谈小学数学课堂动态生成资源的利用

也谈小学数学课堂动态生成资源的有效利用【摘要】在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。

动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成资源。

【关键词】课堂动态；生成资源；有效利用叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活动，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。

”新课程指引下的课堂变得开放而富有弹性，但是对教师的整体把握能力要求甚高。

学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多瞬间的动态生成资源。

面对这些生产性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，本文从以下两个方面进行探讨。

1．善于发现，捕捉“亮点”成功的课堂是预设与生成的结合体。

如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。

例如：在给学生讲思考题“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。

”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。

这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22－16=6（只）。

”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。

我顺水推舟，干脆来个小组讨论。

随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。

直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。

由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂生成性资源是指教师和学生在教学过程中创造的各种资源，包括教材、课件、教学设计、教学活动等。

这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和思维能力。

认识和利用这些生成性资源对于提高数学教学质量和学生学习效果具有重要意义。

认识生成性资源的重要性生成性资源是数学教学的重要途径。

教师可以通过利用各种生成性资源，开展丰富多样的教学活动，提供多种学习路径和角度，满足不同学生的学习需求，帮助学生更好地理解数学知识，发展数学思维。

而学生也可以通过积极利用生成性资源，主动参与教学活动，主动构建知识结构，形成能力模式，实现自主学习和个性发展。

教师应该认识到生成性资源在数学教学中的重要作用，充分重视生成性资源的利用。

教师应该通过认真研读教材、教学大纲等教学资源，了解数学教学的要求和内容，明确教学目标和重点，为生成性资源的创造奠定基础。

教师应该不断提高自己的教学能力和素质，不断创新教学方法和手段，尝试使用各种生成性资源开展教学活动，实现优质教育资源的开发和共享。

学生应该认识到生成性资源在数学学习中的重要作用，积极利用生成性资源。

学生应该主动参与教学活动，积极思考和探索，主动提出问题和观点，创造属于自己的学习资源。

学生应该在课外积极学习和思考，不断积累和整理学习资源，提高自己的学习能力和水平。

教师和学生可以通过各种方式认识和利用生成性资源，如：引导学生进行课外探究和实践，鼓励学生进行小组合作和互动，指导学生进行个性化学习和自主评价等。

只有充分认识和利用生成性资源，才能更好地推动数学教学的改革和发展，提高学生的数学素养和综合能力。

浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程。

在课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。

数学课堂教学动态生成经常到农村学校调研发现，有的教师在课堂教学中不能及时捕捉学生的动态生成资源，让精彩的动态生成资源悄悄从课堂身边溜走，深感遗憾。

案例一：二年级上册《统计》教学片段师：老师知道小朋友都喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》师：课件出示：四个动画名星（懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、喜羊羊）师：你们最喜欢谁？生：统计得最喜欢懒羊羊1人；美羊羊15；沸羊羊2人；喜羊羊28人。

并根据已有经验填好统计表。

师：我们上学期已经学习过简单的统计图，今天老师想请小朋友们再制作一个统计图好吗？（课件出示空格子统计图，并每个小组发一张空格子统计图，空格子统计图的纵格子数是15格）。

请小朋友们先认真观察格子图，然后再小组合作完成涂色。

师：请小组汇报作图情况。

组1：我们小组涂的是一格代表1，喜欢喜羊羊的人太多，老师给的统计图竖行只有15格，我们没有格子涂了。

组2：我们小组涂的是1格代表2人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了14格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了7格半；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了1格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了半格。

组3：我们组涂的和第2组的一样。

组4：我们也相同。

听小朋友们汇报到这里，老师似乎有些得意忘形了，因为这节课的知识点在小组合作中突破了。

师：这几个小组的小朋友真聪明，他们认真观察老师发下的统计图表，想到用一格代表2人来涂格，你们看这么漂亮的统计图就完成了。

组5：我们不同他们的。

我们是用1格代表5人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了5格加大半格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了3格；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了小半格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了小小半格。

师：哦，今天我们要学的是1格代表2的统计图，1格代表5是我们今后才学的。

例谈小学数学课堂生成性资源的利用摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，经常会产生意料之外的新信息，新方法。

课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

小学数学老师要有动态生成教学资源的理念，善于捕捉和有效利用动态生成的资源。

关键词：小学数学课堂教学生成资源教学策略教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方法有着重要作用。

而在教学中由学生动态生成的教学资源，往往超出教师的预设，因而更显珍贵。

因此，教师要有动态生成教学资源的理念，提高学生的实践和创新能力。

一、顺应需要，调整教学方向对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”的资源，有的教师习惯于巧妙地回避，因为这些信息往往是顺利执行预设教学过程的障碍；有的教师则善于有效利用，但这需要丰富的经验和驾驭课堂的能力，对生成性资源的有效利用是对教学过程的超越。

在新课程背景下，我们要顺应学生的需要，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

在教学《平行四边形的面积》时。

我做了铺垫后问学生：“你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课——”刚想揭题，突然一名学生站起来说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。

”我显得有些尴尬，这下不就要打乱我的教学了吗？转念一想，反正要学的，就让他说说看吧。

“你是怎么知道的？”“从书上看到的。

”我又问：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”看来他知识还挺丰富。

“把平行四边形沿着高剪开拼成长方形。

”我接着问：“你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”他摇摇头。

我微笑着说不要紧，下面我们就一起动手试一试，原来让学生探究结论的教学过程变成了现在学生验证结论的教学，成功地上完了这节课。

在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师事先的设想，扰乱了教学的程序。

面对这种现象我并没有选择回避，而是选择勇敢地面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，调整教学方向，重新组织教学活动。

教学中，教师应为学生创设学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。

小学数学课堂教学中动态生成性资源的有效利用【摘要】在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。

动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成资源。

面对这些生成性的教学资源，教师要运用自己的教育智慧及时捕捉，让它成为教育教学的契机，成为可用的、有用的教学资源，为我们每一次课堂教学创造无法预约的精彩，更好的、更有效地服务于教学。

【关键词】课堂动态；生成资源；有效利用1乘机提取“错误”所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随着教学的过程，有时发生在学生方面，有时发生在教师身上。

不管是来自老师还是学生的“错误”，都是很珍贵的课程资源，我们要珍视并合理地开发利用“错误”动态资源。

一位著名特级教师说：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师！”显然表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是课堂上可以充分挖掘的重要动态资源，它可以引发学生参与的热情，激起学生探究的心理和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为一道道亮丽的风景。

1.1巧用老师的失误资源。

教师教学产生错误显然不是好事，但难免会出现失误，这就体现了教师的教育机智，教师要借助自己的灵感恰到好处的随机应变，注重课堂中的动态生成，使教学过程得以顺利进行。

1.2巧用学生的错误资源。

当课堂提问、当堂练习或批改学生作业中发现一些关键性的、有普遍意义的错误，我们要及时捕捉并提炼，以“错”为“例”促进学生发展。

比如：教学二年级数学《角的认识》，教师提出一个开放性的问题：关于角，你知道些什么？学生的回答五花八门，牛角、羊角、尺子的尖尖角，人民币中的“角”等等，这正是学生认识的生活中的角。

这时候，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导、启发学生，数学中的“角”与生活中的“角”有所不同，让孩子们讨论、交流，适度地对学生进行引导，再请学生画出一个自己认为的角。

小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用小学特级教师俞正强认为：“生成”是一个相对于“接受”的廉说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。

预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。

“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。

因此，数学课堂上不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。

一、精彩生成需要精心预设凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求。

课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是精心预设的结果。

在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到有的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六……”。

二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，但他们真的弄懂了吗？也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。

上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四……”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。

学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。

”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。

我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。

这节课我们就来了解它，运用它。

然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。

二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！1、提取“错误”，点石成金。

小学数学课堂中动态性生成资源的利用摘要动态性生成资源不同于那些经过处理的、至善至美的已经物化的资料和条件，动态性生成资源存在于课堂上师生的交往互动中。

注意学生的情绪表现，了解其所反映的深层次内容，及时调整教学方式、方法，抓住不可多得的教育契机。

关键词动态生成捕捉契机资源处理利用教学过程中的动态性生成资源，是指在教学过程中形成的、对教学起支持作用或具有潜在价值的事件。

动态性生成资源不同于那些经过处理的、至善至美的已经物化的资料和条件，动态性生成资源存在于课堂上师生的交往互动中。

教学前，教师很难预料或设想，教学中时而闪现，具有不可预知性和潜伏性，所以它更多地表现为一些容易被忽略的、不起眼的小事件。

基于这样的认知，本人在课堂教学中，捕捉到一些这样的瞬间事件，并做了相应的处理或利用。

现将其整理如下：一、顺“左”风使舵教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，有时候要针对学生面对某个问题的想法或回答做出一定的预设，但仅仅是预设而已。

由于知识积累、年龄层次等各方面的差异，教师预设的答案很多时候可能会出现跟学生相左的现象。

这就导致一些公开课上，学生的回答和老师的预设相左时，教师会出现焦躁、不满的心理，会叫上一个，又一个，再一个的学生，期待自己的预设答案。

更有甚者，自己直接说出预设的答案，生生地让学生放弃自己的想法，接受老师的答案，给人一种强“生”所难的感觉。

教材在安排长方形周长教学时，先让学生自行用各种方法计算给出的长方形周长，再对各种计算方法进行比较。

假设长方形长为3米，宽为5米。

学生给出了以下一些计算方法。

生a：3+3+5+5=16米；生b：3+5+3+5=16米；生c：3×2=6米，5×2=10米，6+10=16米；生d：3+5=8米，8×2=16米在对各种算法做了分析以后，我问：大家比较一下这四种方法，你最喜欢哪种方法呢?学生举手回答，结果是a、b、c、d四种答案都有，大家所选的多是自己用的方法，但我的初衷则是让大家瞩目简便的d答案。

小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。

其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。

生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。

而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。

一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。

由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。

这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。

通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

2.游戏资源。

数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。

开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。

数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。

3.案例资源。

教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。

通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。

教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。

4.图表资源。

图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。

通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。

图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。

二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。

生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。

通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。

例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。