读出情趣 读出个性——浅谈朗读教学的灵活性与多样性

浅谈朗读教学在初中语文教学中的灵活运用摘要】：朗读是初中语文教学中一项最重要的基本功，学生朗读水平的高低直接反映出学生的语文综合能力的高低。

精心指导、反复训练学生朗读，提高学生口头表达能力和艺术欣赏水平。

这就需要我们正确认识朗读教学，重视朗读教学，科学灵活地运用朗读教学。

【关键词】：初中语文、朗读教学、方式、技巧语文教学的目的是指导学生正确理解和运用语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，从而养成学习语文的良好习惯。

我认为在听、说、读、写几种能力的培养中，“读”应摆在首要位置，应该十分重视朗读教学。

一、朗读教学的意义和作用语言是有声的艺术，而不是静寂的符号。

朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的手段，叶圣陶先生曾经说过“好文章，要多念”就是这个道理。

第一、朗读有助于提高学生学习语文的兴趣和积极性。

朗读是一门语言表达艺术，用优美的声音恰当地表达生动的文字能够产生一种无形的力量吸引人们，这种力量能够激发学生对这门艺术的热爱，也就自然把学生带入了语文的天地，使他们产生了学习语文的兴趣和积极性。

第二、朗读有助于学生提高记忆，掌握知识。

所谓知识的巩固是指在知识掌握过程中对所学知识的持久记忆。

“反复朗读与尝试背诵相结合”是心理学中科学记忆的一种重要方法。

反复朗读可以不断向大脑输入文字信息、储存知识。

这样不仅记得快，而且保持的时间长。

第三、朗读有助于提高学生写作水平。

写和读的关系密切相关，它们之间相互作用、相互转移。

朗读可以使学生时时受到写作的启示。

指导学生朗读，从作文的观点进行文章表达的分析、评价，乃至探究写作过程的体验，使学生了解作文的基础知识和技巧，到自己执笔作文时转化为写作能力。

朗读可以使学生寻求作文依据。

读书是接受信息，而写作是对信息进行加工处理。

朗读对于作文取材和确立主题有重要帮助。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

就是形象而生动揭示这“读”与“写”之间的辩证关系，充分说明只有大量朗读积累，才会产生写作的质的飞跃。

浅谈中学生个性化朗读教学的几点建议由于中学语文课堂应试目的性太强，追求高分，往往忽略对学生的实际朗读水平的培养，要改观这种情况，不仅需要落实教改精神，更要我们一线的语文教师把教学的侧重点放在选好内容，因材施读、情感体验，想象促读、合作交流，以赛促读等几个方面。

标签：个性、朗读、情感、想象、合作由于考试成绩是考察教师工作优劣的一个重要指标，因此我们的素质教育在某种程度上还是应试教育。

而一般语文考试总是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的解答，教师在教学过程中也就忽视了朗读评价的指导，也难得到家长的积极配合，因此学生的实际朗读训练大多被冲淡。

由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。

要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩。

这种“天女散花式”的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生“小和尚念经”似的读了数遍课文，却难有一得，朗读水平得不到切实的提高。

教师在课堂上过多注重齐读，而个人读、分角色读、小组读被忽视或使用较少；学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。

《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。

阅读是学生的个性化行为，学生进行朗读时，要珍视学生的独特感受与理解，引导学生感悟文本的基础上，大胆地进行个性化朗读。

下面让我们抱着欣赏的态度步入个性化朗读教学的殿堂吧！在教学中，笔者主要有以下几点体会：1、选好内容，因材施读。

我们要走出朗读教学的误区，实现个性化朗读教学的“科学化”。

一是要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。

“情感教育带有较强的随意性。

”不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩。

情趣朗读，培养语感发表时间：2017-07-25T17:41:01.890Z 来源：《中小学教育》2017年8月第286期作者：张燕新[导读] 从而读出语感，表达真情。

而只有持之以恒地反复训练，学生的语感才能在潜移默化中得到培养和提高。

新疆乌鲁木齐市第四十中学830038摘要：关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感、态度、价值观”要求，改进阅读教学的切入口。

在阅读教学中，要努力做到：一、挖掘教材的情趣，让“儿童喜欢”；二、构筑平等对话的平台，以情激趣；三、创设多种氛围，让学生学得有趣。

关键词：情趣朗读语感一、创设情趣，积极诵读《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。

”朗读在语文教学中有着特别重要的意义。

不仅能训练学生发音正确，句读分明，语气流利，养成良好的习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情感。

苏霍姆林斯基说：“在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。

”于是为提高学生学习兴趣而创设一定的问题、游戏及活动情境就能对学生不断形成新异的刺激，引发他们学习的兴趣。

如：教学《恐龙的灭绝》一课时，我采用多媒体课件的形式，图文并茂地将学生带入远古时代情境中，并适当引入文本。

学生们好奇地捧起书本，如饥似渴地大声朗读起来，不知不觉进入文本，身临其境。

课例《争吵》片段：我先让学生联系自己的生活经历，评价一下课文中的主要人物，看一看，文中是怎样写“我”和“克莱谛”的？我和“克莱谛”是怎样的人？（学生独立学习，自由读文分析，然后在组内交流，意见统一后，选派代表在班级汇报。

）接着，我又让学生谈谈：日常生活中，同学之间，朋友之间，总会出现这样，那样的矛盾，关键是怎样处理。

看了文中的一对朋友由争吵到好的经历，我们有什么想法？联系我们的生活经历谈谈。

生：以前，我与同学有矛盾时，一点也不让步，今后我要学会宽容，学会谅解。

儿/还/有/糕。

这样的节奏，双手打着节拍，趣味性强，学生乐于参与，潜移默化中，培养了学生的语感。

2. 两字一节拍朗读两字一节拍的朗读节奏相对舒缓，更好操控。

学生读起来更感兴趣。

如，识字教学中的一些四字词语和两字词语，就可以用上两字一节拍的方式朗读，便与记忆。

最好一个词语读三遍，最后一遍速度稍慢，节奏有变化，学生更喜欢展示。

这样的节奏也可以用在读儿歌、童谣中，孩子们乐在其中。

3. 单音节与多音节字节拍交叉朗读有些儿歌、童谣适合一、二字节拍交叉朗读。

如，童谣《雪地里的小画家》，就可以用上节拍交叉朗读：下雪/啦！下雪/啦！雪地里/来了/一群/小画家。

小鸡/画/竹叶，小马/画/月牙……青蛙/为什么/没/参加？它/在/洞里/睡着啦！这种节奏的朗读，加上拍手打节拍的动作，低年级学生很是喜欢。

不但能加强记忆，还能培养语感，提升素养。

4.快慢变化节奏读这种朗读方式最适合引用在词语朗读中，避免词语朗读比较乏味，增加些许的趣味性。

为了强化记忆，我们指导学生巩固词语或成语积累时，往往会让学生读三遍。

如果这三效果会更好。

读熟后，给《对对读是分角色朗读的方式之一，指的是学生两种角色的扮演朗读。

这种对读方式适合低年级孩子。

因为低年级课文内容简短，角色单一，以两种人物对话居多。

比如《小公鸡和小鸭子》一课，以拟人化的手法描述了小公鸡和小鸭子互相帮助、互相关心的故事。

在第三自然段中，出现了这样一段对话：小公鸡说：“我也去。

”小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”指导学生读好这段对话，可以帮助学生体会小公鸡和小鸭子的情感。

特别是小鸭子着急、担心和警告的语气，只有通过朗读才能品味。

小公鸡的请求和小鸭子的急切形成了鲜明的对比，通过对读更能体现出来。

四、趣味吟唱读，激发兴趣，培养语感。

诗词类文章可以引导学生唱读。

唱读可以是古调吟唱，也可以是现代演唱。

按照一定的调式吟唱，孩子们也很喜欢。

在古诗词教学中更适合这种朗读方式。

比如，在教学古诗《春晓》时，我就运用这两种方式唱读，学生很感兴趣，唱读了两三遍，就会背诵了。

朗读形式多样化语文教学更精彩标签：语文教学；朗读；多样化；想象；语言；理解；认识语文教学把朗读作为理解课文的切入点，可以很好地培养学生的思维能力和对语言文字的感悟能力。

在语文教学中，听说读写的任务可以借助朗读一一实现，多种形式的朗读，能够让学生感受到语文世界的多姿多彩。

一、注重朗读，启发想象学习台湾作家张晓风的《我喜欢》一课时，笔者把朗读的自主权交给学生，让学生自己选择段落来学习。

学生结合生活经验及自己的喜好，自主选择阅读内容，有读“夏日的永昼”这一段的，有读“秋风中摇曳的芒草”一段的，有读写“花”这一段的，有读“看书”这一段的。

学生因为读出了共鸣，所以读得抑扬顿挫、有声有色。

这里朗读的技巧在其次，关键要看学生是否能融入感情，读出理解。

其中，“我也喜欢梦”这一段文字非常富有感染力，作者思绪飞扬，文字优美流畅。

读的学生真情演绎，听者无不动容，于是激起了学生对梦的畅想。

这时笔者因势利导，要学生说说自己的梦，并且模仿这一段写下来。

学生们放飞想象的翅膀，将梦境中的奇幻景象无拘无束地写了下来。

二、朗读体验，学会朗读五年级《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮阔气势，对于从未见过江河湖泊的学生来说，理解起来有一定的难度。

如何激发想象，从语言中再现壮观，体验壮阔场面是本课教学的重点，也是难点。

笔者在教学中是这样做的，先让学生通读课文，理清叙述顺序，然后找出描写江潮的段落让学生自己阅读，鼓励学生说出自己的发现：有的学生说浪潮是由弱到强，声音是由小到大；有的学生说比喻形象生动，感觉特别震撼；有的学生说好像看到一场激烈的战斗打响了；有的学生说好像感觉到泰山压顶之势。

最后，笔者指名让学生带感情朗读，这里笔者有意识安排了这样三名学生：第一名是女生，气力上弱一些，语速也相对缓慢；第二名是男生，声音清脆，朗读有力度；第三也是男生，这名男同学声音雄浑、有力。

三名学生各具特色，不用格外雕饰，便能让其他学生体会到如何读出文章的层次、变化。

激发兴趣读出情趣品出乐趣
唐君芳
【期刊名称】《小学教学参考：综合版》
【年(卷),期】2007(000)012
【摘要】朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动．它能发教学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。

《小学语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”教师存朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”．引导学生在课堂上主动地读，获得真知。

那么，怎样才能在朗读教学中巧妙地激发兴趣、读出情趣和品出乐趣呢？
【总页数】1页(P47)
【作者】唐君芳
【作者单位】江苏宜兴市张渚小学,214231
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.读出情趣读出个性——浅谈朗读教学的灵活性与多样性 [J], 陆书一
2.激发兴趣浓化情趣享受乐趣 [J], 陈国平
3.读出情趣读出个性读出思考——谈阅读教学中读的训练与指导 [J], 张艳春
4.扶出兴趣读出情趣品出乐趣 [J], 李国强
5.读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析 [J], 陈森
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浅谈语文课中多样化的朗读形式摘要：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

在语文教学实施过程中，我们应该努力做到全面提高学生的语文素养。

朗读能力既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。

既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。

因此，在语文课堂教学中教师应在朗读方面加强正确的指导，尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，采用录音范读，教师范读，分角色朗读，个别读，齐读，自由朗读，诵读等诸多方式对学生进行规范训练。

通过多形式朗读培养学生的语感，提高学生理解能力、审美能力、写作能力和鉴赏能力。

关键词：小学语文；朗读形式；朗读训练语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在语文教学实施过程中，我们应该努力做到全面提高学生的语文素养，而朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。

朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。

对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。

对于小学生，我认为应在朗读方面加强正确的指导。

主要是读正确、读流利、努力读出作品中蕴含的感情。

由于朗读此种方式调动了视、听等多种感觉器官参与到阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，因此，在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可采用录音范读，教师范读，分角色朗读，个别读，齐读，自由朗读，诵读等诸多方式对学生进行规范训练。

一、录音范读录音范读对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。

它跟其他形式的朗读相比，其优势首先在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话，让学生在入门的时候就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。

若不然，错误在学生的朗读中形成定势，则很难纠正。

浅谈语文教学中的朗读教学
语文教学中的朗读教学是一种重要的教学方法，通过朗读可以培养学生的口语表达能力、阅读理解能力和语感等语文素养。

在进行朗读教学时，教师需要注意以下几个方面。

教师应该选择适合学生自主朗读的教材。

在选择教材时，要根据学生的年龄、学习阶
段和兴趣爱好等因素进行综合考虑，选取一些生动有趣、内容丰富、形式多样的教材。

这
样的教材可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教师应该提供充足的朗读机会。

在课堂上，教师可以设计各种活动，让学生进行听读、带读和自主朗读等环节。

通过大量的朗读练习，学生可以熟悉课文的内容和语言表达方式，提高他们的朗读速度和准确度。

教师应该注重对学生朗读的指导和评价。

在指导学生朗读时，教师可以通过模仿、示
范和讲解等方式，帮助学生掌握正确的发音、语调和语速等朗读技巧。

教师还应该及时给
予学生积极的反馈和评价，鼓励他们继续努力。

教师还可以结合其他教学手段，提高朗读教学的效果。

教师可以辅以多媒体教学，播
放一些优秀的朗读作品和演讲视频，让学生模仿学习。

教师还可以组织朗诵比赛、朗诵会
等活动，提高学生的朗读兴趣和能力。

语文教学中的朗读教学是培养学生语文素养的重要途径，要通过选择适合的教材、提
供充足的朗读机会、指导和评价学生的朗读，并结合其他教学手段，全面提高学生的朗读
能力。

只有通过不断的练习，才能使学生在朗读中感受到语文的美，提升他们的语文素
养。

-----谈我朗读指导招式朗读是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，是一种较为复杂的认知活动.重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。

但是，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。

所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏和樊篱，寻求朗读指导的突破与创新。

如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？现笔者结合一些实例谈谈自己粗浅的认识和具体的做法第一招：创设情境法朱作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。

”老师要利用自己富有情趣的语言，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。

笔者在执教《送给盲婆婆的蝈蝈》的第二节第一句话时，我是这样进行朗读指导的：指导朗读：婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。

师：明明捉到蝈蝈脸上乐呵呵，想到把蝈蝈送给婆婆，心里是喜滋滋的。

明明多想让婆婆马上看见这只蝈蝈啊！让我们一起来想象明明送蝈蝈的情景。

（1）师：明明提着那只可爱的蝈蝈，三步并作两步，急冲冲地奔向盲婆婆家,刚到村口，他就大声喊：（学生第一次练读，训练目标：急切、高兴、大声）（2）师：明明跑到门口，已经气喘吁吁了一边敲门，一边高兴地喊：（学生第二次练读，训练目标：急、断断续续、上气不接下气）（3）师：婆婆开门了，明明亲昵地拉着婆婆的手说：（学生第三次练读，训练目标：亲切、得意）诗歌是灵动的，跳跃的。

明明捉到蝈蝈，急于送给盲婆婆，他边跑边喊的样子是那样的天真、调皮。

笔者为了让孩子能把诗歌省略的画面读出来。

精心设计了由远到近三个场景，三次呼喊，三个不同的朗读训练点。

【关键字】语文、方法、深入、加深、特点、关键、思想、精神、基础、需要、能力、方式、特色、作用、增强、激发、把握、帮助、提高、中心小学语文教学心得朗读形式的多样化朗读形式的多样化，激发学生朗读的兴趣。

注重朗读形式的多样化，不但有助于理解所学的课文内容，还能激发学生朗读的热情，以提高他们的朗读能力。

朗读的形式较多，有范读、齐读、领读、分组读、学生自由读、分角色朗读等。

采用哪种方式好，需要根据不同时间，课文的不同内容而定。

（１）范读。

范读是课堂教学中最基本、最常用的教学方法。

一般用在新授课开始或教授重范读点段落的时候，对学生起到示范、帮助的作用。

（２）分角色朗读。

课文中的一些人物对话，不仅表现出人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。

因此，分角色朗读一般用在有不同人物出现，对话内容较多的文中。

如《船长》、《负荆请罪》、《林冲棒打洪教头》、《彭德怀和他的大黑骡子》等这些课文中，要在学生能有感情地朗读课文的基础上，让学生分角色朗读。

这样有助于深入理解课文内容，品味不同身份、品格的人物特有的语言特色。

学生把握人物身份、语气的过程就是深入理解课文内容的思想过程，从而对课文内容、人物特点有更深刻地体会。

（３）分组读。

分组读可以读同一内容，互相比较，以此提高学生朗读的兴趣，也可以按课文内容一节一节地读。

如《烟台的海》一文从冬、春、夏、秋四个不同的季节来介绍烟台的海的特点，可以将全班分成四个小组，每一小组读一个季节的内容。

既提高朗读热情又加深对不同季节海的特点的理解。

（４）齐读。

齐读一般在课文中能体现文章中心或体现人物精神的关键句段,需要增强气势时使用。

不过，齐读在一节课内不宜多用。

朗读形式的多样化，激发学生朗读的兴趣。

注重朗读形式的多样化，不但有助于理解所学的课文内容，还能激发学生朗读的热情，以提高他们的朗读能力。

朗读的形式较多，有范读、齐读、领读、分组读、学生自由读、分角色朗读等。

采用哪种方式好，需要根据不同时间，课文的不同内容而定。