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初中数学课堂合作学习策略与评价初中数学课堂中的合作学习策略是指通过小组合作的方式，让学生之间相互交流合作，共同解决问题，提高学习效果。
本文将介绍几种常见的数学课堂合作学习策略，并对其效果进行评价。
一、小组讨论策略小组讨论是最常见的合作学习策略之一。
教师将学生分成小组，每个小组成员相互讨论，并共同找出问题的解决方法。
具体步骤包括：明确学习目标，组织小组讨论，鼓励学生发表观点，总结解决方法。
这种策略有助于培养学生的思辨能力和合作精神，提高他们解决问题的能力。
评价：小组讨论策略能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
通过与小组成员的讨论，学生可以从不同的角度思考问题，相互之间的互动也能帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
二、角色分工策略角色分工是指将小组成员分为不同的角色，每个角色承担不同的任务。
有的学生负责收集问题资料，有的学生负责分析问题，有的学生负责总结解决方法等。
通过角色分工，可以激发学生的积极性，培养他们的团队合作能力。
评价：角色分工策略能够充分发挥学生的特长，提高学习效果。
不同的角色需要学生们分工合作，每个人都会投入实际行动，提高他们解决问题的能力，培养他们的责任心和合作意识。
三、教师指导策略教师指导是指教师在小组讨论过程中提供指导和帮助。
教师可以给予学生启发性的问题，引导学生思考，并及时纠正学生的错误观点。
通过教师的指导，可以促进学生的深入思考，提高他们的问题解决能力。
评价：教师指导策略能够提供及时有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师的指导不仅能够纠正学生的错误观点，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心和学习动力。
初中数学课堂中的合作学习策略能够充分发挥学生的主体性，培养他们的团队合作能力，提高他们的问题解决能力。
这些策略也需要教师的指导和引导，以保证学生合作学习的效果。
在实施这些策略的过程中，教师需要善于运用教学方法，不断改进教学策略，以提高学生的学习效果。
初中数学课堂合作学习及其实施对策一、合作学习的概念和特点1. 合作学习的概念合作学习是指学生之间在教师指导下，通过相互合作、交流、讨论和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。
在合作学习中，学生们可以结对、小组或整个班级进行合作学习，互相协作、互相学习，以此达到共同提高的目的。
2. 合作学习的特点（1）促进学生之间的互动和交流。
合作学习可以打破传统的讲解模式，使学生们有更多的机会与同学们进行交流和讨论，互相灵感，互相启发。
（2）激发学生的学习兴趣和动力。
合作学习使得学生们可以在学习中享受到合作的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
（3）培养学生的团队协作能力。
通过合作学习，学生们可以学会如何与他人合作，如何在团队中分工合作，培养学生的团队协作精神。
1. 创设良好的合作学习氛围为了让合作学习可以在数学课堂中有效开展，教师需要创设一个良好的合作学习氛围。
这包括教师要营造一个开放、包容的课堂氛围，让学生们感受到学习的乐趣；教师还需要不断鼓励学生之间的交流和合作，鼓励学生们敢于发表自己的观点，敢于建立在同学之间进行学习的信心。
2. 合理划分合作学习小组在初中数学课堂中，组建学习小组是十分必要的。
合理划分学习小组，可以根据学生的学习兴趣、学习能力、性格特点等进行分组。
组建均匀和谐的小组，可以最大限度地发挥学生的潜能，促进积极的合作学习。
3. 设计合作学习的有效任务在数学课堂中，合作学习的任务设计需要既能满足学生的学业发展，又要能够培养学生的合作意识和能力。
教师可以通过设计拼图式问题、案例分析、角色扮演等方式来促进学生之间的合作。
4. 提供适当的指导和支持在合作学习过程中，教师需要适时地给予学生适当的指导和支持。
在学生合作讨论的过程中，教师可以及时地给予肯定和鼓励，也可以引导学生们思考问题的步骤和方法。
5. 加强评价和反馈合作学习结束后，教师需要对学生的合作学习进行充分的评价和反馈。
这不仅可以为学生提供学习的方向和动力，也可以帮助教师了解学生的学习情况和合作学习效果，及时调整和改进教学策略。
初中数学小组合作学习中对学生评价的实践与思考一、小组合作学习的实践我们学校把学生分成4-6人一组，以同桌或者自愿组成的形式进行合作。
在授课前，老师会给每个小组分配一个小组长，由该小组长负责该组在课堂上的表现以及与教师及其他组的交流情况等。
然后，教师会先通过慢速阅读法，让学生先预习一遍新课的知识，然后在小组内进行讨论和交流。
同时，教师还会在课堂上提供一定的背景、情境或问题，让学生进行探讨和思考，并鼓励每个学生畅所欲言，充分发挥每个人的作用，每个小组的共识会在屏幕上表达出来，方便老师与其他组的交流与对答。
在小组内的讨论中，学生可以随意提出问题和观点，互相批判和探讨，参与进来的每个人都会积累一定的新知识，并且碰到问题时可以互相协助。
此时，一般情况下，学生都更加主动积极投入到课堂中来，形成了良好的学习氛围。
这种积极性的表现，激发了学生对这门学科的兴趣和热情，从而提高了课堂的教学质量。
小组学习的另一个好处是可以促进学生的自我评价和相互评价。
在每次小组讨论结束后，小组长会对自己组员在讨论过程中的表现进行分配得当的评分。
在这个过程中，学生学会自我反省，找到自己的不足，并且在下一次课堂上改正。
同时，相互评价也可以促进学生之间的交流和合作，增强学生之间的互信与团队意识。
二、小组合作评价的思考小组合作学习评价的主要目的是促进学生的学习和提高教学质量，检验老师的教学效果，并分享学术成果。
然而，如何评价学生在小组合作过程中的表现也是需要考虑的问题。
我个人认为小组合作学习的评价应该从以下几个方面进行评价。
1.个人表现：在小组合作学习中，一个好的小组里面需要有好的个人表现，每个小组员都应该被充分的评价，包括对知识的掌握情况、对小组讨论的投入度以及交流能力等方面的评价。
此外，学生的个人表现还可以从以下方面入手：理解能力、解决问题的能力、应变能力、任务分配和完成情况等个人素质来进行评价。
2.团队协作：小组合作学习的一个重要目的是培养学生的团队合作精神，因此团队协作的评价也是非常重要的。
初中数学课堂合作学习策略与评价
数学课堂合作学习是一种由学生主导，通过与同伴合作，共同解决问题和完成任务的学习方法。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作和批判思维能力。
本文将介绍初中数学课堂合作学习的策略和评价方法。
1. 小组合作：将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
每个小组成员可以相互讨论、互相学习、互相帮助解决问题。
小组合作可以提高学生的参与度，增强学生之间的交流和合作。
2. 任务分工：每个小组成员可以根据自己的兴趣和能力分工合作，比如一个人负责写作，一个人负责计算，一个人负责检查等。
任务分工可以促进学生之间的互动，提高工作效率。
3. 互动讨论：学生可以在小组内进行问题讨论和解答，可以通过互相提问、辩论、讲解等方式，让学生更好地理解数学概念和解题方法。
互动讨论可以培养学生的批判思维和表达能力。
4. 资源共享：学生可以共享和利用各种资源，如教材、参考书、互联网等。
资源共享可以丰富学生的学习内容，提高学生的学习效果。
对于初中数学课堂合作学习的评价，可以从以下几个方面进行：
1. 学习成果：评价学生在合作学习中的学习成果，如学习情况、理解程度、解题能力等。
可以通过小组作业、小组报告、小组考试等方式进行评价。
2. 团队合作：评价学生在合作学习中的团队合作能力，如沟通、协作、分工等。
可以通过观察学生在小组合作中的表现，或者通过小组成员的评价和自评来进行评价。
初中数学小组合作学习中对学生评价的实践与思考一、对学生评价的内容和要求1. 主动与合作：评价学生是否积极主动地参与小组活动，是否能够与小组成员良好合作，共同完成学习任务。
2. 交流与表达：评价学生在小组内部的交流与表达能力，包括是否能清晰地表达自己的想法，是否能有效地与他人进行沟通和讨论。
3. 问题解决与创新能力：评价学生在解决问题过程中的思维能力和创新能力，包括是否能够独立思考问题，找到解决问题的方法和策略。
4. 积极参与与合理分工：评价学生在小组学习中的积极性和分工合理性，包括是否能够主动提出问题和解答问题，是否能够合理分工，充分发挥个人的特长和能力。
5. 认真负责与结果评价：评价学生对小组学习活动的态度和负责程度，还要对学生在小组学习中的学习成果进行评价，看是否能够达到预期的学习目标。
以上内容和要求是对学生在小组合作学习中各个方面表现的评价，综合考虑这些方面的评价结果，可以更全面地了解学生的学习情况和综合能力。
在对学生评价的方法和策略上，可以采用以下几种方式：1. 观察记录法：教师通过观察学生在小组合作学习中的表现，记录学生的活动情况和行为特点，包括学生是否能够积极参与合作，是否能够主动发言和表达自己的想法。
2. 反思总结法：教师可以引导学生在小组学习后进行反思总结，听取学生对小组学习过程的感受和建议，以及对自己的评价，从而了解学生对自己学习情况的认知和评价。
4. 表演展示法：教师可以组织学生进行小组展示或者对外表演，通过观察评价学生的表演和展示情况，了解学生在小组学习中的表现和能力。
三、评价结果的应用与提高学生的合作学习能力对学生的评价结果可应用于以下几个方面：1. 提供个人反馈：根据对学生的评价结果，给予学生个性化的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，进一步提高自己的合作学习能力。
2. 调整小组成员：根据对学生的评价结果，可以对小组成员进行调整，使小组成员之间的能力水平相对均衡，从而提高小组合作学习的效果。
初中数学课堂合作学习策略与评价一、引言合作学习是指学生在小组内相互协助、相互学习的过程。
在数学教学中，采用合作学习策略可以有效地提高学生的学习兴趣、加强学习效果。
本文将介绍几种常见的初中数学课堂合作学习策略，并对其进行评价。
1. 小组讨论小组讨论是最常见的合作学习策略之一。
在数学课堂上，老师可以将学生分成小组，每组由3-5人组成，并给出一个问题或者一个数学题目，让学生在小组内进行讨论。
小组讨论能够增强学生的思辨能力和解决问题的能力，培养学生的团队合作精神。
2. 角色扮演角色扮演是一种让学生扮演某个角色解决数学问题的学习策略。
在数学课堂上，老师可以给每个学生一个角色，比如数学家、教练等，然后让他们在小组内进行角色扮演，共同解决一个数学问题。
通过角色扮演，学生可以更好地理解数学知识，提高解题能力。
3. 互助学习互助学习是指学生之间相互帮助、相互教授的学习策略。
在数学课堂上，老师可以将学生分成不同的能力组，让较强的学生帮助较弱的学生，共同解决数学问题。
互助学习可以培养学生的合作意识，提高学生的学习效果。
4. 团队竞赛团队竞赛是一种让学生在小组间进行竞赛的学习策略。
在数学课堂上，老师可以将学生分成几个小组，每个小组派出一位代表上台解题，速度最快、答案正确的小组获得胜利。
通过团队竞赛，学生可以激发学习的兴趣，提高学习效果。
1. 优点(1) 增强学习兴趣：合作学习可以让学生在小组中相互交流、相互协助，提高学习的兴趣。
(2) 提高学习效果：通过小组讨论、角色扮演等合作学习策略，学生能够更好地理解数学知识、提高解题能力，从而提高学习效果。
(3) 培养团队合作精神：合作学习可以培养学生的团队合作精神，使学生懂得与他人合作、共同解决问题的重要性。
2. 不足之处(1) 分工不均衡：在小组讨论或团队竞赛中，由于学生能力的差异，容易造成分工不均衡，导致一些学生无所作为，影响学习效果。
(2) 受到领导者影响：在小组讨论或互助学习中，某些学生可能会过于依赖领导者的指导，导致个别学生没有发挥出应有的能力。
试论初中数学合作学习的分组和评价初中数学合作学习是指学生在数学学习过程中以小组形式合作完成任务、共同讨论问题、互相学习、分享知识和经验的一种学习方式。
合作学习能够培养学生的团队精神、合作意识和解决问题能力，提高学生的学习效率和学习成绩。
本文将探讨初中数学合作学习的分组方式和评价方法，旨在为数学教师提供一些参考和借鉴。
关于初中数学合作学习的分组方式，可以根据学生的学习能力、性格特点和学习目标进行灵活搭配。
对于学习能力较强的学生，可以将他们分成一个小组，让他们合作完成一些较难的数学题目或挑战性的任务，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
而对于学习能力相对薄弱的学生，可以将他们和学习能力较强的学生组成一个小组，让他们在合作学习中得到他人的指导和帮助，提高他们的学习成绩和学习动力。
还可以根据学生的性格特点进行分组，比如活泼开朗的学生和内向腼腆的学生可以搭配在一起，通过合作学习培养他们的合作意识和社交能力。
关于初中数学合作学习的评价方法，可以从合作学习的过程和成果两个方面进行评价。
就合作学习的过程而言，可以评价学生在合作学习中的表现和态度，比如是否积极参与讨论、是否愿意分享自己的观点和经验、是否乐于帮助他人等。
还可以评价学生在合作学习中产生的一些问题和矛盾，比如是否存在分工不均、意见不合、沟通不畅等，以便及时加以纠正和改进。
而就合作学习的成果而言，可以评价学生在合作学习中取得的一些成绩和进步，比如是否能够合理解决问题、是否能够有效完成任务、是否能够更好地掌握数学知识和方法等。
针对合作学习的评价，数学教师可以采用定期考察、小组讨论、作业展示、成绩记录等方式进行评价，而且要及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力和创造力。
初中数学合作学习的分组和评价是一个非常重要的环节，关系到学生的学习效果和学习态度。
数学教师应该根据学生的实际情况和学习需求，采用合理的分组方式，引导学生进行合作学习，并及时对学生的合作学习进行评价，以促进学生的全面发展和学业提升。
初中数学课堂合作学习策略与评价初中数学课堂合作学习是一种学生之间相互交流和合作的学习方式，通过小组合作、问题解决等活动，使学生在课堂中主动参与和合作，提高学习效果。
本文将介绍初中数学课堂合作学习的策略，并对其进行评价。
1.小组合作学习：将学生分为小组，在小组内进行学习和讨论。
小组合作可以提升学生的凝聚力和团队意识，促进学生相互之间的合作和交流，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
2.同步研究学习：学生在学习过程中，通过相互交流和合作，共同研究问题，一起解决难题。
同步研究学习可以促进学生的思维碰撞和共同进步，提高学生的学习效果。
3.问题解决学习：教师在课堂中提出一些有挑战性的问题，由学生自主解决。
学生可以通过讨论、互相提供意见和策略等方式解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
4.角色扮演学习：学生在学习中扮演不同的角色，通过角色扮演来解决问题。
角色扮演学习可以加深学生对知识的理解和应用，提高学生的表达能力和合作能力。
1.促进学习兴趣：合作学习可以增加学生的兴趣和参与度，使学生更加主动地参与到课堂中来，提高学习效果。
2.培养团队意识：合作学习可以培养学生的团队意识和协作能力，使学生在合作中学会相互帮助和支持，增强集体凝聚力。
4.发展终身学习能力：合作学习可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生能够在课堂外独立学习和解决问题，发展终身学习的能力。
5.个体评价：在合作学习中，学生的评价不再仅仅基于个体表现，而是更注重学生在合作中的角色和贡献。
通过给予学生相应的角色评价和团队评价，可以更全面地评价学生的学习和发展。
初中数学课堂合作学习是一种有效的学习方式，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
通过合作学习，学生可以在课堂中主动参与，共同研究和解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，从而为学生的终身学习打下坚实基础。
初中数学教学中实施合作学习模式的效果分析随着教育教学理念的不断更新和变革，合作学习模式逐渐成为教育教学中的一种常见教学方式。
合作学习模式注重学生之间的互动和合作，通过学生之间的相互合作和协作，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在初中数学教学中，实施合作学习模式对学生的学习和发展起着积极的促进作用。
本文将就初中数学教学中实施合作学习模式的效果进行分析，并探讨其对学生学习成绩、学习兴趣和综合素质的影响。
一、提高学生学习成绩实施合作学习模式能够有效地提高学生的学习成绩。
在合作学习中，学生可以相互讨论、相互学习，在实际操作中解决问题，从而加深对知识的理解和掌握。
研究表明，在合作学习过程中，学生的学习动机更高，学习自信心增强，学习积极性得到提升，从而更加专心致志地学习数学知识。
合作学习还能够激发学生的学习潜能，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生对数学知识的掌握更加全面深入。
二、激发学生学习兴趣三、促进学生综合素质的提高实施合作学习模式还能够促进学生综合素质的提高。
合作学习中，学生需要与他人合作，相互协作，培养了学生的团队合作精神、沟通能力和表达能力。
合作学习还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应未来社会和工作的发展需要。
合作学习还能够培养学生的分工合作能力，使学生在分工合作的基础上，学会相互协调，形成高效的团队。
这些综合素质的培养对学生未来的发展至关重要，因此实施合作学习模式对学生综合素质的提高意义重大。
四、合作学习模式的具体实施在实施合作学习模式时，教师应该结合数学课程的特点，合理安排合作学习活动，提高教学效果。
教师需要明确合作学习活动的目标和需求，制定合理的合作学习任务，并确保任务的总体目标符合课程要求。
教师应该精心设计合作学习活动的组织形式和活动流程，指导学生明确分工，确定合作学习的角色和责任，明确合作学习的方式和方法。
教师需要在合作学习活动中提供必要的帮助和指导，确保学生能够顺利开展合作学习活动，取得积极的学习效果。
浅谈初中数学合作学习模式的实施策略初中数学合作学习模式是指学生在团队中合作学习，共同解决数学问题，提高学生的数学学习效果和团队合作能力。
下面，我将从具体实施策略和效果评价两个方面浅谈初中数学合作学习模式的实施策略。
一、具体实施策略1. 设计合适的合作学习任务：教师可以设计一些有较强探究性质的数学问题，要求学生共同研究、探索，并制定合适的合作目标。
任务的难易度应适中，既能够激发学生的兴趣，又不至于让学生感到过于困难。
2. 分组合作：教师可以根据学生的数学水平、性格特点等因素进行分组。
一般来说，组内成员应尽量保持水平差别不大，以避免懒惰、依赖和智商不平衡等问题。
3. 清晰明确的合作规则：教师应事先告知学生合作的具体规则，如分工、时间限制、讨论方式等。
要求学生严格遵守规则，尊重他人，互相帮助，共同解决问题。
4. 学生参与度的提高：教师可以通过鼓励学生积极参与、提供适当的启发式问题、设置任务难度分级等方式提高学生的参与度。
教师也可以设立一些评价机制，以激发学生的主动性和积极性。
二、效果评价1. 成绩提高：合作学习模式可以促使学生主动参与、积极探究，增强对数学知识的理解和应用能力，从而提高数学成绩。
2. 学习兴趣增强：合作学习模式强调学生之间的互动与交流，可以激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的积极态度。
3. 团队合作能力提升：合作学习模式培养学生的团队合作精神和团队意识，增强学生与他人合作的能力，培养学生的社交与沟通能力。
4. 自主学习能力增强：合作学习模式将学生置于主动、独立处理问题的环境中，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
初中数学合作学习模式的实施策略包括合适的任务设计、分组合作、明确的合作规则和提高学生参与度等。
通过合作学习，学生的成绩提高、学习兴趣增强、团队合作能力和自主学习能力得到提升。
初中数学教师可以积极引入合作学习模式，以提高学生的数学学习效果和综合素质。
初中数学合作学习模式的实施与评价
金中镇中学
新课标下的数学教学活动，完全不同于传统教学所实施的简单的数学知识传授，它要求教师在教学活动中，“激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”作为实现这一目标的重要途径，“小组合作学习模式”是时代赋予数学教学活动的要求。
它的有效实施是时代对数学教师提出的要求。
如何在教学实践中实施小组合作学习模式，如何在教学评价中，激励学生的学习热情与合作意识？本文就就这两个方面的问题谈谈粗浅看法。
一、合作学习小组的组织与实施
1.分组与分工
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。
小组内设小组长一人（小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任，主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务），记录员一人（记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操
作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象），监督员一人(主要任务检查小组成员学习目标的掌握情况，提醒组员积极参与学习；控制音量等),中心发言人若干（人数视小组人数而定。
发言人的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任）。
组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。
2.角色的轮换
角色轮换的目的在于为学生提供体验不同角色的机会,并在这种体验中让学生得到全面的发展。
考虑到角色的示范作用，在合作学习初期，小组内的每个角色的定位由学生的个性特点确定，如小组长由综合素质高、有组织能力、有合作精神的同学担任，监督员、记录员由综合素质稍逊于小老师的同学担任，然后固定角色一大周左右,等学生对小组合作学习的模式,对角色责任有较明确的认识时,可采取一周轮换一次的方法。
其目的在于使每一学生都有可能尝试不同的角色,得到不同的发展,并促进角色相互间的尊重。
轮换流程如图所示:小组长→监督员→记录员→3号发言代表→2号发言代表→1号发言代表。
3.角色意识与合作习惯的培养
（1）明确分工强化学生的主体角色意识。
在小组合作学习中,明确组员的分工与责任，是提高小组合作学习效率的前提。
（2）培养学生认真思考、积极发言的习惯。
让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
（3）培养学生虚心听取别人意见的习惯。
在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，主要措施之一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；之二是开展道德教育，使学生明确认真听取别人意见是一种美德，否则就是一种不文明的行为。
（4）培养学生积极实践、动手操作的习惯。
首先要培养学生善于动手的习惯，其次要培养学生把实践与思维结合起来的习惯，再次是要培养学生合作实践的习惯。
二. 合作学习小组的评价
新课标指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习的全过程。
评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
”小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，对学习小组的评价当然就是一种注重学生学习过程的评价。
因此，其价值取向主要是：关注学生的参与与体验的过程，包括学生参与学习的主动性、积极性、创造性等；关注学生在团体或小组中的表现，包括学生在团体或小组中所表现出来的交往能力和协作能力。
作为评价的目的和手段，主要有：
（1）通过评价强化学生的团体意识。
促使组内每一个学生都树立起“休戚相关”的集体中心意识。
合作学习的评价观以小组总体成绩作为奖励或认可的依据。
教师应在每堂课或某一学习内容结束后,对学习小组的目标掌握情况及时作出评定,定期(一般每周一次)对学习小组评定汇总，作出综合性评价，区分为一般组、良好组、优秀组等不同等次,并给予优秀组一定的精神奖励,如自制奖状、上光荣榜、挂红旗等。
最重要的是将小组、个人成绩紧密联接起来,如优秀组的每一组员均可获得相同奖励,一般组的每一组员均不能获得奖励,其目的在于促使“组内成员合作,组间成员竞争”氛围形成。
另外,让组员自起组名(超音速队、纳米队、太阳神队……),自己设计组徽,自编口号（当小组成员在班级中有出色表现时，允许组员呼喊短促有力的口号）等。
（2）通过有效评价提升学生角色意识。
教师应采取教给学生一定的合作技巧,定期评选优秀角色(优秀主持人、优秀发言代表、优秀记录人等)、引导学生定期在小组内进行批评与自我批评等,尽量满足学生的需要,“满足是最好的强化”。
二是要注重角色贡献的科学评价。
把每一角色的评价点定位在争取不断的进步与提高上,自己与自己的过去比，只要有进步就算达到了目标；另外,为体现公平性,可安排同一角色相互评价,如小老师与小老师、发言代表与发言代表一起评价等。
（3）通过学生组内评价强化学生的参与意识。
学生参与合作学习活动的态度可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的角色的任务。
所有的这一切，最
有评价权利的莫过于同组成员，这种评价的有效进行，有赖于小组活动档案（记录）的建立，活动记录表的形式如下：
数学合作小组活动记录
第周星期第节
由记录员记录每次学习活动，小组长组织成员对每次学习活动中每一角色（个人）的表现进行等级评定并记录在案；每一循环（一周）进行一次综合的角色等级评定；每学期对每一成员所担当的不同角色进行定性的鉴定，并将个人的四种角色的等级折合成学习过程的总评得分。
在传统的评价中，“评价”可能只是一个学术用语，是一种具体的方法，而在合作学习小组的评价中，它不单是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是象这种教学组织形式本身一样，对合作学习小组成员的评价，是一种实实在在的体现着全新教育观念的教育行为。
有时评价象是一种教学指导，要求教师鼓励学生从事他们感兴趣的或与他们的生活有关的活动，评价的结果有多种选择，允许学生用自己的独特方式，而不是教师喜欢的方式去完成他们的工作。
有时更象是一种学习活动，要求学生在与同组成员的合作学习中，学会如何评价自己和评价同伴，培育学生合作和分享的能力。
在这种价值追求下，教师会竭尽全力地肯定学生的一切努力，激发和保护学生的好奇心和创造欲，站在学生发展的角度来评价学生，激励学生的进步，最大限度地发挥学习评价的作用。
