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《波的图像》的教学设计实践与反思《机械波》是高中物理新人教版选修3-4的第十二章。
其内容比较复杂,既需要以前学过的力学和机械振动的相关知识,又是学习光的波动性和电磁波的基础,在教学中具有很严重的地位。
《波的图像》是本章的教学重点和难点,虽只要求定性讨论、简单应用,不做定量分析但仍是学生较难理解和掌握的知识点。
也是本章的重点内容,不容忽视。
本文针对这节课难点形成的原因、克服难点的方法进行一定的探讨并力求通过分析提出一套合理有用的教学设计方案。
一、教学难点分析在教材上,为降低难度只给出了横波及波的图像简单的对比,没有对波的图像的做法做进一步的说明。
本节课最后简单的分析了振动图像和波的图像的物理意义的区别,没有提及动态情况下波的图像的变化。
这给同学们深刻理解波的图像的物理意义并用波的图像解决实际问题带来很大的困难。
另外,波的图像是建立在《波的形成和传播》一节的学习基础上的,对于振动和波的联系和区别的理解直接影响到对振动图像和波的图像的物理意义的理解。
在波的图像应用中的“微平移法”和“分外点法”的得出及应用都依赖于对波的产生和振动的关系的认识。
因此在较抽象的第一节内容中未能较好的掌握有关知识也会造成学生在新的内容学习上的困难。
传统的教学中由于并不重视学生思维特点,不注意帮助学生形成正确的物理形象成为学习物理概念的主要障碍。
波的图像的形象不详尽也不清撤,这样便制约着学生运用形象进行思维的过程,长此以往学生的形象思维能力及想象力得不到发展,使用形象的数学语言――图像的能力也很不够。
同时由于前面学习的振动图像给学生构成定势影响,定势思维带来的消极作用也使波的图像的学习难度加大。
在教学过程中教师若替代学生充任主角,课上包揽大多数思维过程也是造成难点的严重原因。
学生作为接受和加工信息的主体,调动学生的各种感觉,激发学习兴趣是解决教学难点、培养自学能力和思维能力的严重方法。
二、教学设计的基本思想在机械波部分的教学中树立统一连贯的教学设计使教学工作环环相扣,并让学生了解研究机械振动的必要性和严重性,了解机械波部分研究的目标。
《波的图像》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解波的图像的物理意义，能从波的图像中获取波长、振幅等信息。
（2）知道波的图像与振动图像的区别和联系。
（3）会根据波的传播方向和某一时刻的波的图像画出下一时刻的波的图像。
2、过程与方法目标（1）通过观察波的图像，培养学生的观察能力和空间想象能力。
（2）通过对波的图像的分析和处理，培养学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生在探究波的图像的过程中，体验物理知识的实用性和趣味性，激发学生学习物理的兴趣。
（2）培养学生的科学态度和合作精神，提高学生的科学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）波的图像的物理意义。
（2）根据波的传播方向和某一时刻的波的图像画出下一时刻的波的图像。
2、教学难点（1）波的图像与振动图像的区别和联系。
（2）根据波的图像分析质点的振动方向。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课通过播放一段水波的视频，引导学生观察水波的传播现象，提问学生：“如何用图像来描述水波的传播呢？”从而引出本节课的主题——波的图像。
2、新课教学（1）波的图像的形成利用多媒体展示波的形成过程，讲解波在传播过程中，介质中各质点在平衡位置附近做周期性振动，我们可以用横坐标表示各质点的平衡位置，纵坐标表示各质点偏离平衡位置的位移，从而画出波在某一时刻的图像。
（2）波的图像的物理意义引导学生观察波的图像，提问学生从图像中可以获取哪些信息。
学生通过观察和讨论，得出波的图像可以直观地反映出某一时刻介质中各质点的位移情况，还可以得到波长、振幅等信息。
（3）波的图像与振动图像的区别和联系通过多媒体展示波的图像和振动图像，让学生对比观察，小组讨论两者的区别和联系。
教师在学生讨论的基础上进行总结：波的图像表示的是某一时刻介质中各质点的位移情况，而振动图像表示的是一个质点在不同时刻的位移情况；波的图像的横坐标表示各质点的平衡位置，振动图像的横坐标表示时间；两者的联系是在同一介质中，同一质点在波的图像和振动图像中的振动情况是相同的。
