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商科类职业院校校企合作研究的开题报告【开题报告】一、研究背景随着经济的快速发展和市场竞争的激烈化，越来越多的职业院校开始注重与企业的合作，推进校企合作的发展。
而商科类职业院校是具有商业背景和商业特征的职业学校，更需要与企业合作，通过合作加强对学生的实践教育和职业指导，提升毕业生的就业能力和竞争力。
因此，探究商科类职业院校校企合作的现状和影响，对于促进校企合作的深入发展和提高学生职业素质具有重要意义。
二、研究目的与意义1. 确定商科类职业院校校企合作的现状与特点，分析其存在的问题及原因。
2. 探究商科类职业院校与企业合作的模式和机制，为制定更有效的校企合作策略提供参考。
3. 利用案例分析方法研究商科类职业院校与企业合作的实践成效，评估校企合作的经济效益和社会效益。
4. 结合实证分析方法，比较国内外商科类职业院校校企合作的现状和模式，为我国的校企合作提出发展建议。
本研究旨在通过对商科类职业院校校企合作的研究，为加强校企合作提供实证支持和经验借鉴，为提高学生职业素质和适应就业市场需要做出积极探索。
三、研究方法本文将采用文献分析方法、案例分析法和实证分析法，深入探究商科类职业院校校企合作的现状和特点、校企合作的模式和机制，以及校企合作的实践成效和经济效益和社会效益。
并结合实证分析方法，比较国内外商科类职业院校校企合作的现状和模式，为我国的校企合作提出发展建议。
四、研究内容和进度安排本研究将分为四个部分：第一部分：研究背景与意义，介绍商科类职业院校校企合作的背景与意义。
第二部分：文献综述，对相关文献进行全面梳理，分析商科类职业院校校企合作的现状、特点、存在的问题及原因。
第三部分：实证分析，采用案例分析、实证分析等方法，分析商科类职业院校与企业合作的模式和机制，评估校企合作的经济效益和社会效益。
第四部分：结论和建议，总结以上研究内容，提出发展建议和对未来发展趋势进行展望。
时间进度安排如下：第一周：研究背景与意义；第二周-第四周：文献综述；第五周-第八周：实证分析；第九周-第十周：撰写结论和建议；第十一周-第十二周：论文修改和完善。
校企合作的高职院校教学质量评价研究摘要:文章从高等职业院校人才培养工作评估、高职院校国家精品课程评审、高职高专教育精品专业评估、高职院校引进ISO9000质量认证体系等方面对高职院校教学质量外部评价现状进行介绍,从听课制度、教学督导制度、教学检查制度以及学生评教制度等方面介绍高职院校教学质量内部评价,指出了高职院校教学质量评价在质量意识、评价标准、高职特色、评价反馈等方面的问题。
并提出了校企合作的高职院校教学质量评价的方法。
关键词:校企合作;高职院校;教学质量评价教学质量是高等职业院校(以下简称“高职院校”)的生命线。
高职院校的教学质量和办学水平,除了受到校内有关部门的检查以及教育行政部门的监管外,还要接受社会特别是行业企业的检验。
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件,明确提出:“高等职业院校要强化质量意识,尤其要加强质量管理体系建设,重视过程监控,吸收用人单位参与教学质量评价,逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。
因此,对校企合作的高职院校教学质量评价的研究很有必要。
一高职院校教学质量评价的现状及问题(一)高职院校教学质量外部评价现状教学质量评价有内部评价和外部评价两种。
我国高职院校接受外部评价主要有高等职业院校人才培养工作评估、国家精品课程评审和高职高专教育精品专业评估以及ISO9000质量认证体系评估。
1高等职业院校人才培养工作评估按照《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》(教高[2004]16号)文件精神,高等职业院校自2004年起按照高职高专人才培养工作水平评估方案(试行)接受评估。
目前全国高职院校基本上已经按照该方案进行了一轮评估。
2高职院校国家精品课程评审国家精品课程评审指标每一年都有变化。
根据国家精品课程评审指标,各省、市以及高职院校也会制定自己的评选办法。
然后评选出相应的精品课程,上报到上级教育行政管理部门参评。
22ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 01职教视点F OCUS校企合作成效评价研究文／纪 振 李东升依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，高职院校必须实行校企合作的人才培养模式，逐步建立起政、行、企、校四方共同参与的办学机制，在政府和行业协会的指导下，制定促进校企合作办学的办法，推进校企合作制度化。
校企合作是高等职业教育改革的深水区，也是提高高等职业院校办学能力、学生实践动手能力的有效途径，需要持续不断地探索。
提升高职教育的内涵建设，推行校企合作是关键。
当前，国内很多高职院校都在探索校企合作的途径和方法，对于校企合作的研究工作也主要集中在校企合作的实现途径上。
校企合作工作开展的绩效如何、怎样进行评价，目前的研究还比较少。
笔者尝试对所在学校校企合作工作的成效进行评价，主要是建立合适的指标体系，合理评价各专业校企合作工作的开展情况。
一、指标体系构建1.指标选择评价指标选取常州工程职业技术学院状态数据采集中有关校企合作工作的订单培养学生数Z 1（人）、共同开发课程数Z 2（门）、共同开发教材数Z 3（种）、企业提供的兼职教师数Z 4（人）、企业接受顶岗实习的学生数Z 5（人）、企业对学校捐赠的设备总值Z 6（万元）、企业对学校准捐赠的设备总值Z 7（万元）、企业接受毕业生就业数Z 8（人）、学校为企业技术服务的年收入Z 9（万元）、学校为企业年培训的员工数Z 10（人·天）等10项指标。
2.权重确定采用专家问卷对指标之间的两两关系进行打分，用数字1～9及其倒数作为标度，构造出AHP 判断矩阵，其中1表示两个因子具有同样的重要性，3表示一个因子比另一个因子稍微重要，5表示一个因子比另一个因子明显重要，7表示一个因子比另一个因子强烈的重要，9表示一个因子比另一个因子极端的重要，2、4、6、8表示上述两相邻重要性判断的中间值。
根据专家打分的结果，对AHP 判断矩阵进行计算得出各因子的权重见下表。
职业院校校企合作研究摘要：面对我国社会经济发展所需技能人才供需矛盾日渐凸显的问题，如何培养大批的符合企业要求的蓝领人才，是摆在职业院校面前的一个重要课题。
校企合作无疑是解决这一问题的有效途径。
本文结合校企合作的现状，浅谈校企合作的含义，探讨了校企合作的重要性和目前存在的主要的校企合作模式。
关键词：校企合作职业院校模式随着我国改革开放的持续深入发展，技能人才的供需矛盾日渐凸显。
这就需要大力发展职业教育，多培养有知识、有文化、有技能、有道德的现代化蓝领人才。
与义务教育不同的是，义务教育主要强调学生的知识水平，而职业教育应突出学生的实际操作能力，以就业为导向确立人才培养方案。
校企合作无疑是提高学生技能水平，培养职业素养，提前适应岗位的一条捷径。
一、校企合作的含义校企合作实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式——cooperative education演化发展来的。
德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚tafe体系都是校企合作发展职业教育的成功范例。
简而言之，校企合作，就是学校与企业建立的一种合作模式。
重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。
校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，将职业教育发展带入新的领域。
二、职业院校校企合作的意义加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。
1、创造三赢局面，企业、学校、学生都受益。
校企合作办学模式，对企业、职业院校、学生都有极大的益处。
首先，校企联合，有利于企业的产品研发及扩大企业知名度。
企业投入一定的精力进行校企合作，不仅能收到经济效益，而且能收获社会效益，提高企业的知名度和社会形象。
同时企业也可以在学校建立产品研发中心，借助学校的师资、设备，开发新产品。
职业院校与企业合作办学调查报告内容摘要：上世纪90年代以来，我国职业教育进入了快速发展时期。
对10多年来全国职业院校与企业合作办学情况所进行的问卷调查说明：校企双方通过合作办学能取得双赢，浅层次合作办学形式仍然是当前我国职业教育校企合作的主要形态，行业、政府对校企业合作的态度总体是支持的，但各地情况不一，绝大多数省、市政府并没有根据《职业教育法》等有关政策法规制订促进校企业合作的实施条例。
为了推动校企合作，提高企业合作积极性，保障校企合作深度，中、高职院校希望政府或有关部门能出台校企合作的保障性政策，制定校企合作的激励性措施。
关键词：中高职院校企业合作办学双赢保障性政策激励性措施一、导言上世纪90年代以来，我国职业教育进入了快速发展时期。
随着制造业的发展和产业结构调整升级，高等职业教育如雨后春笋般崛起并得到迅猛发展，很快便与普通高等院校并驾齐驱，占据了高等教育的半壁江山。
为了引领职业教育适应我国经济社会发展的需要，培养技术技能型人才，教育部2006年11月16日发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》〔教育部2006年16号文件〕要求“大力推行工学结合，突出实践能力培养，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
”“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
”2011年8月31日发布的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》〔教职成[2011]〕进一步强调要“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。
”教育部的文件明确指出职业教育必须实施工业交替、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革，10多年来，我国职业院校与企业合作办学情况究竟开展得怎么样？还存在哪些问题？中、高职院校有什么意见和建议？国家“十二五”教育科学规划课题《企业参与职业教育保障机制研究》课题组2013年5月至2014年12月进行了问卷调查，现将情况予以报告。
校企合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展职业教育的必然要求[1]。
高等职业教育虽然发展迅速,但由于缺少系统的高职教育理论的指导,因此,在高等职业教育发展的过程中难免会出现一些问题。
高职教育能否办出特色,主要取决于企业参与办学的程度。
校企合作办学能解决校企之间的人才供需矛盾,准确定位人才培养的目标和质量规格,同时对改善高职院校办学条件,形成高职办学特色等有着重要作用。
以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,是国家对高职院校办学方向的科学定位。
校企合作办学是职业教育改革的必然,也是一个重要的主题,是我国经济发展到一定阶段必然要求。
一、存在的问题职业教育的高等化,使职业教育的功能从单一的为受教育者提供技能培训方面转到技能训练和学历教育并举,功能的拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间,却也带来了一些问题:(一)存在学历教育功能超越职业培训功能而成为主导的现象。
对职业技能的训练被放在了更次要的地位,失去了高职教育的根本优势。
(二)在高等教育大众化的冲击下,高职教育政策性发展速度远远超过了社会经济发展对其自身需求发展的速度,这从根本上违背了国家发展高职教育的初衷,也违背了高职教育的发展规律。
(三)在高职培养模式中,强调校企之间的合作,即产学研合作,不但可以了解企业的人才的需求情况,而且可以学习企业先进的生产技术,提高学生的实践操作能力。
但企业的热情往往不如校方高,有些合作项目只是徒有虚名,校企合作的层次也较低,更多的是停留在为学生就业培训的方面,实质性的合作很少。
(四)在高等职业教育体系内部,缺乏沟通,每所高职院校在专业设置时都以自我为出发点,各施其政,导致畸形的竞争。
总而言之:校企合作是职业教育人才培养模式的核心内容,过去的校企合作大多是表面的、松散的,双方特别是企业的积极性不高,也缺乏约束力,这种合作起不到实际效果。
二、校企合作办学的优势(一)学历教育和职业培训功能相互渗透高职教育的培养目标是面向生产、经营、管理、服务等第一线的技术应用型人才。
