第一语言习得

探析第二语言学习与第一语言习得的异同1. 引言1.1 引言第二语言学习与第一语言习得是语言学习领域中的两个重要概念，它们分别指代通过不同方式获得语言能力的过程。

第二语言学习是指在获得了第一语言能力之后，通过系统学习获得另一种语言能力的过程，而第一语言习得则指的是婴幼儿在自然环境中通过与母语者的交流和模仿获得语言能力的过程。

在人类的语言习得过程中，第一语言习得往往是在儿童早期完成的，而第二语言学习则可以发生在任何年龄阶段。

第二语言学习与第一语言习得在学习者的年龄特征上存在显著的差异。

第一语言习得通常是在较为自然的情境中进行的，学习者通过模仿和使用语言来逐渐建立语言能力，而第二语言学习则更多地依赖于系统化的教学方法和学习策略。

第二语言学习与第一语言习得在认知机制、社会因素和情感因素等方面也存在诸多异同。

通过对这两个过程的比较和分析，可以更好地了解语言习得的规律和机制，为语言学习提供启示，促进语言技能的提高和发展。

在接下来的文章中，我们将对第二语言学习与第一语言习得的特点进行更加深入的探讨，以期为相关领域的研究和实践提供有益的参考。

2. 正文2.1 第二语言学习的特点第二语言学习是指一个人在学习一种与母语不同的外语时所进行的过程。

第二语言学习与母语习得有着一些明显的特点和差异。

第二语言学习往往是在成年之后进行的。

相比之下，母语习得通常发生在儿童时期。

由于成年人的学习方式和儿童有所不同，第二语言学习可能会受到年龄因素的影响，学习速度和效果可能会相对较慢。

第二语言学习者通常已经有了一个母语作为语言基础。

这会在一定程度上影响他们学习第二语言的方式，例如在语音、语法等方面可能会出现干扰或偏差。

第二语言学习者往往注重实用性和应用性，他们学习语言的目的通常是为了实现某种目标，如工作、留学等。

这种目的性的学习也会对学习方式和效果产生影响。

第二语言学习与母语习得有着明显的差异，需要学习者在学习过程中认识到这些差异，并采取相应的学习策略和方法来提高学习效果。

儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。

对语言的认识：语言是习惯的总和。

是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。

评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。

语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。

人的言语行为充满了创造性。

语言习得是假设—验证的演绎过程。

语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。

2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。

3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。

三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。

认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。

儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。

第一语言习得理论三大观点一、行为主义学派行为主义是1940s～50s，美国极具影响力的理论。

关于语言学得心理理论最著名的代表是B.F.斯金纳。

他在《言语行为》（斯金纳，1967）中认为，语言是一种行为方式，像其他行为一样可以被学习。

他相信语言是一套习惯，能通过工具性学习被教会，比如开发特定的刺激（S）-反应（R）之间的关系。

当儿童模仿周围人说话时，他们努力重复听到的东西，并受到“积极强化”（得到成人的表扬或者仅仅是成功的交流）。

获得环境的鼓励，儿童将继续模仿和练习这些声音和模式，直到他们形成正确的语言“习惯”。

根据这个观点，儿童听到的语言的数量和质量，并与环境中他人的强化保持一致，将形成儿童的语言行为。

这个理论指出了环境的重要性。

然而，有很多证据反对这个观点。

该理论假设：获得依靠一个特殊的输入结构，同时强调环境的重要性，而不是儿童的语法生成能力。

这些假设不能解释儿童在语言习得中所展现的创造力，为什么他们能够完成这些阶段，为什么他们会犯这些错误而不是其他的？二、先天语言能力说斯金纳出版了《语言行为》两年后，针对行为主义学派的缺陷，乔姆斯基（1959）提出了完全相反的语言习得观点。

乔姆斯基（1959）认为行为主义学派理论不能解释语言习得的逻辑问题。

事实上儿童开始懂得更多的语言结构，而不是以听到的语言作为样本基础进行学习。

因此，他假设儿童获得语言是一种天赋，语言在儿童时期的发展正好如同其他生物学功能的发展。

语言习得不仅是一套习惯，也是受规则制约的；随后，大脑负责认知和语言数据处理，遗传的语言机制使语言习得成为可能。

他称这种特殊的机制为语言习得机制（LAD）（乔姆斯基1965），推测它位于大脑，负责识别深层结构，强调普遍语法。

当儿童接触母语样本时，LAD对语法规则和正确使用自动进行分类。

用于交际中的句子的形式，乔姆斯基称作表层结构。

为了理解这个概念，让我们检验一个来自《语言引论》中的例子。

众所周知，中国人提问通过把疑问词放在它起初的位置，就像下面的例子：Ni Xihuan Shei 你喜欢谁？‘You like who’（弗罗姆金等等，2003：361）根据先天语言能力说，儿童从语言环境中提取这种语言特有的语法规则，如语序和移动规则。

第一语言习得和第二语言习得的比较浙江省湖州市湖州师范学院外国语学院周元辉摘要：第一语言习得和第二语言习得是当前外语教学理论与实践的焦点问题。

它们之间存在着密切的关系，既有不同点，又有相同点。

不同点主要表现在对两种习得的理论研究不同、习得的年龄不同、习得的动机不同、习得的方式不同和习得的环境不同等方面；而相同点主要表现在两种习得都必须具有一定的语言环境、掌握一定的语言知识以及都必须经过一定的语言习得阶段等方面。

本文探讨的两种习得之间的差异正是第二语言教学中应该引起注意的方面，因此若采取适应的措施和方法，能进一步提高第二语言习得的效果。

同时，本文探讨的两种习得之间的相同点反映出语言习得的普遍规律，有助于更好地理解第一语言的习得。

关键词：第一语言习得；第二语言习得；不同点；相同点第一语言习得通常指人们在幼年时期对自己母语的习得，而第二语言的习得通常要晚于第一语言的习得，本文谈到的第二语言习得是从广义上来说的，指人们对外语和第二语言的习得。

要探讨两种语言习得的性质或特点，最好的办法是将第一语言习得跟第二语言习得作比较，有比较才能鉴别出二者的异同。

一、第一语言习得和第二语言习得的不同点1、语言习得的理论研究不同1.1 第一语言习得的理论研究研究第一语言习得的理论产生于18 世纪，始于德国的哲学家DietrichTiedemann 对他的孩子婴儿时期心理和语言发展过程的研究。

但由于受到研究方法的限制，在此之后的半个世纪内对儿童语言习得的研究发展较慢。

直到20 世纪 60 、70 年代，随着 Chomsky 的生成语法的发展，这方面的研究才开始日趋系统化和科学化。

而且在近几十年内，对第一语言习得的研究也得到了迅速地发展。

由于看问题的角度和研究的方法不同，出现了很多不同的理论：a.行为主义理论（Behavioristic Theory ）行为主义心理学理论盛行于20 世纪 40 年代 50 年代，对第一语言习得的研究产生过深刻的影响。

第十章语言习得语言习得关注的是人类语言能力发展。

语言习得一般指儿童母语的发展。

有些孩子除了习得母语外，还要继续习得第二语言或外国语。

习得母语或第一语言称为第一语言习得，除了母语再习得另一门语言或外语称为第二语言习得。

1．第一语言习得儿童在习得母语时虽然会有个性差异，但是正常儿童只要有正常的交际环境和正常的母语输入都可以成功地习得母语，他们习得母语的过程也非常相似。

1．1语言习得的生物基础习得语言的能力是人类的生物特征之一。

人生来就有习得语言的神经系统。

只要有能力习得某一种语言的儿童就有能力不费力气地习得任何语言。

正常儿童语言习得的能力无高低之分；儿童习得的语言也无优劣之别。

虽然在习得语言某一特定的内容与习得另一种语言相应的内容看上去似乎有难易之别，但是这并不意味着一门语言作为母语比另一门语言难学。

儿童在习得母语时所需要的时间大致是一样的。

这在一定的程度上表明人类语言的难度是类似的，反映了普遍语法(universal grammar)的存在---一种高度抽象的语言共性体系。

1．2语言习得是语法规则的习得语言习得是对语法规则系统的习得。

首先，没有人的大脑能够储存一个语言中的所有的词与表达。

儿童在处理语言时会根据所听到的语言输入构件自己的语法规则，并依据他们所构件的语法规则去说话。

如果没有这些生成性的规则，语言使用者是不可能说出和理解无数的他们从没有听过或使用的句子。

语言习得主要是句法体系的习得，但是这并不意味着习得一条一条具体的语法条条框框。

儿童实际所习得的是一些数量有限的抽象而高度概括的规则，他们会忽视这些规则的例外情况。

比如，儿童可能在一个名词后边加-s构成名词的复数，而不管这个名词是否是规则还是不规则的。

因此儿童在习得语言中的错误是体系的，也是可预见的。

1．3语言输入与交流的作用虽然人类习得语言的能力是人类天赋的生物特征，但是这种天赋的条件不是习得语言的充要条件。

一个正常的儿童还需要有接触语言和使用语言的环境才能习得语言。

第一语言习得和第二语言习得比较研究一、本文概述本文旨在探讨第一语言习得和第二语言习得的比较研究，分析两者在习得过程、影响因素、习得策略以及习得结果等方面的异同。

第一语言习得，即母语习得，通常是在儿童早期自然发生的过程，而第二语言习得则是在已经掌握母语的基础上学习另一种语言的过程。

通过对比这两种语言习得的过程和机制，我们可以更深入地理解语言学习的本质，并为语言教学和语言学习提供有益的启示。

本文将首先回顾第一语言习得和第二语言习得的相关理论和研究成果，包括语言习得的普遍规律和个体差异。

然后，通过对比分析，揭示两种语言习得的共同点和差异，包括习得速度、习得顺序、习得策略等方面的差异。

本文还将探讨影响两种语言习得的主要因素，如环境因素、个体差异、学习动机等，并分析这些因素如何在不同类型的语言习得中发挥作用。

本文将对第一语言习得和第二语言习得的比较研究结果进行总结，并提出对语言教学和语言学习的建议。

通过比较两种语言习得的过程和机制，我们可以发现不同语言习得的特点和规律，为语言教学和语言学习提供更为科学和有效的方法。

本文的研究也有助于我们更好地理解人类语言学习的本质和能力，为语言学和相关领域的研究提供有益的参考。

二、第一语言习得概述第一语言习得，通常指的是儿童从出生开始到青春期之前，无意识地、自然而然地掌握母语的过程。

这一过程是儿童认知发展和语言发展相互交织的复杂过程，涉及到生理、心理、社会和文化等多个方面的因素。

在生理方面，儿童的大脑在出生时就已经具备了学习语言的潜能。

随着儿童的成长，大脑的语言区逐渐发育成熟，为语言学习提供了必要的生理基础。

心理方面，儿童在第一语言习得过程中表现出强烈的好奇心和探索欲望。

他们通过模仿、试错和实践，逐渐掌握语言的发音、词汇和语法规则。

儿童的认知发展也为语言学习提供了支持，他们通过感知、记忆、思维和想象等认知活动，理解和运用语言。

社会和文化因素在第一语言习得中也起着重要作用。

浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得语言是人类交流和沟通的重要工具，不同年龄段的人在语言习得上存在着差异。

儿童在自然环境中习得母语，而成人学习第二语言则需要通过系统的学习和训练。

本文将从儿童第一语言习得和成人第二语言习得的角度探讨这两者之间的差异。

首先，儿童在习得第一语言时具有较高的灵敏度。

儿童从出生开始就面临着沉浸在语言环境中，对语言的感知能力更为敏锐。

他们能够准确地模仿和发音，快速地掌握语言的基本规则。

与此同时，儿童的语言习得过程是自然而然的，他们通过日常生活中的交流和使用来不断提高语言能力。

儿童的大脑对于语言习得具有天然的适应性，能够较快地理解和运用语言。

相比之下，成人学习第二语言的习得过程相对困难一些。

因为成人从小已经掌握了母语，学习第二语言需要他们打破原有的语言思维模式，接受新的语言规则和结构。

成人在学习语言时会受到其他因素的干扰，如学习时间的限制、学习动机的差异等。

尽管成人的思维能力和学习能力较强，但他们相对于儿童而言，总体上更难获得语言的纯正发音和自然表达。

其次，儿童和成人在语言使用方面也存在差异。

儿童第一语言习得是在自然环境中进行的，他们的目的是为了与自己周围的人进行有效的沟通。

因此，他们更注重语言的实用性和交际功能，能够在较短时间内习得并应用语言。

儿童在语言习得过程中会逐渐掌握词汇、句法和语用等各个层面的知识。

相比之下，成人学习第二语言的主要目的是为了扩大交际范围和应对特定的语言环境。

成人在学习第二语言时，需要研究语法规则、词汇知识等基础内容，以及文化差异、语言习惯等实践性知识。

成人在学习第二语言时会更倾向于在学习上进行系统的整理和归纳，通过反思和训练来提高语言水平。

此外，儿童和成人在语言习得的时间上也存在差异。

儿童在自然环境中习得母语，整个习得过程几乎是无意识的，随着年龄的增长，他们逐渐掌握和应用语言。

相比之下，成人学习第二语言需要通过有意识的学习和不断的练习。

第一语言习得和第二语言习得比较研究第一语言习得和第二语言习得比较研究引言语言是人类最基本且重要的沟通工具之一。

人类在成长的过程中，会通过自然方式习得一种母语，而在学习其他语言时则需要付出更多的努力。

本文将探讨第一语言习得和第二语言习得之间的区别和相似之处，以及对教学的启示。

第一语言习得与第二语言习得的区别第一语言习得是指人类在儿童时期从家庭和社会环境中通过自然方式习得的语言能力。

这种习得方式通常不需要形式化的教学。

儿童在与父母和其他人的交流中，通过模仿和接触到的语言输入逐渐掌握语言的发音、词汇、语法等要素。

第一语言习得是一种内化的过程，循序渐进地培养出儿童的语言能力。

相比之下，第二语言习得是指学习者在学习完毕母语后，自愿或被迫去学习其他语言的过程。

第二语言习得需要更多的认知努力和学习策略。

学习者需要通过形式化的语言教学，例如课堂学习、语言培训等方法来获取所需的语言知识。

第二语言习得受学习者的年龄、学习背景、动机等因素的影响较大。

第一语言习得与第二语言习得的相似之处虽然第一语言习得和第二语言习得在过程和方法上存在一定的差异，但它们也有许多相似之处。

首先，无论是第一语言习得还是第二语言习得，都需要频繁的语言输入。

对于第一语言习得，孩子们通过与母语使用者的交流接受大量的语言输入。

而对于第二语言习得，学习者需要通过听、说、读、写等方式获取大量的语言输入，才能逐渐习得语言知识。

其次，第一语言习得和第二语言习得都受到社会环境的影响。

无论是第一语言还是第二语言，语言都是人类社会交流的工具，会受到不同社会环境的影响。

儿童在家庭和学校环境中习得第一语言，而学习者在学习第二语言时也会受到社会环境的影响，例如生活在一个说英语的国家，学习者更容易接触到语言输入和使用的机会。

最后，第一语言习得和第二语言习得都需要语言学习者具备一定的语言意识和学习动机。

无论是儿童学习第一语言还是学习者学习第二语言，他们都需要具备一定的语言意识，才能意识到语言的规则和结构，并将其运用到实际交流中。