《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案

基于问题导向教学的中学教学方案研究引言：在传统的中学教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。

这种教学模式存在着一些问题，例如学生的学习动力不足、缺乏实际应用能力等。

为了改变这种状况，一种名为问题导向教学的教学模式逐渐兴起。

本文将探讨基于问题导向教学的中学教学方案，并分析其优势和应用。

一、问题导向教学的概念和原理问题导向教学是一种以问题为核心，通过学生自主探究和解决问题的方式进行教学的方法。

它强调学生的主动性和参与性，将学生置于学习的中心地位。

在问题导向教学中，教师的角色转变为引导者和促进者，他们的任务是引导学生提出问题、探索问题、解决问题，并在这个过程中培养学生的批判思维和创新能力。

二、基于问题导向教学的中学教学方案设计1. 问题的选择在设计中学教学方案时，首先需要选择适合学生的问题。

这些问题应该与学生的生活经验和学科知识相关，能够引发学生的兴趣和思考。

同时，问题的难度也要适当，既不能过于简单以至于没有挑战性，也不能过于复杂以至于超出学生的理解能力。

2. 学习活动的设计基于问题导向教学的中学教学方案需要设计一系列的学习活动，以帮助学生解决问题。

这些学习活动可以包括小组合作探究、实地考察、实验观察等。

通过这些活动，学生可以积极参与到问题的解决过程中，培养他们的合作能力和实践能力。

3. 学生评价与反思在问题导向教学中，评价不仅仅是对学生知识掌握程度的评判，更重要的是对学生解决问题的能力和思维方式的评价。

因此，在教学方案设计中，需要考虑如何评价学生的解决问题的过程和策略，并给予及时的反馈。

同时，学生也需要对自己的学习进行反思和总结，以提高自主学习的能力。

三、基于问题导向教学的中学教学方案的优势1. 激发学生的学习兴趣问题导向教学可以将学生的学习与现实生活联系起来，使学习内容更加有意义和实用。

学生在解决问题的过程中，能够体验到知识的应用和价值，从而激发学习的兴趣。

2. 培养学生的批判思维和创新能力问题导向教学注重培养学生的批判思维和创新能力。

语文教案中教学课题【篇一：《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案】小学语文阅读教学有效性的研究课题方案这是一篇关于小学语文教研课题,语文阅读有效性的研究,小学语文教学专题研究的文章。

课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。

（二）课题研究一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。

2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。

课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。

”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。

新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。

紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。

教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。

1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。

情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。

（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。

语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。

基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究作者：孙惠嫔来源：《家长·下》2023年第12期语文教学对学生的语言表达能力、思维能力以及综合素养的发展都具有至关重要的影响。

但在中高段大单元教学中，怎样提高学生的学习兴趣和学习效果成为广大语文教师需要考虑的一个重要课题。

学习任务群这一创新型教学模式逐渐得到教育界的重视。

本文从小学语文四年级入手，对基于学习任务群进行中高年级大单元教学的实践策略进行探究，以期为语文教师提供有效的教学思路。

一、以学习任务群为依托的小学语文中段大单元教学特点（一）综合性强综合性特点作为小学语文中高年级大单元教学中的一个主要特征，涉及很多层面的内容与要求，能够实现对学生语文素养整体水平的提高。

综合性特点决定了学生学习语文既要具备语言基本技能，又要发展语言综合运用能力，促进文化方面的认识与运用。

1.培养跨学科学习能力。

在小学语文中高段大单元教学中，学生需要在一个学习任务群内进行跨学科、综合性学习，除了学习语文知识外，还必须懂得与其有关的其他学科知识。

比如，在学一篇古文时，学生不但要理解课文中的语言及含义，还必须知道当时历史背景、文化背景等，需要学生有广泛的知识储备以及跨学科思维能力，才能对语文知识形成更加深入的了解。

2.培养语言应用能力。

综合性特点需要学生对学习任务群中的语言进行综合运用、练习。

语言作为一种交际工具，要求学生积极地参与到演讲、辩论和写作等多种语言实践活动中，以提升学生的语言表达能力、发展逻辑思维与辩证思维能力、促进语言综合运用。

同时，这些实践活动还能促使学生形成创新意识与创造力，发展独立思考与解决问题能力。

3.培养文学鉴赏能力。

综合性特点也需要学生对学习任务群内的文学加以鉴赏与领悟。

在语文学习中，文学是其中一个非常重要的内容，学生要通过对文学作品的阅读与鉴赏来认识到文学的特征与魅力。

同时，学生也要学会对文学作品进行分析与阐释，了解文学作品中的感情、含义与想法。

小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）学校课题研究小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）一、研究背景1．落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出学校智育工作要转变教育观念，更新教育模式。

教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。

因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。

2．长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。

在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。

近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。

教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

3．近期来，我校在改进课堂教学方法，培养学生自主学习能力方面做了以下工作：①．以学校领导班子为主，走进课堂，随堂听课，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师教学的误区和学生学习的弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革，促使学科教学素质化。

②．重视教研组、课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学改革，逐步提高课堂教学效益。

学校结合实际，要求教研组和课题组进行高质量课、汇报课、研究课的观摩，认真进行说课、评课，及时反馈，形成由理论到实践再到理论的良性循环，增强课堂教学研究活动的力度。

小学语文教学策略研究课题实施方案一、课题背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。

如何提高小学生的语文素养，提升教学质量，成为我们研究的焦点。

在这个过程中，我们需要探索出一套科学、实用的教学策略，以适应新时代教育发展的需求。

二、研究目的1.分析当前小学语文教学存在的问题，为改进教学方法提供依据。

2.探索有效的语文教学策略，提高小学生的语文素养。

3.为我国小学语文教育事业发展提供有益借鉴。

三、研究内容1.小学语文教学现状分析2.教学策略的探讨与应用3.教学策略实施的效果评价四、研究方法1.文献综述：收集国内外关于小学语文教学策略的研究成果，分析其优缺点，为本研究提供理论依据。

2.实证研究：以某小学为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法，了解语文教学现状，探讨教学策略的实施效果。

3.案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处，为教学策略的完善提供参考。

五、研究步骤1.第一阶段：收集资料，进行文献综述，了解小学语文教学现状。

2.第二阶段：设计问卷调查表，进行实证研究，分析小学语文教学现状。

3.第三阶段：根据实证研究结果，提出教学策略，并进行案例分析和效果评价。

六、教学策略探讨1.情境教学策略：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.互动教学策略：鼓励学生积极参与课堂讨论，增强师生互动，提高学生的思维能力和表达能力。

3.激励评价策略：运用积极的评价手段，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

4.分层教学策略：根据学生的实际情况，进行分层教学，满足不同学生的学习需求。

5.素质教育策略：注重培养学生的综合素质，提高学生的道德素养、文化素养和创新能力。

七、教学策略实施1.制定详细的教学计划，确保教学策略的实施。

2.培训教师，提高教师的教学水平和实施教学策略的能力。

4.加强教学评价，及时调整教学策略。

八、教学策略实施效果评价1.学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教学策略的评价。

社会实践预期成果形式（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学越来越受到关注。

语文作为基础学科，承载着传承文化、培养民族精神、提高国民素质的重要任务。

然而，在当前的小学语文教学中，存在着诸多问题，如：教学目标不明确、教学内容陈旧、教学方法单一、学生语文素养低下等。

为了解决这些问题，提高小学语文教学质量，本课题拟从核心素养的角度出发，探讨小学语文教学策略。

二、课题研究意义1.有助于明确小学语文教学目标，提高教学效果。

2.有助于丰富小学语文教学内容，激发学生学习兴趣。

3.有助于创新小学语文教学方法，提高教师教学水平。

4.有助于培养学生的语文核心素养，为终身学习奠定基础。

三、课题研究内容1.核心素养视域下的小学语文教学目标（1）知识与技能：掌握基本的汉字、词汇、语法、修辞等知识，提高阅读、写作、口语表达等能力。

（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、实践创新等方式，培养学生独立思考、合作交流、创新实践的能力。

（3）情感态度与价值观：培养热爱祖国语言文字、尊重文化传统、关心社会、关爱他人的情感态度和价值观。

2.核心素养视域下的小学语文教学内容（1）经典阅读：引导学生阅读中华优秀传统文化经典，如《弟子规》、《三字经》等，培养学生的文化素养。

（2）现代文阅读：引导学生阅读现代文，提高阅读理解能力，拓展知识视野。

（3）写作训练：指导学生进行写作训练，提高写作水平。

（4）口语交际：培养学生口语表达能力，提高交际能力。

3.核心素养视域下的小学语文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

（2）合作探究法：引导学生合作探究，培养团队协作能力。

（3）任务驱动法：通过设计任务，引导学生自主学习，提高教学效果。

（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

4.核心素养视域下的小学语文教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。

（2）结果性评价：关注学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面的收获。

基于深度学习的小学语文单元整合教学研究——以四上提问策略单元为例发布时间：2023-02-17T07:47:39.161Z 来源：《教学与研究》2022年第19期作者：郭淑晴[导读] 深度学习理念的提出郭淑晴厦门市同安区洪塘中心小学福建省厦门市 361100摘要：深度学习理念的提出，语文教材“双线组元”的编排都让新时代环境下语文教学的开展有所不同，教师更加需要理解深度学习之概念，探索语文单元整合教学之路径，在深度学习理念下践行单元整合教学，让单元整合理念贯穿语文教学的整个过程，渗透于知识教育的每个环节，才能达到更好教学效果和目的。

文章概述深度学习理念，剖析深度学习下语文单元整合教学重要性，以四上提问策略单元为例探索深度学习下的语文单元整合教学路径，希望可以为语文教学的高质量开展提供借鉴。

关键词：小学语文；单元整合；深度学习引言：“双线组元”作为当代小学语文教材的编排特性，它结合了“语文要素”与“人文主题”这两个不同的组织单元，加强不同年级、不同册次之间的纵向联系，将语篇、活动、口语交际、习作练习等多内容集结在一起，为学生的语文学习提供基础，实现学生语文综合素养的提升。

教材编排还关注单元内部的横向联系，让教材各板块都能够形成合力，让学生的知识学习更具关联性。

深度学习理念下，教师更加需要关注语文单元整合教学的开展，强化学生的基础知识掌握，循序渐进引导学生学习语文，让学生的语文学习力得以提高，让学生的语文核心素养得以发展。

一、深度学习概述2016年初，人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的围棋战引发全球瞩目，并最终以AlphaGo以4:1战胜李世石而结束，而人工智能的深度学习理念也为人们所关注，世界范围内引发深度学习研究热潮。

也正是因为深度学习之深入研究，深度学习理念也同样延伸至教育领域，并引发教育改革。

所谓深度学习是以老师为指引，学生在富有挑战的学习环境下，全身心的参与其中，并且获得成就的整个学习过程。

《小学低段语文教学中培养学生良好学习习惯的策略研究》开题报告随着课程改革的推进，教育和教学发生了深刻的变化，而学生良好习惯的养成教育，也成为教育教学改革中人们关注的热点。

为了适应这个发展趋势，解决我校低年级学生语文学习习惯现状，根据研究的需要，特提出研究的开题报告。

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景一是从教育发展的社会背景来看。

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。

有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。

”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。

从根本上说，我学到的全部东西就是这些。

”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。

把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。

英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。

他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。

”联系现实生活中的人和事，再仔细分析一下，就会越发感到那些科学家的话、培根的话确实包含着深刻的道理：养成良好的学习习惯是使人终身受益的大事。

习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。

习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量，必将受益终生。

目前虽然教师、家长对学习习惯的养成提升了认识，但对于养成良好的习惯的方法欠缺并没有形成系统。

二是从素质教育来看。

素质教育强调以人为本，核心理念是关注人的发展。

随着素质教育的深入发展，教师对课程标准认知的不断提升，人们越来越关注人的发展。

《基于学情的初中文言文有效教学策略的研究》中期评估报告课题负责人：陈华萍主持人：丁苏娇一、研究背景及意义优秀的文言文是中华民族儿千年文化的积淀，阅读文言文是当代中学生集成我国优秀文化传统、提高自身文化修养的需要。

语文新课程凸现了文言文教学对弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义。

培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，也是文言教学基本任务。

在这种社会要求下，语文教学中的文言文教学更应该加强。

在当前的初中语文教学中，文言文教学的效果不够理想，原因很多，但归根结底是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的LI的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，教学形式单一，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。

在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途，中学生甚至流传着“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的顺口溜。

因此，在语文教学中关注学生的学习心理、学习情况，研究有效教学策略，探索研究文言文教学有效性的多种模式，既适应新课程的标准，转变教师的教学理念；乂能激发学生学习文言文的兴趣，突破学生学习文言文的恐惧心理，促使学生自主学习，丰富学生的文化积淀，增强学生热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情，从而提升文化品位，形成正确的人生观与价值观，从而实现课堂教学效果最大化，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、课题的概念界定文言文：用文言写成的文章。

而文言则是指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语言。

初中文言文有效教学策略:在初中文言文教学过程中，在教学口标确定以后, 根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

三、课题的研究目标1、针对不同类型的文言文，探索形成相应有效的教学策略。

《语文教学基于问题学习的策略研究》课题
2011-2012学年第二学期课题研究计划
一、指导思想：
坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。

二、工作思路：
本学期将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨，对教学设计的方式、方法和教学设计的实施进行一定的分析。

1、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。

为了更好的进行课题的研究工作，在本学期中我们将组织课题组成员努力学习有关的教育教学理论，正确把握课程改革的方向和基本理念，以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。

如何在教学设计和实际的课堂教学中加以正确的理解和运用。

2、落实课程改革要求，开展课堂教学的研讨工作。

课堂教学是实施素质教育，落实新课程改革要求的主战场。

在课题研究的过程中，我们必须紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要出发，积极深入进行课题的研究工作。

让我们的研究服务于课堂教学，用课堂教学展示我们的研究成果。

在此基础上，本课题组的所有成员在理论研究基础上努力开展课堂教学研究活动，并积极邀请教研室专家和其他富有教学经验的教师进行有效指导，使我们的课题研究不断深入课堂，深入实践，使我们的研究不断趋于完善。

3、认真开展课题研究，组织教学反思。

在开展本课题研究的具体过程中，我们鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。

《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告《小学生语文实践活动的研究》课题开题报告一、课题研究背景《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。

审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。

二、课题研究所要解决的主要问题通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，从而促进学生语文素养的全面提高。

《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的主要途经。

”因此，我们要打破“学科中心”和“分科中心”的定势，倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。

在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。

各国不断更新课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。

《基于部编版小学语文单元整体性教学的实践研究》实施计划（202202-2022.06）一、本学期课题研究目标1.通过课堂教学，探究单元整体性教学策略的可行性。

2.通过教学实践，积累经验，撰写论文或教学案例。

二、具体研究内容1.关注每一单元的内部联系小学语文教师往往会忽略每个单元课文之间的内部联系，而学生自身当然更不会关注这些联系，这就容易造成小学生对知识的学习缺乏系统性和整体性。

部编版的小学语文教材对每个单元都进行了更科学、合理地重新排版，从而更重视每个单元每篇课文当中相关性，这就要求每位小学语文教师在实际教学当中要从每个单元的整体角度着手，合理地利用每个单元课文的内部联系，从而对小学生进行更系统、更有效、更高质的语文教学。

2.中低段单元整体性教学的实践。

从落实“以人为本”的生命化教育理念的角度，进行单元整体性的教学设计。

以三年级上册为例，设计"精彩生活"为文化单元整组主题，依旧进行教材资源内容的单元整组教学设计，通过《我们的民族小学》《爬天都峰》《金色的草地》《愧乡的孩子》四篇文章，让学生懂得小学生学校学习的快乐、各族之间的友爱与团结、如何思考自己的人生感悟、树立起勤劳的品质等情感态度价值观。

三、研究措施1．课题组长组织课题组成员进行理论学习，明确课题实施阶段完成的具体工作。

2.定期召开课题组会议，针对工作安排查缺补漏，及时交流实践单元整体性教学过程中的问题与困惑。

3.课题组围绕研究的重点，结合教师学段，设计一节课，供其他成员研讨。

四、具体工作安排二月份1.制定本学期课题研究实施计划。

2.分配各成员在本学期要完成的任务。

三月份1.各成员从单元整体性的角度进行教案的设计。

2.各成员交流教学设计，选出较优秀的两份。

四月份1.一位组员进行课堂教学的展示，其他组员从课题研究的角度，对课堂进行评议，提出改进意见。

五月份1.一位组员进行课堂教学的展示，其他组员从课题研究的角度，对课堂进行评议，提出改进意见。

小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究一、本文概述在当今教育领域，如何有效提升学生的学习力成为教师和研究者共同关注的重要课题。

尤其是在小学语文课堂教学中，这一问题的研究显得尤为重要。

小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，语文学习不仅关系到学生语言技能的提升，更是培养学生综合素质的重要途径。

本文旨在探讨小学语文课堂教学中提升学生学习力的有效策略。

本文首先对学习力的概念进行梳理，明确学习力在小学语文教学中的重要性。

接着，分析当前小学语文教学中存在的问题，如学生学习兴趣不高、学习方法不当等，这些问题在一定程度上影响了学生学习力的提升。

本文将从激发学生学习兴趣、优化教学策略、强化学习指导、注重评价反馈等方面提出具体的教学策略，以期提高学生的学习力。

通过实证研究，验证所提策略的有效性，并为小学语文教师提供实践参考。

总体而言，本文将理论与实践相结合，系统探讨小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略，旨在为我国小学语文教学改革提供有益的参考和借鉴。

二、提升学生学习力的理论基础在探讨小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略之前，我们需要明确几个关键的理论基础，这些理论为我们的策略提供了科学依据和指导方向。

建构主义学习理论：建构主义认为学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过新旧知识之间的互动来建构自己的理解。

在小学语文教学中，这意味着教师需要创造一个互动和探究的环境，鼓励学生主动参与，通过自己的思考和实践来建构知识。

自主学习理论：自主学习强调学习者的主动性和自我管理能力。

在小学语文教学中，教师应鼓励学生自主选择学习内容、设定学习目标，并通过自我监控和自我评价来提高学习效率。

情境学习理论：情境学习理论认为知识是在特定的社会和文化情境中建构的。

在小学语文教学中，教师应将学习内容与学生的生活实际相结合，创设真实的学习情境，让学生在实际情境中运用和加深理解所学的知识。

元认知理论：元认知是指个体对自己认知过程的认知，包括对学习目标的设定、学习策略的选择和调整以及对学习过程的监控。

基于学习任务群的小学语文大单元教学策略研究篇一基于学习任务群的小学语文大单元教学策略研究一、引言随着课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战。

学习任务群和大单元教学策略的提出，为小学语文教学提供了新的思路和方法。

本文将探讨基于学习任务群的小学语文大单元教学策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。

二、学习任务群与大单元教学的内涵学习任务群的内涵学习任务群是指在教学过程中，以特定的学习主题或任务为中心，整合多个学科的知识和技能，形成具有情境性、问题性、实践性的学习任务。

在小学语文教学中，学习任务群可以根据语文学科的特点和学生实际需求进行设计。

大单元教学的内涵大单元教学是指在教学过程中，以某一主题或项目为中心，整合多个小单元的内容，形成具有整体性和系统性的教学单元。

大单元教学注重学生的自主学习和合作探究，旨在培养学生的综合能力和创新精神。

三、基于学习任务群的小学语文大单元教学策略构建真实的学习情境在基于学习任务群的小学语文大单元教学中，教师应构建真实的学习情境，将学生的学习与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，教师可以根据教材内容和学生实际，设计具有现实意义的学习任务，引导学生解决实际问题。

整合多元化的学习资源学习任务群和大单元教学强调跨学科的学习和综合性知识的运用。

因此，在小学语文教学中，教师应整合多元化的学习资源，包括教材、课外读物、网络资源等，帮助学生构建完整的知识体系。

同时，教师还可以引导学生通过多种渠道获取信息，培养学生的信息素养。

开展实践性的学习活动基于学习任务群的小学语文大单元教学注重学生的实践性和探究性学习。

因此，教师应设计具有实践性的学习活动，引导学生积极参与、合作探究。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，让学生在实践中学习和运用知识。

促进学生的学习反思学习任务群和大单元教学强调学生的学习反思和自我评价。

因此，在小学语文教学中，教师应关注学生的学习过程和学习成果，引导学生进行学习反思和自我评价。