流展示1. 学生展示他们拍摄的照片和记录的导视内容，共同交流他们对老建筑和历史遗迹的认识和感受。
2. 学生可以选择将自己的导视文章或照片收集成册，形成一本小册子，让其他同学借阅并参观他们的家乡。
五、总结反思1. 学生通过本节课的学习，对北平的历史和文化有了更深刻的认识，对自己家乡的历史和文化也更加珍惜和尊重。
2. 教师提出问题：你认为北平有哪些特点？你觉得这样的学习方式对你有何帮助？3. 学生回答问题并进行总结，分享他们对北平的了解和本节课的感受。
六、作业布置1. 作业一：要求学生写一篇关于北平的文章，记录下他们对北平的理解和感受。
2. 作业二：让学生继续收集家乡的老建筑或历史遗迹的照片，并用一段文字进行导视。
七、评价方式1. 通过学生阅读以及小组分享和讨论的表现评价学生对北平的了解和对历史的敏感程度。
2. 通过学生的作业和导视收集的照片评价他们对教学内容的消化和思考能力。
备注：本教学设计旨在通过《动人的北平》这篇文章引发学生对北平历史和文化的兴趣，并通过实践体验的方式加深对历史的理解和尊重。
《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解北平的历史背景和文化底蕴。
2. 激发学生对北平的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 教师简要介绍北平的历史背景，如地理位置、历史发展等。
2. 引导学生关注北平的文化特点，如古建筑、传统艺术等。
教学活动：1. 教师展示北平的图片，引导学生观察和描述。
2. 学生分享他们对北平的了解和印象。
3. 教师提出问题，引导学生思考北平的历史和文化价值。
教学评价：1. 观察学生对北平的兴趣和参与度。
2. 收集学生的回答和讨论情况。
第二章：文学作品的北平教学目标：1. 引导学生通过文学作品感受北平的魅力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教学内容：1. 教师介绍几篇关于北平的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
2. 学生阅读选段，感受作品中的北平形象。
教学活动：1. 教师朗读选段，引导学生关注作品中的北平描写。
2. 学生分享他们对作品中的北平的感受和理解。
3. 小组讨论，学生互相分享对不同作品中的北平的比较和分析。
教学评价：1. 观察学生对文学作品中的北平的理解和感受。
2. 收集学生的讨论情况和表达情况。
第三章：北平的民间传说和故事教学目标：1. 引导学生了解北平的民间传说和故事。
2. 培养学生的口头表达能力和创意思维能力。
教学内容：1. 教师介绍一些北平的民间传说和故事，如“故宫的灵异事件”、“颐和园的传说”等。
2. 学生听故事，了解故事的内容和背景。
教学活动：1. 教师讲述北平的民间传说和故事，引导学生关注故事的情节和人物。
2. 学生分享他们对故事的兴趣和感受。
3. 学生分组，每组选择一个故事进行角色扮演和表演。
教学评价：1. 观察学生对北平的民间传说和故事的兴趣和参与度。
2. 收集学生的表演情况和口头表达能力。
第四章：北平的美食文化教学目标：1. 引导学生了解北平的美食文化。
2. 培养学生的文化素养和审美能力。
教学内容：1. 教师介绍一些北平的特色美食，如烤鸭、炸酱面、豆汁等。
动人的北平优秀教案【篇一：动人的北平优秀教案】教学目标：知识与能力：学习掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的方法思路。
过程与方法：通过诵读赏析文本，体会北平的动人之处。
情感态度与价值观：了解林语堂特殊的生活经历，理解林语堂对北平复杂而深厚的感情。
课时安排：一课时教学过程：每个人都有自己理想的生活方式，有人钟情于清新自然、悠然闲适的田园风光，亦有倾心于高楼林立、车水马龙、繁华而现代的都市生活。
你喜欢哪一种生活呢？田园还是都市？（田园。
都市。
两者都要。
）有没有一个地方既有田园风光又有都市风情呢？（有吧）故都北平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“田园都市”梦想的地方。
今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片，一同去欣赏上个世纪初的动人的北平。
二、以“形”读文1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。
学生前后四人组成小组，互相对照自己所画的语句，并补充完整。
2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句。
读完之后我们会发现这些概括性语句多出现在哪里？学生找出规律（多出现在段落的开头，且多为判断性语句。
）我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络，概括文章内容。
3、学生再次自由诵读这些语句，语速稍慢，让我们以游客的身份感受上个世纪初的北平风貌。
4、读完之后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。
你认为北平有哪些动人之处呢？请选出最喜欢的一幅画面，并结合具体语句赏析。
在这个环节中，设计不同的诵读方式赏读。
比如：第2、3段学生齐读，感受对比、排比的句式以及北平的包容精神。
第5段单个学生诵读，感受北平原滋原味的生活情趣。
第8段单个学生诵读，学生自由品读，感受北平是一个清净的住家的城市。
第10段单个学生诵读，感受北平厚重的历史文化。
第17—20段学生齐读，感受整齐的句式和北平的自由生活氛围。
三、以“神”解文（一）动人的北平1、通过大家的诵读赏析，北平风貌已经很清晰地展现在我们眼前，我们来概括林语堂笔下北平的什么特点动人？（老成、包容、平民化）2、作者花费笔墨修多来描绘的是哪个特点？（包容）3、找出文中具体的段落诵读。
《动人的北平》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解《动人的北平》这篇文章的背景和作者。
2. 激发学生对北平的兴趣，为后续学习做好铺垫。
教学内容：1. 介绍《动人的北平》的作者老舍及其作品特点。
2. 简要介绍北平的历史和文化背景。
教学方法：1. 采用问题引导法，激发学生的求知欲。
2. 利用图片、视频等多媒体资料，帮助学生形象地了解北平。
教学步骤：1. 提问：同学们知道老舍吗？他的作品有什么特点？2. 讲解：介绍老舍的生平和作品特点。
3. 提问：同学们对北平有什么了解？4. 讲解：简要介绍北平的历史和文化背景。
5. 总结：通过本节课的导入，希望同学们能够对《动人的北平》这篇文章产生浓厚的兴趣。
第二章：作者简介教学目标：1. 使学生了解作者老舍的生平和创作背景。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
1. 老舍的生平和主要作品。
2. 《动人的北平》的创作背景。
教学方法：1. 采用讲述法，引导学生了解作者的生平和创作背景。
2. 利用多媒体资料，展示作者的生活环境和作品风格。
教学步骤：1. 讲述：介绍老舍的生平和主要作品。
2. 展示：利用多媒体资料，展示老舍的生活环境和作品风格。
3. 讨论：同学们认为老舍的作品有哪些特点？4. 总结：通过本节课的学习，使学生了解作者老舍的生平和创作背景，为后续学习做好铺垫。
第三章：文本解析教学目标：1. 使学生理解并欣赏《动人的北平》的语言特色和表达技巧。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
教学内容：1. 《动人的北平》的语言特色。
2. 《动人的北平》的表达技巧。
教学方法：1. 采用讲述法，引导学生理解文本。
2. 利用多媒体资料，帮助学生欣赏文本。
1. 讲述：分析《动人的北平》的语言特色。
2. 展示：利用多媒体资料，展示《动人的北平》的语言特色。
3. 讨论：同学们认为《动人的北平》的语言特色有哪些？4. 讲述：分析《动人的北平》的表达技巧。
《动人的北平》教案参考一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解北平的历史背景和地理特点；（2）掌握课文中的重点词语和句式；（3）提高阅读理解和写作能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏文学作品，培养文学素养；（3）运用课文中的表达方式，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对北平的热爱和怀念之情；（2）培养学生的爱国情怀；（3）树立正确的历史观、民族观和文化观。
二、教学内容1. 课文解析：（1）介绍北平的历史背景和地理特点；（2）分析课文结构，理解作者的写作思路；（3）解读课文中的重点词语和句式。
2. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的亮点和难点；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结。
三、教学过程1. 导入新课：（1）播放有关北平的视频资料，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生回顾所学过的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 课堂讲解：（1）教师按照课文顺序，逐段讲解课文内容；（2）针对重点词语和句式进行讲解和练习；（3）解答学生提出的问题。
3. 合作探讨：（1）布置合作探讨任务，让学生分组进行讨论；（2）教师巡回指导，参与学生的讨论；（3）邀请部分小组分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂练习：（1）根据课文内容，完成练习题；（2）学生互评、教师点评，及时纠正错误；（3）针对学生的练习情况，进行针对性讲解。
5. 创意写作：（1）布置写作任务，让学生运用课文中的表达方式进行创作；（2）教师巡回指导，给予学生写作建议；（3）选取优秀作品进行展示和评价。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况；2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量和改正情况；3. 创意写作：评价学生的写作能力，包括内容、结构、语言等方面。
五、教学资源1. 课文文本：《动人的北平》原文；2. 视频资料：有关北平的历史、文化、风光等视频资料；3. 练习题：针对课文内容设计的练习题；4. 写作评价标准：创意写作评价标准。
《动人的北平》教案参考一、教学目标1. 让学生了解北平的历史背景和文化底蕴，感受作者对故乡的热爱之情。
2. 通过分析课文内容，培养学生对语言的感知能力和文学鉴赏能力。
3. 学会从不同角度审视和理解故乡，激发学生对家乡的热爱和保护意识。
二、教学内容1. 课文《动人的北平》的主要内容，包括作者简介、写作背景等。
2. 分析课文中的优美词句、修辞手法和结构特点。
3. 探讨作者对北平的热爱之情及其对故乡的描述。
三、教学重点与难点1. 重点：理解课文内容，分析作者对北平的热爱之情。
2. 难点：欣赏课文中的语言美，学会从不同角度审视和理解故乡。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨问题。
2. 运用案例分析法，分析课文中的词句和结构特点。
3. 采用小组讨论法，激发学生对家乡的热爱和保护意识。
五、教学步骤1. 导入新课，简介作者和写作背景。
2. 学生自读课文，感受作者对故乡的热爱之情。
3. 分析课文内容，讨论作者对北平的描述和感受。
4. 欣赏课文中的优美词句和修辞手法，体会语言美。
5. 小组讨论：从不同角度审视和理解故乡，谈谈自己的感受。
六、教学评估1. 课后作业：要求学生结合自己的家乡，写一篇《我心中的故乡》的作文，以此检验学生对课文内容的理解和吸收。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和讨论的表现，了解学生的学习效果。
七、教学资源1. 课文文本：《动人的北平》原文。
2. 参考资料：关于老北平的历史图片、视频资料等。
3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT等。
八、教学拓展1. 组织一次实地考察活动，让学生更深入地了解自己家乡的历史文化。
2. 邀请当地的老一辈人士，分享他们关于家乡的故事和记忆，让学生感受故乡的情感纽带。
九、教学反思1. 反思教学内容：是否全面、深入地讲解了课文内容，是否激发了学生的学习兴趣。
2. 反思教学方法：教学方法是否适合学生的学习需求，是否有效地促进了学生的思考和讨论。
《动人的北平》教案参考第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《动人的北平》这篇文章的主题和背景。
引导学生关注北平的历史和文化。
1.2 教学内容教师简要介绍《动人的北平》这篇文章的背景和作者。
学生阅读文章，理解文章的主题和情感表达。
1.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史和文化。
学生分享他们对北平的了解和感受。
1.4 作业学生选择一张北平的图片或一段关于北平的描述，写下自己的感受和想法。
第二章：文学分析2.1 教学目标让学生分析文章中的文学手法和修辞技巧。
引导学生理解文学作品中的人物描写和情感表达。
2.2 教学内容教师引导学生关注文章中的文学手法和修辞技巧。
学生分析文章中的人物描写和情感表达。
2.3 教学活动教师提出问题，引导学生分析和讨论文章中的文学手法和修辞技巧。
学生通过小组合作，分析文章中的人物描写和情感表达。
2.4 作业学生选择一篇文章，分析其中的文学手法和修辞技巧，并写下自己的理解和感受。
第三章：历史背景3.1 教学目标让学生了解《动人的北平》文章所处的历史背景。
引导学生关注历史事件对文学作品的影响。
3.2 教学内容教师介绍北平在历史中的重要地位和事件。
学生了解历史背景对文学作品的影响。
3.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史背景。
学生分组讨论历史事件对文学作品的影响。
3.4 作业学生选择一个历史事件，写下对这个事件的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。
第四章：文化探索4.1 教学目标让学生了解北平的文化特色和传统。
引导学生关注文化对文学作品的影响。
4.2 教学内容教师介绍北平的文化特色和传统。
学生了解文化对文学作品的影响。
4.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的文化特色和传统。
学生分组讨论文化对文学作品的影响。
4.4 作业学生选择一种文化特色或传统，写下自己的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。
第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生回顾和总结所学内容。
引导学生思考如何将所学应用到自己的生活和创作中。
《动人的北平》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解北平的历史背景和文化特点。
2. 激发学生对北平的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 向学生介绍北平的历史背景，包括地理位置、历史发展和重要事件。
2. 引导学生了解北平的文化特点，包括建筑风格、艺术成就和人文景观。
教学活动：1. 教师通过图片或视频展示北平的风景和文化遗迹，引起学生的兴趣。
2. 教师引导学生讨论他们对北平的了解和印象。
3. 教师总结并介绍北平的历史背景和文化特点，为学生提供背景知识。
第二章：文学作品欣赏教学目标：1. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
2. 引导学生理解文学作品中的情感表达和文化内涵。
教学内容：1. 选择一篇关于北平的文学作品，如诗歌、散文或小说。
2. 分析文学作品中的语言表达和文化意象。
教学活动：1. 教师向学生介绍所选文学作品及其作者。
2. 教师引导学生朗读和欣赏文学作品，注意语言的韵律和情感表达。
3. 教师引导学生分析文学作品中的文化意象，如特定的地理景观、历史事件或人物形象。
第三章：北平的历史建筑教学目标：1. 培养学生对北平历史建筑的认识和理解。
2. 引导学生欣赏北平历史建筑的美感。
教学内容：1. 介绍北平的一些著名历史建筑，如故宫、颐和园等。
2. 分析这些历史建筑的建筑特点和文化意义。
教学活动：1. 教师向学生展示北平历史建筑的图片或视频，引导学生关注其建筑特点。
2. 教师引导学生了解这些历史建筑的历史背景和文化意义。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享他们对历史建筑的欣赏和感受。
第四章：北平的艺术成就教学目标：1. 培养学生对北平艺术成就的认识和理解。
2. 引导学生欣赏北平艺术作品的美感。
1. 介绍北平的一些著名艺术家和艺术作品，如齐白石的画作、梅兰芳的京剧表演等。
2. 分析这些艺术作品的艺术特点和文化内涵。
教学活动：1. 教师向学生展示北平艺术作品的图片或视频，引导学生关注其艺术特点。
《动人的北平》教案参考一、教学目标1. 让学生了解北平的历史背景和文化特色，提高学生对国家历史文化的认识。
2. 通过学习《动人的北平》，培养学生对文学作品的欣赏能力，提升学生的文学素养。
3. 引导学生从作品中感悟作者的爱国情怀，培养学生的爱国意识。
二、教学内容1. 作品简介：《动人的北平》是一篇描述北平历史变迁的散文，作者通过对北平的描绘，表达了对国家历史的热爱和对文化传承的担忧。
2. 教学重点：分析作品中的形象描写，理解作者的情感表达。
3. 教学难点：引导学生从作品中感悟作者的爱国情怀。
三、教学过程1. 导入：简要介绍北平的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，理解作品内容。
3. 分析讨论：分组讨论作品中的形象描写，引导学生体会作者的情感表达。
4. 感悟分享：邀请学生分享从作品中感悟到的爱国情怀，培养学生的爱国意识。
5. 总结拓展：总结作品的主题思想，布置课后作业。
四、教学评价1. 学生对北平历史背景和文化特色的了解程度。
2. 学生对文学作品欣赏能力的提升。
3. 学生感悟作者爱国情怀的表现。
五、课后作业1. 深入了解北平的历史文化，搜集相关资料，进行研究性学习。
2. 学习其他描述北平的文学作品，比较其写作特点和情感表达。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对国家历史文化的认识和感悟。
六、教学策略1. 利用多媒体展示北平的历史图片和相关视频，增强学生对历史场景的直观感受。
2. 引入专家讲座或邀请历史学者进行guest lectures，以加深学生对北平历史文化的理解。
3. 组织实地考察活动，如参观故宫、天坛等历史遗迹，让学生亲身体验北平的文化魅力。
4. 开展小组合作项目，让学生共同研究北平的历史事件或文化特色，培养研究能力和团队合作精神。
七、教学资源1. 课文《动人的北平》文本。
2.北平历史图片和视频资料。
3.相关的历史文献和研究资料。
4.实地考察所需的相关安排和指导材料。
高二语文导学案课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元：那一串记忆的珍珠编制人：胡小丹课时：1 总课时：18 编制日期：2014.03.17学习目标：1、体会散文选材的典型性和精粹性2、体会散文抒情写意的独特性和深刻性3、探究散文蕴涵的思想文化价值4、探究散文形与神的关系学习重点：1、散文的选材的典型性和精粹性。
2、散文的形与神的关系。
《动人的北平》——林语堂学习难点：积累散文的阅读方法。
预习导学（提前发学案，学生自学部分）1、清除字词障碍（让学生养成查字典的习惯）2、作家作品介绍(鼓励学生上网查阅，开阔学生视野)3、了解时代背景4、摘抄初读时你认为的名言、警句、漂亮话(学生会抓住初读时最有感触的句子或段落来摘抄)5、学生能够通过勾画段落中的概括性语句，说出作者的思路，归纳北平的动人之处。
6、学生抓住关键段落和词语，反复诵读，寻找散文中的“神”。
导言：介绍作者导入新课。
1、林语堂：（1895－1976），文学家。
原名和乐，改名玉堂、语堂，笔名毛驴、宰予、岂青等。
福建龙溪(今漳州)人。
毕业于上海圣约翰大学。
早年留学美国、德国。
1923年回国，在北京大学、北京女子师范大学任教，支持爱国学生运动。
1912年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。
1919 年秋赴美哈佛大学文学系。
1922年获文学硕士学位。
同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。
1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。
1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。
1926年到厦门大学任文学院长。
1927 年任外交部秘书。
1932年主编《论语》半月刊。
1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格调”的小品文。
1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说。
1944年曾—度回国到重庆讲学。
1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。
1952年在美国与人创办《天风》杂志。
1966年定居台湾。
1967年受聘为香港中文大学研究教授。
1975年被推举为国际笔会副会长。
1976年在香港逝世。
2、作品集古典小说——《京华烟云》散文——《脸与法治》《纪元旦》《孤崖一枝花》《秋天的况味》《说避暑之益》《我的戒烟》《粘指民族》《论政治病》《中国人之聪明》《脸与法治》随笔札记——《冬至之晨杀人记》《女人》岁月留痕——《鲁迅之死》现代人物——《林语堂自传》现代小说——《冬至之晨杀人记》《生活的艺术》《大自然的享受》《人生的盛宴》杂文——《论解嘲》《林语堂语录》课前预习：1、自读课文2、赏析课文。
问题：（1）“动人的北平”中心语在“北平”上，课文是从哪几个方面写北平的？请用四字短语概括每一个方面的内容。
(2)、感受林语堂笔下的北平的动人之处表现在哪些方面？你认为哪些语言、内容能打动你? 说明原因(3)、读出这篇散文的“神”是？(4)、和《故都的秋》对比阅读合作探究：（1）、文章第一段写了北平的什么特点？它在文章中有什么作用？（2）、第二三段写了北平什么特点？又是如何写？（3）、怎样理解第四段结尾“一个北平居民如何能形容老大的北平哪？（4）、根据课文内容概括“北平成为理想的居住城市”的几个原因。
（5）、作者对北平的动人之处做了许多细致入微的描写刻画，能否找几处，细细品位一下，在看似琐屑的细节后面，体现出作者什么样的感情？（6）、总结此文在语言上的值得借鉴的地方。
课堂练习检测1、下列词语中，没有错别字的一组是（）A、安详予人为善媲美己所不欲，勿失于人B、珐琅奇乐无穷嬉戏黄钟毁弃，瓦斧雷鸣C、临摹查明真相诙谐翻手为云，复手为雨D、堂倌沽名钓誉墙垣饱食终日，无所用心2、下列加横线的词语中，使用不恰当的一项是（）A、麦积山高仅142米，但山形奇特，奇峰崛起，犹如麦垛。
在山崖上，开凿了成千的石窟和佛像，有很高的艺术价值。
B、在坎坷陡峭的上路上，这款新型越野车充满力道的轮胎仍然牢牢抓住地面，转向的指向性准确，车尾的随动性也非常好。
C、法国新闻台在报道中说，神七发射是一个历史性的时刻，整个过程完美无瑕，表明中国在航天领域又迈出重要的一步。
D、不少刚毕业的大学生，往往踌躇满志，以为自己该大显神通了，但常常是眼高手低，处处碰壁，很不顺利。
3、下列各句中，没有语病的一项是（）A、乳制品生产企业对在2008年9月14日以前生产的或未经批次检验三聚氰胺的乳制品，必须全部按照卫生部等六部门联合发布公告中三聚氰胺临时管理限量值，进行清理检查和批次检验。
B、《北京欢迎你》以“同一个世界，同一个梦想”为主题，以北京普通人家的角度，用热情的音符表达北京奥运时期人们的喜悦和对北京奥运客人的欢迎。
C、这篇文章集中分析了形势，辩证地回答了在大开放，大交往、大融合的世界里，我们迫切需要一种全新的观念来卸掉各种关系。
D、有的同学认为，反正老师要讲，课前预习是多余的，有些则认为，反正有内容看不懂，预习等于“瞎子点灯白费蜡”------往往这些看法是造成学习成绩下降的原因之一。
阅读理解题：阅读课文第四自然段到第八自认段回答：1、节选部分学除了北平的动人之处，他包括、2、“北平又像是一株古木老树”这一比喻十分精妙，因为这个巧妙地比喻，“根脉深入地中”就可以理解为；树上寄生的“数百万的昆虫”就是喻指3、第四段有概括的粗略介绍也有细致生动的细节描写，请分析这粗与细结合的写作手法的作用。
4、分析“桃就事桃，柿就是柿”和“清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿——然而距离一家大百货商店，只有一箭之地”的内在情味。
《动人的北平》教案一、三维目标1、体会散文选材的典型性和精粹性2、体会散文抒情写意的独特性和深刻性3、探究散文蕴涵的思想文化价值4、探究散文形与神的关系二、学习重点1、散文的选材的典型性和精粹性2、散文的形与神的关系。
三、学习难点：积累散文的阅读方法。
四、预习导学（提前发学案，学生自学部分）1、清除字词障碍（让学生养成查字典的习惯）2、作家作品介绍(鼓励学生上网查阅，开阔学生视野)3、了解时代背景4、摘抄初读时你认为的名言、警句、漂亮话(学生会抓住初读时最有感触的句子或段落来摘抄)5、学生能够通过勾画段落中的概括性语句，说出作者的思路，归纳北平的动人之处。
6、学生抓住关键段落和词语，反复诵读，寻找散文中的“神”。
五、导言：介绍作者导入新课1、林语堂：（1895－1976），文学家。
原名和乐，改名玉堂、语堂，笔名毛驴、宰予、岂青等。
福建龙溪(今漳州)人。
毕业于上海圣约翰大学。
早年留学美国、德国。
1923年回国，在北京大学、北京女子师范大学任教，支持爱国学生运动。
1912年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。
1919 年秋赴美哈佛大学文学系。
1922年获文学硕士学位。
同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。
1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。
1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。
1926年到厦门大学任文学院长。
1927 年任外交部秘书。
1932年主编《论语》半月刊。
1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格调”的小品文。
1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说。
1944年曾—度回国到重庆讲学。
1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。
1952年在美国与人创办《天风》杂志。
1966年定居台湾。
1967年受聘为香港中文大学研究教授。
1975年被推举为国际笔会副会长。
1976年在香港逝世。
2、作品集古典小说——《京华烟云》散文——《脸与法治》、《纪元旦》、《孤崖一枝花》、《秋天的况味》、《说避暑之益》《我的戒烟》、《粘指民族》、《论政治病》、《中国人之聪明》、《脸与法治》。
随笔札记——《冬至之晨杀人记》、《女人》。
岁月留痕——《鲁迅之死》。
现代人物——《林语堂自传》。
现代小说——《冬至之晨杀人记》、《生活的艺术》、《大自然的享受》、《人生的盛宴》。
杂文——《论解嘲》、《林语堂语录》。
六、预习完成1、自读课文，感受林语堂笔下的北平的动人之处表现在哪些方面？明确：自然风光、城市景象、寻常百姓的街巷院落、平民百姓形象和他们的生活景象、整个北平的文化气息。
2、读出这篇散文的“神”是？明确：形”与“神”是散文的基本元素，散文的“形”，主要指散文的选材和行文方式；散文的“神”，主要指渗透在字里行间的情绪、主题、意蕴、发展线索等。
作者对古老而时新的北平城和北平古都文化是爱之深，感之切。
成文时，围绕着北平的“性格”——老成、豪爽、包容、守旧融新（宏伟、开阔、包容、舒适、平易）来写，精神上聚得拢。
七、自读互助探究1、文章第一段写了北平的什么特点？它在文章中有什么作用？明确：特点是老成、豪爽、宽大、包容、守旧融新作用是全文的总起段，概括介绍了北平的特点，具有总领全文的作用2、第二三段写了北平什么特点？又是如何写？明确：写出北平新与旧、雅与俗共存的特点。
体现了北平包容新旧、宽怀大量。
写法：用对比手法，呈现北平特有的各色共存的城市景象（分析：“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩而行”、“在高耸的背景饭店后面，一条小路上的人过着一千年来未变的生活”离协和医院一箭之地，有些旧式的古玩铺，古玩商人抽着水烟袋，仍然沿用旧法去营业）3、怎样理解第四段结尾“一个北平居民如何能形容老大的北平哪？明确：作者将比平比喻成“一株古木老树”。
它“根脉深入地中”。
树干枝叶“藉之得畅茂”。
把生活在此地的人比喻为“在它的树荫下与肢躯上寄生的”“数百万的昆虫”。
昆虫对于枝繁叶茂的大树实在是难以看得全，认得清。
同样，一个生活在古老而深厚的北平的居民，是很难将北平形容的全面而恰当的。
这样说是为了突出北平历史古老、内涵丰富的特点。
4、根据课文内容概括“北平成为理想的居住城市”的几个原因。
明确：第一、道路及其宽阔。
第二、生活“舒适可爱”。
第三、老百姓善良、淳朴。
5、作者对北平的动人之处做了许多细致入微的描写刻画，能否找几处，细细品位一下，在看似琐屑的细节后面，体现出作者什么样的感情？明确：第7段，“北平像是一个饮食专家的乐园……受了传统的特别训练。
”饭馆的历史、招牌、堂倌看出氛围浓，北平特有的热情、亲切跃然纸上，作者赞赏之情溢于言表。
第8段“北平是清静的，……柿就是柿”。
写居民院落，院内陈设，院内栽培的树木，院里种植的蔬菜。
写出居民院落的清净明亮，表现它的丰富内涵，突出北平宜居的种种好处。
处处流露出对北平的喜爱。
第13段，细说了北平建筑布局，以紫禁城为中心，写了城壕、墙垣、亭台、中轴路、鼓楼。
如数家珍，不嫌啰嗦。
是作者自豪、赞美之情的真实表露。
6、总结此文在语言上的值得借鉴的地方。
