2023年实用的《陈情表》教案四篇

课文《陈情表》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《陈情表》全文；（2）了解《陈情表》的历史背景、作者李密及其生平；（3）掌握文言文的基本语法和修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析《陈情表》的结构和内容；（2）学会如何鉴赏古代文学作品，提高文学素养。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚于国家、民族的真挚情感；（2）培养学生的爱国情怀和历史责任感。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《陈情表》；（2）理解《陈情表》的文意和作者的情感。

2. 教学难点：（1）文言文的语言特点和修辞手法；（2）分析并鉴赏《陈情表》的艺术特色。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍《陈情表》的历史背景和李密生平；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《陈情表》，理解文意；（2）鼓励学生查找资料，了解文言文的语言特点和修辞手法。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《陈情表》的结构和内容；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 教师讲解：（1）讲解《陈情表》的文言文语法和修辞手法；（2）解析作者的情感态度和作品的艺术特色。

5. 课堂练习：（1）让学生进行《陈情表》的填空练习；（2）选取相关文章进行比较阅读，提高学生的鉴赏能力。

6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）布置课后作业，要求熟读并背诵《陈情表》。

四、课后作业：1. 熟读并背诵《陈情表》；3. 查找其他古代文学作品，进行比较阅读。

五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和学习态度；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量和背诵情况；3. 心得体会：评估学生对《陈情表》的理解和鉴赏能力，以及对其他古代文学作品的阅读感悟。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《陈情表》中的疑难点，提高学生的问题解决能力。

2023年《陈情表》教案模板10篇《陈情表》教案篇1一、导入新课：这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。

宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。

”《古文观止》也评价，这篇__吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。

这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。

二、读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇__。

诵读时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。

（教师范读，学生朗读前教师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）三、分析__这篇__的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。

它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

1 ) __既然课题为《陈情表》，是谁陈情？明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。

少时师事著名学者谯周,以学问__著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。

晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。

2 )向谁陈情？明确：晋武帝。

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。

建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3 )陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。

4 )但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇__，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。

在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。

《陈情表》教案【精选】《陈情表》教案4篇作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的《陈情表》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《陈情表》教案篇1学习目标：1、积累文言基础知识。

2、体会作者深挚的思想感情。

3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。

学习重点：掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。

学习难点：品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。

学法指导：诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法知识链接：1、作者与作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。

自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。

公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。

文章言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

2、表，是古代奏章的一种。

是臣子上给皇帝的书信。

它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

"本文出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。

学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。

1、初读课文，给加点字注音（ａ级）险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨（）首逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日笃（）优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。

《陈情表》教学设计8教学要点一体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。

二学生诵读能力训练。

三深化学生对“忠”“孝”的认识。

过程设计一、巩固强化1．学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。

2．全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。

二、咬文嚼字有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。

请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。

例如：1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

）2．“既无伯叔，终鲜兄弟。

”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。

用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。

）3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。

）4．“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。

）（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。

）三、诵读训练利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。

1．全班有感情的齐读课文。

2．诵读能力强的学生范读课文。

3．师生交流诵读方法。

四、拓展延伸1．思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。

你同意这一观点吗，为什么？参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。

参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。

《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。

一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。

它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。

探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。

2、了解文章的思想内涵。

重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。

2、理解文章深刻的思想意义。

情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。

以小组为单位，大家交流探讨。

学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。

2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

2024年《陈情表》教案模板8篇《陈情表》教案篇1教材、教法分析__的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。

因而申诉什么、如何申诉就成了__的重点。

__出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。

教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。

另外，__说理逻辑性很强，可通过理清__的思路来进行体会，并注意__前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。

最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。

教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

媒体设计投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。

教学时数：2课时。

教学步骤一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读__和解决课后练习三作准备。

）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到__内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。

）三、研习课文1、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。

提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

②内容与形式梳理。

范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？内容梳理：“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

《陈情表》教学设计1教学目标1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。

2、学习用至诚的语言打动别人。

教学重点1、分析内容、结构，把握陈述的层次2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。

教学难点在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。

第一课时一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。

”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。

“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。

《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。

“子游问孝。

子曰：‘今之孝者，是谓能养。

至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。

孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

“陈”是陈述的意思。

二、读课文，回答问题（文中找）。

1、作者为何上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。

（不想到晋朝为官）2、为什么不想到晋为官？——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养。

3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。

穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

2023年《陈情表》教案模板集锦6篇《陈情表》教案篇1教学目的：1.通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理__的脉络2.通过配乐朗诵全文，感知__陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟__独特的魅力3.培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助一、导入课题，了解文体以补充书下的注释，写作的时代背景导入1.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎2.表表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充：这类__战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”二、咬文嚼字，追根溯源1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意2.紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣”总结：李密用“孝”来力辞不就3.“孝”是优良传统，引《诗经》三、诵读涵泳，体味真情苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就需要我们理解__李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守四、归纳重点，总结全课总结：“奇文共欣赏，疑义相与析”《陈情表》教案篇2【教学目标】1、诵读课文，明确__大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。

2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。

3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。

【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。

《陈情表》教学教案优秀7篇《陈情表》教案篇一教学目标1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作者在文中表露的情感。

3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。

教学过程第一课时一、题解《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。

文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

表，是古代奏章的一种。

是臣子上给皇帝的书信。

《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析写文章的目的，在于影响对方（读者）。

或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。

而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。

这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。

我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。

……至性之言，自尔悲恻动人。

”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。

所以作者首先从这里写起。

他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。

而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

”这里见出刘氏的辛苦。

再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。

”时候只有密来服侍照应。

刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分离不得的。

较后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

《陈情表》教案6篇为了确保教学内容的连贯性，撰写教案是教师的基本职责，教师们需要在教案中明确每节课的教学目标，下面是本店铺为您分享的《陈情表》教案6篇，感谢您的参阅。

《陈情表》教案篇1教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的缜密、严谨。

3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解忠孝的含义。

教学重难点：1、在吟诵中解读作者的情字，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对忠孝的理解。

教学时数：三课时教学过程：第一课时一、作者介绍李密（224-28（7），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

二、背景介绍?此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元26（7）写的。

魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元26（5），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。

在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。

李密有学问，所以晋武帝想征他做官。

三、文体知识表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。

古代臣属进呈帝王的奏章的统称。

它包括奏、议、疏、表、对策等。

《文章有体序说》：七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。

汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩;二曰奏，以劾;三曰表，以陈情;四曰议，以执议。

四、题解陈——陈述、禀报情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（表是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。

）所以陈情表就是禀告自己苦衷的奏章。

五、朗读课文，初步感知课文。

1、朗读课文，正音。