邵恒新课改

博观而约取，厚积而薄发——浅谈基于新课程标准下高三生物习题课的教学变革发布时间：2021-03-24T02:41:22.922Z 来源：《当代教育家》2021年2期作者：周可[导读] 新一轮课程改革的脚步已经迈出，对所有中学教师来说都是一场新的挑战。

以我们高三生物老师为例，需要结合生物学科的特点，将教材中的知识点参照新课程标准，尝试更有效的方法来上好高三最重要的课型——习题课！海亮高级中学摘要：新一轮课程改革的脚步已经迈出，对所有中学教师来说都是一场新的挑战。

以我们高三生物老师为例，需要结合生物学科的特点，在新课程标准的指导下，怎样尝试更有效的方法来上好高三生物复习的习题课，谈谈我自己的几点看法！欢迎各位专家和同行的批评指正。

关键词：新课程标准；课堂教学；高中生物；习题讲评新一轮课程改革的脚步已经迈出，对所有中学教师来说都是一场新的挑战。

以我们高三生物老师为例，需要结合生物学科的特点，将教材中的知识点参照新课程标准，尝试更有效的方法来上好高三最重要的课型——习题课！习题课在整个高三生物的复习中占有举足轻重的地位。

习题课效果的好差直接影响到学生复习的效果。

正确处理高三期间的练习题是学生强化薄弱环节、理清模糊知识点、纠正错误知识点的有效途径，也是学生培养发散性思维，知识点的迁移和灵活运用等综合能力的主要方法。

所以上好高三生物习题课是可以大大提高复习质量的。

一节高水准的生物习题课通常能起到学生做好几份试卷的功效。

我认为，上好习题讲解课应从学生和教师两个角度出发加以考虑。

一、从学生角度出发，做好学生心理和知识的双重准备。

绝大多数高三老师都有过这样的感触，习题讲评课时，经常会遇到学生启而不发，呼而不答的尴尬场面。

一堂习题讲评课下来学生往往听课兴致不高，课堂气氛沉闷。

然而产生这种现象的原因是由于学生心理层面闭锁引起的。

教学是由教与学两本部分构成的，老师的教与学生的学时相辅相成的。

如果学生从心理上不重视习题课，认为习题课就是抄冷饭，从而造成学生听习题课的内心需求和驱动力不足。

新课改中体育教师的教学行为转变与学生能力养成研究作者：章峰来源：《科技资讯》 2013年第35期章峰(浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学浙江绍兴 312035)摘要:新课程改革背景下，为了适应新标的要求，体育教学行为也发行了很大的变化，教学行的转变有利于培养学生的体育学习能力，提高学生的综合素质。

关键词:新课改教学行为能力中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)12(b)-0207-01体育教学是学校教育的重要组成部分，特别是在新课程改革之下，初中体育教学越来越受到了重视，在新体育(与健康)课程标准中，明确的提出了课程性质、课程目标、课程内容、课程评价一些改革措施，因此，比以前的体育教学大纲更为完善，处处体现着新课程改革的理念。

初中体育(与健康)课程标准的新理念中，目标体系提高四个领域的学习目标，显得更为完善，另外，教学内容也没有以前那样死板，而是以开放性、多样性、选择性为主，老师与学生对教学内容的选择有了更多的作地。

在教学方法上，体验以学生为主体，教学方法根据教学内容与学生的学习需求而定，更为有针对性，教学方法也灵活多样。

在教学评价上，也改变以了往的只注重教学结果，评价方法也多样化，评价的层面也变得全面，可以多方来参与评价，使得评价更为客观公正，能体验学生的体育学习效果，大大调动了学生的学习积极性。

以上体育教学的改革，能更好地培养学生的体育能力，能更好的落实体育新课程改革。

老师成为课堂的组织者，学生成为学习的主人，老师通过对学生的启发引导，注重学生的学习，积极培养学生的创新能力，有创造性的去学习，为培养全面发展人才做好准备。

1 新课程标准下老师的教学重点发生改变1.1 从老师的教转为注重学生的学体育教师的教学很重要，但是学生的体育学习方式更为重要，所以新课程大力提倡对学生的学习方法进行指导，让学生形成良好的学习方式。

改变接受式的学习方式，由只是听讲解、看示范、做练习，到学生的探究、合作、创新性学习，在学习中体验学习乐趣。

教-学-评一致性是深化课程教学改革之关键课程强，则儿童强；儿童强，则国强。

教育强国建设需要强有力的课程支撑，而强有力的课程必须落实并体现教-学-评一致性。

2022年4月，教育部印发了2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新方案”“新课标”），刻画了新时代育人育才的目标要求与深化课程教学改革的重要路径，其中路径之一就是教-学-评一致性。

教-学-评一致性联通了宏观的路径设计与微观的课程实施，有利于将课程方案层面理想的育人蓝图转化为课程教学层面的实景图，是深化基础教育课程改革的关键所在，是撬动基础教育高质量发展的重要支点。

一、教-学-评一致性的双重意蕴教-学-评一致性是课程思维的重要表征，旨在以一系列专业技术规范引导课程与课堂双重意义上的教学与评价行为，从而破解课程层级化实施中的“落差”问题，最终实现课程要素的协同育人效应。

具体来看，教-学-评一致性具有课程、课堂意义上的双重意蕴。

图1：教-学-评一致性的双重意蕴1.课程意义上的教-学-评一致性课程意义上的教-学-评一致性强调以课程标准为指引，系统推进基于课程标准的教材编写、教学与考试评估，落实课程标准所承载的核心素养目标，由此在课程改革的路径建构上形成教材-教学-考试与评估的一致性“大闭环”。

在上述“闭环”的育人体系中，教材、教学与考试评估三要素之间不是各自独立的“珍珠”，而是以课程标准为指引串联而成的“项链”。

新课标建构了由“课程目标-内容/学业要求-学业质量标准”构成的核心素养导向的“目标一族”，成为教材编写、教学推进与考试评价的基本遵循和直接依据，是课程意义上教-学-评一致性的核心引领。

这就要求教学必须从课程标准和教材出发，最终通过考试评价回到课程标准，由此形成课程改革路径的“大闭环”。

2.课堂意义上的教-学-评一致性课堂意义上的教-学-评一致性强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引，系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性，由此形成“小闭环”，实现所教即所学，所教即所评，所学即所评，强调以评促教、以评促学，确保学习目标的有效落实。

“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。

在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。

这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。

［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。

”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。

为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。

一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。

一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。

（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。

在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。

“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径作者：张文弓来源：《师道（教研）》2024年第07期新课程启动以来，为达到新《课程标准》所强调的提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生学科核心素养、在教学过程中落实“立德树人”根本任务等目的，学校着力推进“双新”示范建设，依据课程核心素养，改变教师备课理念和课堂教学模式。

教师从学科核心素养和学情出发，设置教学目标；围绕教学目标，设置教学活动过程，开展具体的教学活动；将教学活动与教学评价相融合，让教学评价对标教学目标，引导学习活动，达到以评促教、以评促学的目的，从而达到“教学评”一体化循环发展，共同提升学生的关键能力和学科核心素养。

一、研析目标学情，依情定目标，找准“教-学-评”一体化融合的关键点恰当、指向明确、可操作性强的教学目标是实现“教-学-评”一体化融合的关键点。

鉴于教学目标额导学、导教、导评功能，学校组织各学科各年级教研中心组集体研析课标和新高考评价体系，明确新课标对学生的要求；调研学情，明晰学生已掌握和本阶段要掌握的学科素养、关键能力和核心知识；研读教材，深入挖掘文本。

定期将研讨成果面向全体教职工分享交流，集思广益，制定指向学科核心素养、关键能力和系统化知识的教学目标，找准教学目标、学习任务链、评价任务之间的关键点，实现把“教-学-评”一体化贯穿教学全过程的高效课堂。

二、细化教评任务，依标定设计，突破“教-学-评”一体化融合的障碍点“教-学-评”一体化初衷在于在教学过程中，评价教师教学目标是否落实“双新”理念、教学过程中是否给学生提供足够多的支架来引导学生达成素养目标、学生是否能通过教学活动和任务链来达成目标、已达到目标中的哪一层次，从而达到以评促教，以评促学的目的。

因此，评价任务必须贯穿于教学活动全过程，紧密融合教师的引导和学生的学习，融合具体情境化教学、项目式学习、学习任务等具体教学活动，成为教学的有机组成部分。

多主体多形式的评价，便成了“教-学-评”一体化理念在高中课堂实践的基本途径。

[摘要]新一轮教学改革提出学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

宜川中学在落实这一改革中注重培养学生的团结合作、自主学习、创新创造、积极进取等能力，让学生全面发展，让课改真正落实到了教学及管理上，引领教学改革的潮流。

[关键词]宜川中学；教学改革；能力[中图分类号]G635.6[文献标识码]A[文章编号]1674-6198（2017）04-0092-03[收稿日期]2017-06-09[作者简介]沈晓燕（1992-）,女,陕西省汉中市宁强县人,延安大学文学院16级课程教学论。

学非探其花，要自拔其根———宜川中学教学改革探析沈晓燕（延安大学，陕西延安716000）宜川中学声名远扬，是因为它培养了大批优秀学生，让他们轻轻松松走进名校的地方；是因为它是众多中学学习的课改样板校；是因为它是走在教学探索和实践前沿的基地。

欧阳修说：“滞者导之使达，蒙者开之使明。

”这就是教育的意义所在。

教育就是教书育人，就是有意识地以影响人的身心发展为目标的社会活动。

成功的教育一定是让全体学生有收获、有改变，让学生的身心不断健康发展，更要让那些“滞者”、“蒙者”也能成长为一个会学习、会生活、会发展的人。

宜川中学的自主课堂正在做这些事，而且做得很有成效。

他们对学生的教育不仅仅是教他们应试考高分，更是为了他们的终身发展培养各种能力。

一、培养学生团结协作的能力宜川中学注重培养学生团结合作的能力，让课改不局限于课堂，而是延伸到教育活动的方方面面。

他们特色的跑操队形——“胸贴背，背贴胸”，每个学生都前后紧紧相贴，间距不过一个拳头大小，稍不留神就会绊倒，可学生们步调一致，协调有序，没有因为如此近的距离而发生绊倒的情况。

他们喊着响亮的口号，踏着有力的步伐，洋溢出蓬勃的朝气和迷人的风采，给人强有力的震撼，让人眼前一亮，令人振奋不已。

学校有意识地通过这种跑操形式提高同学们的注意力，培养他们相互合作、团结统一的品质，培养他们学会合作的能力。

教学评一体化视域下基于单元“基本问题”的学历案规划与设计作者：***来源：《中学语文·上旬》2024年第03期摘要基于語文学科高考评价体系和《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》学业质量水平的理论，讨论如何将“教、学、评一致性”有效落实。

提出应围绕大单元教学“基本问题”开展指向学习目标的学历案设计，先阐释了“教学评一体化”“基本问题”“学历案”等核心概念，并据此对从宏观整体地规划学历案到展开学历案的具体设计与实施进行了理据结合的分析与论述。

关键词教学评一体化基本问题学历案学生应该在高中阶段的语文课上学到什么？学会什么？如何判定其收获了什么？自《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“课标”）发布以来，一线语文教师一时之间陷入了在“如何教”“如何让学生学”中失衡、失策的困局，在“单元整体教学如何落实”的理想化设计与“单篇教学也不影响学业成绩”的现实教学中日日思考、来回摇摆……可以说，“教什么”与“学什么”是当今高中语文教师务必从教育教学视角着力思考的关键问题，“如何教”和“如何学”是当下语文教师在教学设计与教学实践中需要面对并适时扭转的核心认识。

纵观近三年北京高考语文试卷所考查的内容，文本选材、考查重点均基于高考语文学科评价体系中的基本要素，特别是在核心价值引领、学科素养落实层面，其以阅读与表达的考查为关键能力的评价点，以语言、文学、文化等必备知识为学科基础加以落实，重在以个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境为依托加大考查学生综合运用所学语文知识和能力，灵活有效地分析问题和解决问题[1]。

同时，课标明确阐述了学生需要达到的不同学业质量水平并分别给予了具体描述，对课程所需达到的学业质量水平也明确了评价建议，即站在学生学习过程进行评价，既要关注外在的学习成果，又要关注内在的学习品质，倡导在过程中给予针对性引导、评价主题应多元化，形成诊断性评价、表现性评价、形成性评价、终结性评价等多种督促、激励学生发展的评价方式[2]。

新课改下⾼中历史备考的新思路和新⽅法
新课改下⾼中历史备考的新思路和新⽅法
朱⼩星;
【期刊名称】《青少年⽇记：教育教学研究》
【年(卷),期】2014(000)001
【摘要】⼀、提⾼历史教师的责任感,营造和谐的课堂⽓氛。

⾼中历史教师要坚定⾃⼰的态度,明确⾃⾝的责任,对学⽣、教育负责,⼀⽅⾯要做好分内之事,创新批改试卷的⽅式,让学⽣了解到为什么会丢分,从⽽有效弥补缺漏,⽽不是满纸红⾊记号,打击学⽣学习的⾃信⼼。

同时,教师还要充分了解每个学⽣的特点,制定⼀套周密的复习计划、有效的复习⽅法,并将历史⾼考的有关信息传递给学⽣,对于提⾼复习效果有重要作⽤。

教师的亲和态度和责任⼼能感染到每⼀个学⽣,融洽的师⽣关系有利于形成⼀个和谐、宽松的课堂氛围,有利于提⾼学⽣的学习效率。

【总页数】1页(P.38-38)
【关键词】历史;⾼中;复习⽅法;学习效率;课堂⽓氛;信息传递;师⽣关系;课堂氛围
【作者】朱⼩星;
【作者单位】⼭西省霍州市第⼀中学;
【正⽂语种】英⽂
【中图分类】TP393
【相关⽂献】
1.新课改下⾼中历史备考的新思路和新⽅法 [J], 王⾦⽟
2.新课改下⾼中体育教学新思路与新⽅法探究 [J], ⾼翔。

“五层进阶式”教学模式的探索与实践作者：***来源：《中学物理·高中》2021年第07期摘要：基于学习进阶理论，在教学过程中教师应根据学生的认知和思维水平，结合学科的逻辑特点，设计“五层进阶式”教学模式的问题链模型，从原始问题到物理模型构建，从单一知识到大单元知识，从知识传授到能力和思维培养，最后达成情境的迁移能力，让学生真正达成课程标准要求的学业质量5级水平.关键词：学习进阶;问题链;平抛运动;教学模式中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）13-0028-04基金项目：2020年浙江省桐乡市教育科学规划立项课题“‘牛顿运动定律’中核心概念支撑及学习进阶的探查与转变”（项目编号：2020tb015）.作者简介：黄文俊（1981-），男，湖北荆州人，本科，中学高级教师，研究方向：新教材教学及浙江省新高考命题.在高中物理学习中，重要的不是会做多少难题，而是学会提出问题——提出饱含科学思维水平的高质量问题.学习进阶理论将科学解释分为“初锚”“终锚”以及反映不同认知水平，通过“初锚、终锚”的中间水平的“阶”，一步一个台阶地“进阶”去解决问题，各个“阶”以问题的形式呈现，与学生的浅层次与深层次的思维活动连接起来，搭建出符合学生认知水平的“最近发展区”，从而精准地、有效地促进学生科学思维水平的发展.本文以“平抛运动”的新课教学为例，探讨基于学习进阶理论的“五层进阶式”教学模式的高中物理问题链的设计.1 “平抛运动”学习进阶的目标与路径规划1.1 平抛运动学习的进阶起点——初锚1.1.1 平抛运动学习进阶的“初锚”依照课程标准（2020年修订）学业质量1级水平要求，学生能初步了解所学的物理概念和规律，知道得出结论需要科学推理，知道质疑和创新的重要性.在“平抛运动”的教学过程中，不同水平的问题链设计起点可以从“扔飞镖”或者“扔沙包”这样的简单又有趣的生活情境出发，这样既可以让学生感受物理并不遥远，抹平物理与学生心理上的鸿沟，又能理解原始问题所需的物理知识，贴近学生初始的理解水平，从而让教师能够设计各个“阶”需要的物理知识.1.1.2 平抛运动学习的进阶终点——终锚学业质量5级水平是要求学生能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题;能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性.在平抛运动的教学过程中，问题链的最高层次应该是能够培养学生不仅可以将新情境中综合性物理问题拆解、推理和重构，并对结论提出解释或质疑的能力.例如，在体育赛事中关于平抛运动问题的讨论，或者是斜抛运动模型等，侧重于考查学生对综合性物理问题全面的思考及对证据合理性的判断能力.1.2 “平抛运动”学习进阶层级的设计与规划平抛运动是人教版2019年版新教材“第五章抛体运动”的核心内容，是曲线运动的一个重要运动模型.研究平抛运动需要掌握曲线运动的条件及会判断曲线运动物体的速度方向，掌握利用运动的合成与分解的规律来研究平抛运动的规律.其中间的进阶层级跨度比较大，对中间水平或现有知识储备的高中学生而言是有一定难度的.因此，平抛运动的问题链设计需要确定合适的层级，层级之间的跨度要遵守“最近发展区”的相关理论.问题链的“阶”的梯度设置要适当：梯度高了，违背学生的认知规律，这样的“阶”毫无意义;而梯度太小，又失去了“阶”的作用，不能构成有效的问题链.参照课程标准中学业质量水平5个等级的划分，本课例的问题链设计中，其每一个层级大致对应着课程标准中的每一个水平等级.1.3 基于学习进阶的“平抛运动”问题链设计模型基于进阶理论的“五层进阶式”教学模式的问题链设计如图1所示，依据以上对平抛运动的学习进阶目标分析与重难点的层级规划，问题链的层级、进阶水平、表现期望的设计见表1.2 学习进阶视域下的教学实践与对策2.1 进阶1（经验层级）——基于实际情境的原始问题原始问题：把物体抛出去后，其运动轨迹是什么样的？它的速度如何变化？物体在运动过程中其受力与速度的关系是怎样的？设计意图：这是一个包含很多干扰因素的生活化场景的问题，问题本身具有开放性.每个同学的生活经历不同，得出的答案就會不同.将生活场景中的物体的运动与曲线运动知识建立联系，将进阶的“初锚”与解决问题的先行知识起点统一起来，这对降低进阶起点的难度是有益的.2.2 进阶2（映射层级）——从原始的问题向物理问题的进阶将一个包含很多干扰因素的开放性问题纯化为物理问题，需要一定的物理起始条件，学生将物理现象向物理问题转化的过程中，就是排除干扰因素、提炼物理模型的过程.物理问题：如图2所示，在塑料瓶的底部插一根水平放置的细管，然后瓶中装满水，打开瓶口，水会从管口水平射出，在空中形成弯曲的细水柱，研究细水柱的轨迹.如果要调节细水柱射出点到落地点的距离，可以有哪些措施？设计意图：依据学业质量2级水平的要求，利用学生生活经验，在熟悉的问题情境中构建简单的物理模型，并解决问题.相比之下，构造的理想模型更直接指向平抛运动的特征.本问题中，调节水柱落地点远近的问题的回答相对固定.2.3 进阶3（关联层级）——从单一知识向单元知识进阶依据学业质量 3 级水平的要求，对综合性问题进行分析和推理，获取结论并作出解释.平抛运动的教学中，我们可以利用运动的合成和分解知识，通过实验探究寻觅水平位移与竖直位移的关系、水平速度与竖直速度的关系，探究速度与位移之间的关联，将来还要结合多种运动、涉及功能关系并利用数学函数进行讨论等，做到从单一知识向单元知识进阶（考虑主要是新授课，下面进阶问题暂不涉及功能关系等比较复杂的情形），其设计的进阶问题如下.进阶问题1：如图3所示，在摩托车赛道上，水平路面的前方有一个壕沟，壕沟两侧高度差为0.8m，水平间距为5m.若忽略空气阻力，取重力加速度g=10m/s2，摩托车水平飞出的速度至少要多大才能越过这个壕沟？摩托车刚好越过壕沟时速度方向与水平方向的夹角是多大？设计意图：层层推进，拾级而上.教师通过进阶问题1，利用运动的独立性去理解平抛运动在互相垂直的两个方向上的运动规律，从数学推理的角度上构建平抛运动模型，从而使学生建立完善的平抛运动模型.使得学生对平抛运动的理解更加理性，知识体系趋于完善.进阶问题2：2022年北京将迎来中国历史上的第一次冬季奥运会.跳台滑雪是冬奥会的传统项目，其运动过程可以简化成如图4所示的模型.运动员从雪坡斜面顶端A点以不同的初速度水平飞出，分别落在斜面上B、C点，AB=BC，落到B、C点对应的起跳初速度分别为v1、v2，下落的时间分别为t1、t2，不计空气阻力.问题1：求两次下落的时间之比.问题2：求两次落在斜面上时速度方向与斜面的夹角之比.问题3：求两次落在斜面上时速度的大小之比.设计意图：在进阶问题2中，初步建立起的科学模型放置到复杂的问题情境中，寻找速度方向与位移方向之间的联系，进而实现对知识的整合验证与运用，有助于学生提高对复杂的平抛运动的判断、分析和推理能力，进而建立起平抛运动的完整模型，进阶实现能级提升.2.4 进阶4（系统层级）——从传授知识转向高阶思维的进阶系统层级设计要求教师除了针对知识设计的问题链以外，还应具备知识转向智慧的意识，教师对问题链的设计更应具备培养学生解决未知问题的关键能力和训练学生的未来改造自然的高阶思维的意识.进阶问题3：如图5所示，一长木板倾斜固定放置，其倾角为53°.一弹性小球A，从与木板上端等高的位置处自由释放（h=8m），小球落到木板上反彈时速度大小不变，碰撞后小球沿水平方向飞出，小球恰好落在木板的底端，不计空气阻力，取g=10m/s2.问题1：小球与木板碰撞后的飞行时间.问题2：碰撞点到木板底端的距离.设计意图：通过几何图形寻找平抛运动的位移或速度的约束关系，从而找到问题的突破口.设计本问题的出发点是锻炼学生结合数学知识解决问题的能力，对学生高阶思维的训练起到一定的积极作用.进阶问题4：图6为两个棒球均以20m/s的初速度大小被击出后的轨迹示意图（每一条轨迹都可视为以相等速度向相反方向做平抛运动的轨迹拼接而成），其中A、B轨迹分别对应初速度方向与水平面成60°角和30°角.假定空气阻力不计，g=10m/s2.问题1：两个棒球的飞行时间之比.问题2：轨迹A、B最高点距离地面的高度之比.问题3：轨迹A、B对应棒球的水平射程之比.设计意图：在知识上使学生对平抛运动的模型理解更为深邃，能力上不仅学会处理平抛模型，还了解斜抛运动的处理思路，达到知识能力的进阶，这个构建过程不仅是知识的拓展，更是学生科学思维能力和核心素养水平的提升.2.5 进阶5（整合层级）——从解决物理问题向实际情境迁移经历了水平1到水平4的问题链，学生从经验出发，经历去情境化、搭建理想模型、使知识大单元化、逐渐指向关键能力和高阶思维培养等层层进阶问题.但仅仅这样，思维水平或核心素养的能力仍未达到进阶问题链设计的“终锚”.学生利用之前系列问题习得的方法与策略，将解决问题的能力在未知的新的实际情境中展现，这样学业质量水平才能达到学业水平5.知识体系整合：垒球练习机是一个很好的辅助练习者练球的工具.图7为练球机的实物图，图8为图7的简化示意图.设球桌面ABCD的AB边长为L1，BC边长为L2，球网JK位于桌面的正中间，网高为h.发球机简化为EF，其中E点固定在AB边的中点，F点为垒球发射点，EF 始终保持竖直于AB，高度为H（可调）.垒球看成质点，每次均从F点水平发射，发射方向可以在水平面内任意调整.不计空气阻力和周围环境对垒球运动的影响，若球擦网而过时不计球和网之间的相互作用，不考虑垒球的旋转.问题1：要让垒球能越过球网，求最小发射速率.问题2：垒球的发射速率超过多少时，垒球一定会落在边界CD之外.问题3：调整H和h的高度，若球以垂直于AB边的方向发射能够擦网而过后直接落到CD边上，是否能适当调整发射方向，只要是落在CD边界上的球一定是擦网而过.设计意图：新情境问题侧重于考查从具体的情境剥离干扰因素，建构平抛运动模型，并综合考虑各种约束因素的综合分析问题的能力.高中生很多都有在游乐场游戏中获取经验的类似经历.解决这个问题的核心思维方式和策略与平抛运动模型，并没有什么区别，但实际上，垒球机还涉及游戏规则和部分空间几何知识.完成这样对科学思维水平有很高要求的新情境问题，才能表明学生达到学业水平5，到达预期进阶的终点.3 进阶难点的突破与核心素养的发展问题链设计的中心工作，应该是时时刻刻指向知识的重难点，真真切切地立足于方法策略的持续生成，全力为解决学生存在的思维障碍设计“真问题”.3.1 克服经验思维，促进科学思维发展平抛运动是学生们接触的第一个曲线运动模型，与直线运动的处理方法有很大的不同，因此平抛运动的教学重难点是克服直线运动教学的经验思维，帮助学生们在心理上接受并运用运动的独立性和等时性来学习处理平抛运动问题.在面对二维的平抛运动问题时，学生们往往会依据生活经验作出判断，为了打破学生的经验思维，可以通过“观察传统实验进行猜想并作出假设—通过实验主动探究、分析实验中存在的误差—得出规律”，利用科学探究过程培养学生的观察能力，进而提升学生的逻辑思维能力，让学生在探究中逐渐形成实事求是的科学态度，最终促进学生的物理科学思维水平的提升.进阶问题1：如图3所示，在摩托车赛道上，水平路面的前方有一个壕沟，壕沟两侧高度差为0.8m，水平间距为5m.若忽略空气阻力，取重力加速度g=10m/s2，摩托车水平飞出的速度至少要多大才能越过这个壕沟？摩托车刚好越过壕沟时速度方向与水平方向的夹角是多大？设计意图：层层推进，拾级而上.教师通过进阶问题1，利用运动的独立性去理解平抛运动在互相垂直的两个方向上的运动规律，从数学推理的角度上构建平抛运动模型，从而使学生建立完善的平抛运动模型.使得学生对平抛运动的理解更加理性，知识体系趋于完善.进阶问题2：2022年北京将迎来中国历史上的第一次冬季奥运会.跳台滑雪是冬奥会的传统项目，其运动过程可以简化成如图4所示的模型.运动员从雪坡斜面顶端A点以不同的初速度水平飞出，分别落在斜面上B、C点，AB=BC，落到B、C点对应的起跳初速度分别为v1、v2，下落的时间分别为t1、t2，不计空气阻力.问题1：求两次下落的时间之比.问题2：求两次落在斜面上时速度方向与斜面的夹角之比.问题3：求两次落在斜面上时速度的大小之比.设计意图：在进阶问题2中，初步建立起的科学模型放置到复杂的问题情境中，寻找速度方向与位移方向之间的联系，进而实现对知识的整合验证与运用，有助于学生提高对复杂的平抛运动的判断、分析和推理能力，进而建立起平抛运动的完整模型，进阶实现能级提升.2.4 进阶4（系统层级）——从传授知识转向高阶思维的进阶系统层级设计要求教师除了针对知识设计的问题链以外，还应具备知识转向智慧的意识，教师对问题链的设计更应具备培养学生解决未知问题的关键能力和训练学生的未来改造自然的高阶思维的意识.进阶问题3：如图5所示，一长木板倾斜固定放置，其倾角为53°.一弹性小球A，从与木板上端等高的位置处自由释放（h=8m），小球落到木板上反弹时速度大小不变，碰撞后小球沿水平方向飞出，小球恰好落在木板的底端，不计空气阻力，取g=10m/s2.问题1：小球与木板碰撞后的飞行时间.问题2：碰撞点到木板底端的距离.设计意图：通过几何图形寻找平抛运动的位移或速度的约束关系，从而找到问题的突破口.设计本问题的出发点是锻炼学生结合数学知识解决问题的能力，对学生高阶思维的训练起到一定的积极作用.进阶问题4：图6为两个棒球均以20m/s的初速度大小被击出后的轨迹示意图（每一条轨迹都可视为以相等速度向相反方向做平抛运动的轨迹拼接而成），其中A、B轨迹分别对应初速度方向与水平面成60°角和30°角.假定空气阻力不计，g=10m/s2.问题1：两个棒球的飞行时间之比.问题2：轨迹A、B最高点距离地面的高度之比.问题3：轨迹A、B对应棒球的水平射程之比.设计意图：在知识上使学生对平抛运动的模型理解更为深邃，能力上不仅学会处理平抛模型，还了解斜抛运动的处理思路，达到知识能力的进阶，这个构建过程不仅是知识的拓展，更是学生科学思维能力和核心素养水平的提升.2.5 进阶5（整合层级）——从解决物理问题向实际情境迁移经历了水平1到水平4的问题链，学生从经验出发，经历去情境化、搭建理想模型、使知识大单元化、逐渐指向关键能力和高阶思维培养等层层进阶问题.但仅仅这样，思维水平或核心素养的能力仍未达到进阶问题链设计的“终锚”.学生利用之前系列问题习得的方法与策略，将解决问题的能力在未知的新的实际情境中展现，这样学业质量水平才能达到学业水平5.知识体系整合：垒球练习机是一个很好的辅助练习者练球的工具.图7为练球机的实物圖，图8为图7的简化示意图.设球桌面ABCD的AB边长为L1，BC边长为L2，球网JK位于桌面的正中间，网高为h.发球机简化为EF，其中E点固定在AB边的中点，F点为垒球发射点，EF 始终保持竖直于AB，高度为H（可调）.垒球看成质点，每次均从F点水平发射，发射方向可以在水平面内任意调整.不计空气阻力和周围环境对垒球运动的影响，若球擦网而过时不计球和网之间的相互作用，不考虑垒球的旋转.问题1：要让垒球能越过球网，求最小发射速率.问题2：垒球的发射速率超过多少时，垒球一定会落在边界CD之外.问题3：调整H和h的高度，若球以垂直于AB边的方向发射能够擦网而过后直接落到CD边上，是否能适当调整发射方向，只要是落在CD边界上的球一定是擦网而过.设计意图：新情境问题侧重于考查从具体的情境剥离干扰因素，建构平抛运动模型，并综合考虑各种约束因素的综合分析问题的能力.高中生很多都有在游乐场游戏中获取经验的类似经历.解决这个问题的核心思维方式和策略与平抛运动模型，并没有什么区别，但实际上，垒球机还涉及游戏规则和部分空间几何知识.完成这样对科学思维水平有很高要求的新情境问题，才能表明学生达到学业水平5，到达预期进阶的终点.3 进阶难点的突破与核心素养的发展问题链设计的中心工作，应该是时时刻刻指向知识的重难点，真真切切地立足于方法策略的持续生成，全力为解决学生存在的思维障碍设计“真问题”.3.1 克服经验思维，促进科学思维发展平抛运动是学生们接触的第一个曲线运动模型，与直线运动的处理方法有很大的不同，因此平抛运动的教学重难点是克服直线运动教学的经验思维，帮助学生们在心理上接受并运用运动的独立性和等时性来学习处理平抛运动问题.在面对二维的平抛运动问题时，学生们往往会依据生活经验作出判断，为了打破学生的经验思维，可以通过“观察传统实验进行猜想并作出假设—通过实验主动探究、分析实验中存在的误差—得出规律”，利用科学探究过程培养学生的观察能力，进而提升学生的逻辑思维能力，让学生在探究中逐渐形成实事求是的科学态度，最终促进学生的物理科学思维水平的提升.。

《新课程背景下的课堂教学改革》语文组第三阶段研究方案微山县微山岛乡一中语文课题实验小组《新课程背景下的课堂教学改革》语文第三阶段研究方案微山县微山岛乡一中语文课题实验小组第三阶段起止时间：2007·1—2007·6阶段负责人：张建新一．指导思想《新课程背景下的课堂教学改革》语文课题研究的第二阶段已经取得了一定成效，针对第二阶段存在的问题，如学案设计中学生学习的内容不明确，语文阅读教学没有针对性，写作教学不力，无法学案导学的突破，学生学习过程设计缺少启发性，重点难点缺少突破性以及学案应用落实不到位和学生展示流于形式等方面的不足。

为全面推广学案导学的成果，真正贯彻、落实新课标，实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

优化课程结构，促进教学方式改革。

改变教学过程过于注重知识传授的倾向，以培养创新精神和实践能力为重点，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。

从而以全新的教育观念，教学方式组织教学。

以学案导学的教学模式是以学生为主体，促进学生转变学习方式。

先学后教的理念，倡导的是通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。

同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

引导学生自主学习、合作学习和探究学习，实现真正意义上的愉快学习、情感学习、成功式学习与创新性学习的目的，同时把信息技术和网络技术引入课堂，综合应用多种学习方式，大力实施信息技术和网络技术在教学实践中的应用，激发学生学习兴趣，真正提高学生的学习效率，去培养学生的自学能力和思维能力，从而大面积提高教学质量，特制定第三阶段实验方案。