在探究中追寻数学教学的过程美——《小数的性质》教学设计江苏省连云港师专一附小教育集团龙河校区王晶晶【教学内容】苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页【教材分析】这部分内容结合现实的情境，通过自主观察、比较和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。
例4联系学生熟悉的“购学习用品”情境引入，激起学生进行比较的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比较，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。
“试一试”则借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。
在此基础上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。
例5及相应的“试一试”则是突出小数性质内涵——“0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进行化简和改写小数的方法。
【教学目标】1、认知目标：使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2、能力目标：使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力，观察、比较、抽象概括能力。
3、情感目标：在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
【教学重点】经历小数性质的探索过程，理解小数的性质。
【教学难点】在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数的大小不变，以及“变”与“不变”的辨证统一关系。
【教具，学具准备】课件【教学过程设计】一．激趣交流，引出性质：谈话：出示3个数：1 10 100，这三个数相等吗？如果想在这里画上等号，你有什么办法吗？预设：1元=10角=100分 1米=10分米=100厘米 1 = 1.0 = 1.00……谈话：你是怎样想到这个办法的？说的如此流利，说明你在课前预习做了充分的准备。
小数的性质到底是怎样的？我们应该用什么样的科学根据来验证这个性质，这是我们这节课要和同学们共同交流与探究的内容。
