如何提高学习者的高阶思维能力_王淼

如何提高学习者的高阶思维能力王 淼 兰州大学教育学院【摘 要】随着我国课改的层层递进，对提高学习者的评价能力、自主学习能力、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力都提出了更高的要求。

本文分析了高阶思维能力的理论基础，并提出课堂的五步具体实践机制。

【关键词】课堂 学习者 高阶思维能力【中图分类号】G40－01 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）20－0102－02一 关于高阶思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、综合和评价）。

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价。

高阶思维超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键。

一直以来，我国内地学校培养出来的人大多接受的是低阶知识，这就导致大部分人具备的是低阶思维能力，但是知识时代的到来直接宣布了低阶思维能力的“破产”和不适应性。

高阶思维能力的学习与培养，成为学习者发展的指向，是教学模式革新中追求的目标。

二 培养学习者高阶思维能力的理论基础学生高阶思维能力的提高乃至形成不仅依靠学生和教师单纯的学与教，还应有模仿的对象，并在集体中进行。

学习及认知过程中要给予学生适宜的认知情境，注重培养学生集体，依靠集体，充分发挥学生集体在教育中的作用。

1．提倡情境认知认知心理学派强调，适宜的情境能够促进学习者对所学知识的深层次加工，加快学习者对大脑中相关信息的提取。

情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。

情境认知鼓励学生动手去做而不仅仅是记忆一些事实性的信息，也鼓励高度组织的思维技能。

将目标知识点置于一定的情境中，学生借助情境实现对目标词汇的认知和理解，这是学习过程中很关键的一步。

2．最近发展区最近发展区理论认为，在个体的智力活动中，需要确定儿童发展的两种水平：一种是儿童已经达到的发展水平；另一种是儿童通过别人的帮助可能达到的发展水平。

最近发展区就是经别人给予协助后所可能达到的水平与该儿童自己实力所能达到的水平之间的差值。

根据最近发展区理论，教师应当将学生带入一定的问题情境，这个问题情境不宜设置得过难，应当遵循逐步深入阶梯式上升的原则，让学生通过与同伴之间的互助合作或寻求教师的帮助能够自主地、逐步地解决这些层层深入的问题，从而达到通过主动建构形成自己的认知结构的结果。

3．建立学习社群学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中要发挥群体动力作用。

在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。

学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。

同时学习者与辅导者和同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。

在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解、整理思路。

三 提高高阶思维能力的践行机制提高学习者高阶思维能力的实践，离不开教育制度的根本改变。

招生、考试、选聘制度是制约提高高阶思维能力践行的障碍。

但是，我们不能等待制度的变革再做设想。

而要尽可能地争取实现理想，争取从教育实践、从课堂的内部首先开始变化。

1．巧妙导入，设法激趣苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学习者的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过适宜的情境，引人入胜的语言或动作拉开一堂课的序幕，以激发学习的学习兴趣。

2．观察自学，寓学于乐学习形式应该是多样化的，既要有用脑思考的，也有要观察和动手操作的。

学习内容应当注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。

同时教学应适应学生心理，讲究趣味性。

要根据学生的心理特点，贯彻愉快教育的原则，增强学习的趣味性，激发学生的求知欲。

在此过程中告诉学生会学习什么，必须掌握什么，并将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

3．合作讨论，课堂导出受中国传统文化的影响，中国学生的合作能力较国外学生弱。

教师要使学生明白，一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我需要与别人合作”“别人需要与我合作”，这样才能做更多的事。

教学时不仅要给学生提供更多的合作学习机会，更应积极促进学生合作意识和合作技能的训练，使他们在这个大课堂中，更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。

（下转第133页）－102－小学语文教育也需要美育 张 燕 四川省会理县绿水镇松坪小学追求美好的事物、追求美好的情感，是人类的天性和自然倾向。

美，不仅能滋养人的情感，也可哺育人的理性，还可培养人和谐发展的个性。

美，能促进人求真、向善；美，能使天然合一。

小学阶段，是学生人生观、世界观和情感的萌芽阶段，语文教学是在求真、向善、赏美的过程中进行，以审美为主的美育是语文教学这个系统工作中不可缺少的一部分。

小学语文课中的文章，大多是名家名作，涉及古今中外，包括了天、地、人、事、物等，很多课文不仅语言文字美，而且插图也很美，而这一系列都是美育极好的内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。

如何在语文教学中实施美育呢？笔者浅谈一些看法。

一 准确把握教材，发掘美育因素文学是语言的艺术，语文教学审美教育离不开语言，因为它是心灵美的外化和直接体现。

学生在课堂上接受的语言信息，也就是审美的对象，来自两个方面：一是课文中的语言，二是教师的教学语言，教师在教学活动中要运用美的语言来引导学生体味作品中的语言美。

1．形象美叙事性、抒情性作品中的人物形象，所描绘的生活图景及叙述语言的形象性不言而喻。

如《中彩那天》一文中，最后写在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通了电话，通知真正的获奖者库伯，父亲是一个普通工人，在汽车和诚信面前，他毅然选择了诚信，从而体现出父亲崇高的精神品质，一种高大的形象便烙在了学生心中，让他们懂得了诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。

2．准确美如《桂林山水》一文中，指写作者通过空隙时写道：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子，运用了“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。

3．简洁美小学课本中的很多课文都体现了言简意赅的简洁之美。

如《触摸春天》一文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，但所蕴含的道理非常深刻，谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

二 加强朗读指导，培养审美情趣1．范读课文，感知美教学每篇课文，教师应在导入新课文之后选择恰当的时机进行范读，在教学中指导朗读尤为重要。

老师范读时要把文中优美的风景、深邃的思想、高尚的情操、美好的向往朗读出来，要像溪水一样流入学生心田，诱发学生情感的波澜。

如《生命生命》一文，教学时要让学生充分地读书。

教师先范读，再让学生赛读、评读，指导学生读出飞蛾强烈的求知欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。

2．朗读感悟，品味美在教师范读的影响下和创设的情境中，学生的情绪已进入最佳状态，都跃跃欲试。

此时，教师应因势利导，让学生试读，当学生读不出味来、找不到美的感觉时，教师要教给学生读书方法，抓住关键词去理解，然后再浮现形象，展开想象。

通过想象，把抽象的文字变成画面，再通过画面来品味语言，然后把握住语调、语气、语速，边想边朗读。

如《难忘的一课》，字里行间流露出作者强烈的民族感和深深的爱国情。

这种时代变革的状态美，文中蕴含着的情感美，只有通过朗读才能表达出来。

因此，教师应抓住“我是中国人，我爱中国这句话”，体会作者三次不同的情感，用朗读体现出不同的语调。

3．在教学中，培养审美能力在语文教学中，美育是必不可少的，“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一。

在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培养新时代人才的需要，也是促进学生身心和谐发展的需要。

因此，在教学中教师应引导学生观察课本中的插图，感受插图的美、语言文字的美。

如《美丽的小路》一课，引导学生观察插图，感受画面的美，通过朗读，感受语言文字的美，同时延伸到生活中，让学生感悟到保护环境、不乱丢垃圾能给人们生活带来美。

总之，小学语文课本身就是一个丰富的美的世界，教师要根据语文学科的特点，充分利用这些美的教材，以美宏志，以美求真，以美激爱，以美扬善，正确引导学生去爱美、赏美、求美，这样不仅能提高学生的语文素养，还能教育学生怎样做人。

〔责任编辑：李锦雯〕（上接第102页）4．鼓励质疑，深入探索学习中要学会质疑。

教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生对知识的理解更为主动、深刻。

培养学习者的质疑能力，有利于发挥学习者的主体作用，发展求异思维，培养创造能力。

为此，在教学中，教师应提倡、鼓励学生大胆质疑。

只有培养学生的质疑能力，使其敢于、乐于、善于质疑，才能积极参与到学习中来，对自己的疑问进行更深入的探索。

5．总结规律，发现结论事物的发展总是遵循一定的规律，在教学过程中，教师若能引导学生发现并总结规律，让学习者理解和运用这些规律，那么就能很好地突破教学难点，课堂教学也会达到事半功倍的效果。

参考文献［1］李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养［J］.教育导刊，2013（3）［2］许多欢.运用愿景构建中学班级学习共同体的叙事研究［D］.广西师范大学，2007（6）〔责任编辑：李锦雯〕－133－。