2010高校教师资格考试 教育心理学笔记精华版
- 格式:doc
- 大小:145.00 KB
- 文档页数:9
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记:第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素,任第一是群体差异,第二是个体差异,学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面,也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体,传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(二)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价反思过程)1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前,对教学设计效果的预测和评判;在教学中,对教学的监视和分析。
在教学之后,对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建(20世纪20年代以前)瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题(有15空,共15分)1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的(基本心理规律)的科学。
P272、教学反思分为(具体经验阶段)、(观察分析阶段)、(重新概括阶段)和(积极验证阶段)四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性,即(流畅性)、(灵活性)、(独特性)。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是(形式训练说),它的心理学基础是(官能心理学)P1425、研究表高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题(有15空,共15分)1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的(基本心理规律)的科学。
P272、教学反思分为具体经验阶段、(观察与分析阶段)、(重新概括阶段)和(积极的验证阶段)四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性,即(流畅性)、(灵活性)、(独特性)。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是(形式训练说),它的心理学基础是(官能心理学)P1425、研究表明,干扰主要有两种情况,即(前摄抑制)和(倒摄抑制)。
P1996、价值内化的五个水平是接受、(反应)、(评价)、(组织)、(性格化)。
P2937、1903年,美国心理学家(桑代克)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P228、反思包括对于活动的反思、(活动中的反思)和(为活动反思)三种类型。
P589、根据动机的动力来源,可以把动机分为(内部学习动机)和(外部学习动机)两种类型。
这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。
P11610、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由(认知的驱动力)、(自我提高的内驱力)和(附属的驱动力)三高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点明,干扰主要有两种情况,即(前摄干扰)和(后摄干扰)。
2010年教师资格证考试教育心理学考试资料(150个知识点)1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键期。
5、最近发展区:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为,自我意识包括三种成分:自我认识,自我体验,自我监控。
8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习:是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习:是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1.教育心理学的作用:1帮助教师准确的了解问题,2为实际教学提供科学的理论指导,3帮助教师预测并干预学生,4帮助教师结合实际教学进行研究2.什么是心理发展,学生心理发展基本特征:1所谓心理发展是指个体从出生成熟衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,2特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性3.认知发展与教学的关系:认识发展制约教学的内容和方法;教学促进学生的认知发展;关于最近发展区4.影响人格发展的社会因素:1家庭教育模式,2学校教育,3同辈群体5.性格的特征差异,心理学家从以下四个方面进行分析1对现实态度的性格特征,2性格的理智特征,3性格的情绪特征,4性格的意志特征6.简述自我意识的含义及其发展:1含义:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识,一般认为,自我意识包括三种:自我认识、自我体验、自我监护,2发展:发展经历了由生理自我到社会自我再到心理自我的过程7.影响能力发展的因素:1遗传因素和生理成熟,2环境和教育,3实践活动,4个性品质8.尝试-错误学习基本规律:效果律、练习律、准备率9.经典性条件反射的基本规律:1获得与消退,2刺激泛化与分化10.掌握学科基本结构的教学原则:1动机原则,2结构原则,3程序原则,4强化原则11.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可分为:1力求成功的动机,2避免失败的动机12.怎样激发学生的学习动机1创设问题情境,实施启发式教学:首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样才能创设问题情境,问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。
2根据作业难度,恰当控制动机水平,一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高,但是,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。
3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩,心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显的影响:一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略,另一方面,学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。
高等教育心理学(知识点总结) (老师没具体划范围,故整理了知识点)考试题型:1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题(或应用分析题)一、名词1.高等教育心理学:研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
2.实验法:实验法是控制无关变量,操纵自变量,以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
三类变量:自变量,因变量,无关变量3.最近发展区:维果斯基认为,儿童认知能力的发展有两种水平:一是实际发展水平,二是潜在发展水平。
儿童经过自己努力和他人帮助,可以从现有水平达到较高水平,两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
4.自我同一性:就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识,从而作出:“我是个什么样的人”,“我应该成为怎么样的人”,“我会成为什么样的人”的整合判断。
5.学习:学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
三个方面:①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的;②学习引起的行为变化时能够持久保持的;③经验或练习时学习发生的基本途径。
6.学习的分类:①加涅的学习结果分类;(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度)②奥苏贝尔学习分类(接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习)7.接受学习:接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
接受学习的特征是,要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的,不需要他们任何形式的独立发现。
8.发现学习:指学生通过自己独立地探索得出结论。
发现学习的特征是,学习的主要内容未直接呈现,只呈现有关线索或例证,学习者必须经历一个发现的过程,独立地得出结论,找到解决问题的答案。
(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习)9.有意义学习:是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式:表征学习、概念学习、命题学习。
2010年教师资格证考试心理学章节知识复习资料D调查法个案研究法实验法二、感知与注意[要求]1.了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。
2. 理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。
3.根据知觉规律,灵活运用直观教学的方法;正确运用注意规律组织教学活动。
(一)感觉1.什么是感觉2.感觉的种类(二)知觉及其特点1.什么是知觉2.知觉的种类空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。
3.知觉的基本特征(1)选择性(2)整体性(3)理解性(4)恒常性4.知觉的组织原则接近性、相似性、连续性、封闭性。
(三)注意1.注意概述(1)什么是注意(2)注意的特点(指向性、集中性)(3)注意的功能(选择,整合,维持,调节)2.注意的种类(1)无意注意①什么是无意注意;②无意注意的影响因素。
(2)有意注意①什么是有意注意;②有意注意的影响因素。
(3)有意后注意①什么是有意后注意;②有意后注意的条件。
3.注意的品质(1)注意的范围(2)注意的稳定性(3)注意分配(4)注意转移(四)感知规律与直观性教学1.直观性教学的基本形式①实物直观;②模象直观;③言语直观。
2.遵循感知规律,促进直观性教学(1)根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式(2)运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点(3)教会学生观察方法,养成良好的观察习惯(五)注意规律在教学中的应用1.唤起学生的有意注意,提高学习的自觉性2.正确运用无意注意的规律,组织教学活动3.引导学生交替使用不同的注意形式,保持学习活动(1)大脑的结构(2)大脑功能的单侧化3.心理的发生与发展(1)反映(2)感受性(3)心理(4)意识三、记忆[要求]1.了解记忆的基本过程与主要类型。
2.理解记忆表象的特点、记忆系统的编码方式与存贮特点、遗忘的基本规律及其主要原因。
3.灵活运用记忆规律,促进知识的巩固。
(一)记忆及其类型1.什么是记忆2.记忆的基本过程识记、保持、再现;编码、存储、提取。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习1.大学生学习动机的特点答:多元性、间接性、社会性、职业化.学习动机的激发:是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。
1、创设问题情境,实施启发式教学。
即激发求知欲好奇心。
要实施启发式教学,关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
简言之,问题情境就是一种适度的疑难情境。
创设问题情境的方式多种多样,既可以用教师设问的方式提出,也可以用作业的方式提出,既可以从新旧教材的联系引进,也可以从学生的日常经验引进;既可以是在教学的开始阶段,也可以在教学过程和教学结束时进行。
2、根据作业难度,恰当控制动机水平。
最佳的动机水平与作业难度相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越难,最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯——多德森定律(简称倒“U”曲线)。
教师在教学时,要根据教学任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。
3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用。
4、利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛。
尽量多用集体获小组竞赛,而少用个人竞赛,并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5、正确指导结果归因,促使学生继续努力。
无论对优生还是对差生,归因于主观努力的方面均是有利的。
归因于努力,可使优等生不至于过分自傲,能继续努力,以便今后能继续成功;使差生不至于过于自卑,能进一步努力学习,以争取今后的成功。
2.学习迁移的影响条件答:1、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
3.大学生观察发展的特点答: 1、一般知觉能力达到成熟水平,直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性。
教师资格证考试心理学考试重点发布日期:2010-07-01 11:03第一章概论一、基本概念:1、心理学:是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、观察法:自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
3、测验法:是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
4、实验法:在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法5、调查法:调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
二、基本问题:1、心理学的学科性质:兼有自然科学和社会科学的双重性质。
2、心理学诞生的标志:冯特于1879在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象:感觉。
(心理学从哲学中脱离出来成为一门独立的学科)3、心理学流派与分支:构造主义心理:冯特、铁钦纳,19世纪后期—20世纪20年代;机能主义心理:詹姆斯、杜威,1890—20世纪30年代;行为主义心理:华生、斯金纳,20世纪20年代—20世纪50年代;格式塔心理学(完形心理学):魏太默、考夫卡、苛勒,1912—20世纪40年代;精神分析学派:弗洛伊德,19世纪后期—至今;人本主义心理学:马斯洛、罗杰斯,20世纪中期—至今;认知心理学:皮亚杰、奈瑟、西蒙(无代表人物),20世纪60年代—至今。
4、心理学的研究方法:观察法:自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
其优点为资料客观、真实,缺点是被动、难重复、受主观影响。
测验法:是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结结论的研究方法。
实验法:在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
分为自然实验法和实验室实验法,自然实验法的优点是切合实际,缺点是不易控制;实验室实验法的优点是精确,可以重复,缺点是有很大的人为性,结果有一定的局限性。
第一章心理学概论1.心理学:是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
2.德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学称为一门独立学科的标志。
心理学发展中的主要派别:(一)构造主义奠基人冯特,代表人物铁欣纳;主张用内省法研究心理学,重视意识元素、意识经验。
(二)机能主义美詹姆士,代表人物杜威;认为意识是一种川流不息的过程,重视意识的机能和功用的研究。
(三)行为主义美华生,后期的代表人物是斯金纳;主张用实验方法研究能看得见、摸得着的行为。
(四)格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒;十分强调整体的作用,认为整体大于部分之和。
(五)精神分析学派弗洛伊德;强调性本能作用,重视无意识和动机的研究。
论述:如何理解心理的实质马克思主义的辩证唯物主义对心理的本质作了科学的规定,认为:人的心理是脑的机能,是对客观现实的反映。
一、心理是脑的机能、脑是心理的器官(一)从物种发生史来看,心理是物质发展到高级阶段的产物动物演化发展到一定阶段,产生了神经系统。
有了神经系统的动物,不仅能感受与生命有直接关系的刺激,也能感受与生命有间接关系的刺激。
这时,动物就有了原始的、简单的心理现象。
由此可见,心理现象是神经系统的属性,是物质高度发展的产物。
(二)从个体发展史来看,人的心理的发生、发展是与脑的发育完善紧密联系的由于脑的发展,儿童的心理也不断地从低级向高级、从简单向复杂发展。
(三)人们的生活、实践经验和科学研究成果,证明了心理是脑的机能,脑是心理的器官首先,人自身的生活经验和临床实践使人们逐渐地发现心理与脑的关系十分密切。
其次,脑科学的研究为心理是脑的机能提供了证据。
再次,电生理学研究发现,人在不同精神状态下出现不同的脑电波。
最后,神经化学的研究成果也告诉我们,脑是心理的器官。
二、心理是客观现实的反映(一)客观现实是心理活动内容的源泉没有人的社会生活环境,没有对人类知识经验的学习,既便有正常的人脑,也不会有正常人的心理。
教育心理学一名词解释1、心理学:心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
2、高等教育心理学:高等教育心理学就是研究高等教育过程中的心理现象及其规律的学科。
3、学生学习:是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、系统地进行的,是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
4、发现学习:就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。
5、接受学习:是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生,教师传授,学生接受。
6、动机:是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。
11、心理健康教育:是高等教育重要内容和任务。
心理健康教育工作是时代发展的需要,是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。
有利于培养大学生适应社会生活的能力,培养大学生良好的个性心理品质,促进整体素质提高和全面协调发展1.心理过程:在人的认识、意志、情感行动方面表现出来的那些心理活动,他们经常出于动态变化的过程中。
2.个性心理:一个人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
3.高等教育心理学:研究高等教育情景中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学,它是学校教育心理学的重要分支。
4.教师的教学校能感:是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主管判断。
5.个人教学效能感:是指教师认为自己能够有效的指导学生,相信自己具有教好学生的能力。
6.教学反思:是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
7.教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目的,而在教学的全过程中,将教学本身作为意识对象,不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
8.人类的学习:人之社会实践活动中,以语言为中介,通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个人经验的过程。
9.学习:是动物和人所共有的心理现象。
人和动物的行为有两类,一类是本能行为,一类是习得行为。
10.接受学习:是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。
11.动机:是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。
12.学习动机:是学生学习的重要心理特征,他是再学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动,并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
13.学习迁移:是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情景中技能、知识的活的或态度的形成的影响。
14.知识:即陈述性知识是指有关人所知道的事物状况及事物之间的关系的、能够被人陈述和描述的知识,或者是说是关于“是什么”的知识,包括名称、事实、事件、态度等。
15.图示:是由信息组成的单元,是大的知识结构,它能够运用于范围广泛的情景之中,是加工信息的基本框架。
16.学习策略:定义有三种观点,一是加工信息的方法和技能,而是具体的学习过程和步骤,三是学习认知的调控技能。
17.问题解决:是由一定情景疑难引起的,需要用一定的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
18.创造力:一种创造能力,创造思维能力。
19.品德:是道德品质的简称,是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、对他人、对周围事务所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
20.道德:是指有社会舆论力量和个人内在的信念系统驱使支持的行为规范的总和。
21.自我意识:是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此产生的意向。
22.心理自我:是指个体对自己心理属性的认识。
包括个体对自己的人格特征、心理过程、行为等方面的意识。
23.自我中心期:奥尔波特认为,个体从出生到3岁这一阶段的自我意识,是以躯体为基础的生理自我,这期间个体表现的行为是以自我为中心,以自己的想法来解释外界,认为外部世界视为他而存在,以他为中心的。
24.人际交往:是人类活动的一种特殊形式。
他包括两个方面的含义,一是从动态的角度说,是指人与人之间的信息沟通和物品交换;二是从静态的角度说,是指人与人之间已经形成期来的关系,即通常所说的人际关系。
25.六位分割理论:1967年美国社会心理学家米尔格伦提出了该理论,他认为在人际交往的脉络中,任意两个陌生人都可以通过“亲有的亲友”建立联系,这中间最多通过5个朋友就能达到目的。
25.健康:1989年世界卫生组织把健康定义为,除了躯体健康、心理健康和会社适应良好外,还要加上道德健康,只有这四个方面都健全的人,才算完全健康。
可以归结起来为生理健康和心理健康两个方面。
26.心理健康:个体在适应环境环境的过程中,生理心理和社会性方面都达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态。
27.全体性原则:是指心理健康教育要面向全校所有学生,全体学生都是心理健康教育的对象和参与者,学校的一切健康教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼与全体学生的发展,考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题,一绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点,和最终目标。
28.发展性原则:是指学校心理健康的教育过程中,必须以发展的观点来看待学生,要顺应学生身心发展的特点和规律,以发展为重点,促进全体学生获的最大程度的发展。
一、简答题1. 简述心理学任务。
答:描述、解释、预测、控制、提升几个部分。
2. 简述你对教师角色的理解答:根据我国教师活动、职责和任务,可把教师的角色划分为以下几种:1, 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色2, 父母形象角色、朋友角色、管理员角色3, 青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色。
4. 榜样、模范公民角色。
5. 学生灵魂塑造者角色。
6, 教育科学研究者角色。
3. 简述学习的作用答:学习是人类生存发展的基本手段。
只有通过学习,人才能成为全面发展的新人。
大致说来,有如下作用:获取知识,发展智能,提高素质。
4,.简述学习动机的功能(P108)答:激活、指向和强化功能。
5, 简述大学生学习特点答:大学生学习内容特点有:1.专业化程度较高,职业定向性较强2, 实践知识丰富,动手能力较强3, 学科内容的高层次性和争议性5, 大学生学习方法的特点:1.方式日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3.课堂学习与课外和校外学习相结合6, 简述问题解决的影响因素(P206)答:主要有:情绪与动机、对问题情境的知觉、定势、功能固着和原型启发。
7. 简述创造力的影响因素(214)答:创造力的影响因素主要有:认知因素(智商、领域知识、策略性知识),人格因素8, 简述凯尔曼的关于品德形成理论(P247)答:凯尔曼认为:个体品德是从他律到自律的发展,因此,人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果,经历了从外向内的转化过程。
他认为有三个阶段。
第一阶段,社会规范的依从。
第二阶段,社会规范的认同。
第三阶段,社会规范的内化。
9 简述品德的心理结构(P230)答:品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。
一般认为,品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个部分组成。
10 简述大学生自我意识发展特点(P266)答:一、大学生自我认识的充分性、完整性和社会性。
二、大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。
三、大学生自我控制的自觉性、独立性和自主性。
四、大学生自我规划的稳定性、长远性和现实性。
11 简述自我意识发展(P258)答:一、自我中心期。
二、社会自我发展期。
三、心理自我发展期。
12 简述人际交往功能(P277)答:一、信息交流功能。
二、促进发展功能。
三、协调整合功能。
四、自我认识功能。
五、心理保健功能。
13 简述人际交往的影响因素(P280)答:影响因素有:仪表、空间距离、交往频率、相似性、互补性、能力和个性品质。
14 简述心理健康的标准(P298)答:智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。
15 简述教育心理学发展的趋势?答:心理学发展的趋势综合化、实用化、全球化和本土化16 高等教育心理学的对象和任务是什么?答:以高等教育情景中学生的学和教师的教的基本心理规律为研究对象。
任务:一是探索、构建本学科的理论任务;二是用理论指导教学,以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
1.高等教育心理学的方法有哪些?答:观察法、实验法、调查法和测验法。
2.如何理解现代教育条件下教师角色的作用?答:教师是集许多角色于一身的特殊职业,其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教师的教学风格、教师的人格特征、教师对学生的期望和教师的言行举止。
3.结合教学反思的过程,谈谈如何提高教师教学反思能力?答:教师教学反思分为四个环节即:具体经验、观察分析、抽象的重新概括和积极的验证。
要提高教师的教学反思需要进行训练,运用反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究四个方法进行训练。
4.大学生心理发展的矛盾答:一是,大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾;二是,大学生求知欲与识别力之间的矛盾;三是,大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾;四是,大学生情绪与理智的矛盾;五是,大学生理想中的我与现实的我的矛盾;六是,大学生性心理与性生理的矛盾。
5.简析教学监控能力的因素积相互关系?答:通过对教学监控能力的过程所做的因素分析,据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同,可将教学监控能力分成一下几个方面的因素,一是计划性与准备行;二是课堂教学的组织与管理;三是教材呈现的水平与意识;四是沟通性;五是对学生进步的敏感性;六是对教学效果的发行与评价;七是职业发展性。
6.简述大学生思维力发展的特点?答:一是,理论逻辑思维和逻辑辩证思维逐渐占主导地位;二是,创造性思维有了明显的发展;三是,思维的独立性和批判性进一步增强;四是,思维的广阔性和深刻性显著提高。
7.简述大学生意志发展的特点?答:一是,自觉性普遍有所提高,但还存在惰性;二是,理智成分大大增强,但自制力仍显的薄弱;三是,有勇敢精神,但毅力相对不足;四是,独立性明显提高,但同时伴有依赖性;五是,果断性显著增强,但带有冲动性。
8.简述奥苏波尔的有意义学习理论?答:奥苏波尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授,是认知派的代表人物之一。
他从两个维度对学习做了区分,从学习方式上讲学习分为接受学习和发现学习,从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
他认为学生的学习主要是接受学习,而不是发现学习。
他还认为接受学习可以使有意义的,也可以是机械的,同样发现学习也可以是有意义的学习,也可以是机械的学习。
他认为,有意义的学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。