小学生思想品德发展的特点

小学生思想品德内容总结小学生思想品德内容总结在小学生的成长过程中，思想品德的培养是非常重要的。

良好的思想品德教育能使学生树立正确的人生观、价值观，形成积极向上、乐观向善的心态，塑造健康的人格，提升自身素质。

下面将从品德、思想和修养三个方面对小学生思想品德内容进行总结。

一、品德品德是指一个人在行为准则、道德规范、处事态度方面形成的稳定的行为风格和品质，是人与人相处的基本准则。

小学生的品德教育应着重培养以下品质：1.正直诚实：小学生应当树立诚实守信的品质，不撒谎、不作弊，讲求信用和诚实守信的原则。

2.友善宽容：小学生应培养友善、宽容的态度，乐于助人，关心他人，善待他人。

3.尊重他人：小学生要学会尊重他人的权利和尊严，理解别人，体谅别人，不歧视、欺负他人。

4.勤奋努力：小学生应树立勤奋努力的态度，踏实学习，不怕困难，努力提升自己的学习成绩和能力。

5.爱护环境：小学生要学会爱护环境，保护自然资源，不乱扔垃圾，爱护公共设施。

二、思想思想是指一个人头脑中的思维、观念、意识和对事物的理解、认识和判断。

小学生的思想教育应该注重以下内容：1.爱国主义：小学生应树立爱国主义思想，热爱祖国，尊重祖国的历史和文化，培养爱国情怀。

2.集体主义：小学生要培养集体主义思想，不自私自利，关心集体，遵守集体的规则和约定。

3.助人为乐：小学生要树立助人为乐的思想，乐于助人，帮助他人解决困难，营造和谐的社会环境。

4.自立自强：小学生应培养自立自强的思想，要有自主意识和自我管理能力，能够独立完成一些小事情。

5.乐观向上：小学生要树立乐观向上的思想，面对困难要有积极的态度，不轻易放弃，勇敢面对挑战。

三、修养修养是指人通过长期的思想培养，形成的一种良好的品性和高尚的情操，是对个体终身修养的体现。

小学生的修养培养应着重以下方面：1.良好的习惯：小学生要养成良好的生活、学习习惯，如按时起床、按时吃饭、按时休息、按时完成作业等。

2.文明礼貌：小学生应学会文明礼貌的待人处事方式，懂得礼貌用语和礼仪规范，尊敬师长，待人友善。

小学生思想品德方面存在的问题、成因及对策一、xx思想品德教育的现状当前，我国越来越重视培养小学生思想品德教育，使得小学生的思想品德呈现积极向上的趋势。

然而，一些小学生的思想品德还是存在发展不安定与不适应时代要求的问题。

1.功利性强，理想信念趋于稀薄。

小学生本应是天真无邪的群体，但是在现实生活中小学生的精神世界出现了一些世俗化、功利化的苗头，强调物质生活享受、淡化理想信念。

越来越多的小学生萌生相互攀比的心理，呈现出“吃、穿、用”名牌化的倾向。

2.个体意识强，集体观念较为淡漠。

现在的小学生大部分是独生子女，他们缺少集体生活环境与教育氛围，简易以自己为中心而不顾及周围人的感受。

随着个体意识的不断增强，小学生简易形成娇惯的生活习性，进而淡化集体观念与荣誉感。

3.意志力单薄，缺乏心理承受能力。

现在小学生在家里基本上不干家务活，不参加任何劳动，缺少必要的生活历练与教导。

久而久之，这就会形成“衣来伸手、饭来张口”的生活习惯。

一旦这些孩子离开家庭的“温室”环境，他们就简易暴露出意志单薄的缺点。

二、问题成因1.社会教育扭曲导致功利主义盛行。

目前，我国正处于经济社会转型期，市场经济促使人们集体向“钱”看。

小学生难以独善其身，往往把金钱作为个人荣耀的依托，淡化思想品质要求。

此外，当今社会大众媒体流露出许多媚俗与功利化内容，不仅无法传递积极正面的价值判断，而且诱惑小学生加以模仿，走上功利叛逆的人生路径。

2.学校教育不科学导致教育培养错位。

受到当前教育体制的影响，我国小学教育长期存在“重成绩、轻德智”的倾向。

一方面，老师与家长都为惨重的课业负担而呼吁减压;另一方面，学校与家长在“考学利益”驱动下又将分数压力传导给学生。

显然，这种“以成绩论英雄”的考核机制不利于塑造小学生的价值观。

3.家庭教育不当造成小学生道德品质滑坡。

在家庭中，家长对子女的教育，将直接影响到孩子的生活习惯与品质修养。

由于整个社会生活压力强大，家长不得不把更多的时间花在工作、应酬等营生领域，减少与孩子相处的时间，对子女的教育缺乏系统性与科学性。

小学生评价手册思想品德我知道
小学生评价手册思想品德通常包括以下内容：
1.品行端正：指学生在生活中，遵守社会道德规范，具有正确的价值观、道德观和人生观，言行端正、诚实守信。

2.学习态度：指学生在学习中，能够持之以恒、刻苦努力，积极探索、创新思维，学习热情高涨、认真负责。

同时，要尊重师长，与同学友好相处，形成良好的学习氛围。

3.团队精神：指学生在合作中，能够体现默契、团结，关注集体利益，尊重差异，善于沟通与协作，面对问题不退避，寻求有效解决，最终实现共同目标。

4.自我管理：指学生能够自我约束，注意形象、品质、卫生、人际交往等方面的修养，设立远大的梦想，通过努力实现自我价值。

总之，评价小学生的思想品质，需要从多个方面综合考虑，既要重视道德情操和学习态度的培养，也需要注重团体协作精神和自我管理方面的表现。

小学生思想品德方面总结小学生的思想品德是指学生的思维方式、价值观念、行为准则等方面的素质表现。

小学生正值心灵敏感、特征鲜明的成长时期，他们对周围世界和人际关系的认知逐渐成熟，思想品德的培养尤为重要。

下面我将从孝敬父母、尊重师长、关爱他人、诚实守信和积极乐观五个方面总结小学生的思想品德。

首先，小学生的思想品德体现在孝敬父母上。

孝敬父母是中华民族的传统美德，也是家庭教育的基本要求。

小学生逐渐明白父母的辛勤付出，开始学会关心父母的身体和情绪。

他们懂得尊敬父母，遵从父母的教导，乐于帮助家人做一些力所能及的事情，体现出孝顺父母的美德。

其次，小学生应该尊重师长。

在学校里，尊重师长是培养学生良好品德的基础。

小学生应该遵守学校的规章制度，尊重老师的教学安排，不迟到、不早退、不缺席，积极融入集体生活。

此外，小学生还需要尊重同学，遵守社交礼仪，关心他人的感受，营造良好的班集体氛围。

第三，小学生应该关爱他人。

关爱他人是培养小学生良好人际关系的重要内容。

小学生应该学会倾听他人的困扰，给予关心和帮助，积极参与班级和社会公益活动，用自己的实际行动去关爱他人。

通过关注他人，小学生的同情心和爱心将得到进一步的发展和培养。

第四，小学生需要具备诚实守信的品德。

诚实守信是维护个人信誉和社会公平正义的基本原则。

小学生应该学会诚实面对自己的错误和过失，勇于承认自己的错误，并积极纠正错误。

同时，小学生应该遵守承诺，言行一致，坚持自己的诺言，养成诚实守信的习惯。

最后，小学生的思想品德还体现在积极乐观的态度上。

积极乐观的心态是帮助小学生克服困难，积极面对挫折和失败的重要品质。

小学生应该学会从失败中吸取经验教训，增强自信心，坚持努力，追求进步。

同时，小学生还应该学会分享快乐，用乐观的心态面对生活中的苦难，积极向上地面对未来。

总之，小学生的思想品德是多方面的，涵盖了孝敬父母、尊重师长、关爱他人、诚实守信和积极乐观等方面。

这些品德的培养是小学教育的重要任务，可以通过家庭和学校的共同努力来实现。

小学生思想品德发展的特点概述随着社会和科技的高速发展，人们越来越关注教育问题，作为未来教师的我也更多的关注起小学生的诸多问题。

今天就来谈谈有关于小学生思想品德发展的特点。

小学阶段是6～7岁至11～12岁，称之为儿童期，这是人的思想品德形成的初段阶段。

其发展性更多地体现由不知到知，由不懂到懂，由不会做到会做的过程。

在这一阶段，学生良好的思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。

稚嫩性是小学生的典型性格特点，是指小学生思想道德发展在人生全过程中处于萌芽状态。

由于受到身心发展年龄特征的影响，思想往往比较单纯幼稚，道德认识具有明显的表面性和具体性。

打个比方，儿童犹如一张白纸，可以有大的空间写最新最美的语言，画最艳最亮的图画。

正是这种特点，引带出儿童思想的可塑性强这一特点。

于是，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，他们正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会化的过程。

由于以上两种特点，使小学生易受外界伤害的可能性更大，根本原因不在于稚嫩的本身，而在于人们对稚嫩性的视而不见，对年龄特征的过于“忽略不记“。

现实中，有的老师在思想深处，认为学生年龄小，不懂事，工作中不考虑学生的感受，更不顾学生的需要和年龄特征，总是“跟着感觉走”。

长此以往，就会使不懂事的孩子变得“懂事”，会使孩子对老师有偏见，甚至出现敌意，那么，这样的教育还有什么意义呢？有人说“榜样的力量是无穷的”“教师喊破嗓子不如做出样子”，这些说明人是有很强的模仿天性，对于小学生来说，模仿的意义更是不容忽视，许多学习不能不说是从模仿开始的。

社会心理学家沃尔特斯等人曾通过试验证明：榜样甚至可以抑制儿童的某些行为，使儿童抗拒外界的诱惑。

教育工作者要在小学阶段对学生进行道德行为养成教育，不然会出现成长中的“倒挂”现象，表现在思想认识与规范行为的不和谐现象。

如，小学阶段就有学生在认识上达到“胸怀祖国，放眼世界”的高度，但到了大学阶段反倒重新开始补习“五讲四美”的文明礼貌教育，其思想认识虽已深入抽象水平，但规范行为却停留在易变的潜表层。

小学生思想品德方面存在的问题、成因及对策一、小学生思想品德教育的现状当前，我国越来越重视培养小学生思想品德教育，使得小学生的思想品德呈现积极向上的趋势。

然而，一些小学生的思想品德还是存在发展不稳定与不适应时代要求的问题。

1. 功利性强，理想信念趋于淡薄。

小学生本应是天真无邪的群体，但是在现实生活中小学生的精神世界出现了一些世俗化、功利化的苗头，强调物质生活享受、淡化理想信念。

越来越多的小学生萌生相互攀比的心理，呈现出“吃、穿、用”名牌化的倾向。

2. 个体意识强，集体观念较为淡漠。

现在的小学生大部分是独生子女，他们缺少集体生活环境与教育氛围，容易以自己为中心而不顾及周围人的感受。

随着个体意识的不断增强，小学生容易形成娇惯的生活习性，进而淡化集体观念与荣誉感。

3. 意志力薄弱，缺乏心理承受能力。

现在小学生在家里基本上不干家务活，不参加任何劳动，缺少必要的生活历练与教导。

久而久之，这就会形成“衣来伸手、饭来张口”的生活习惯。

一旦这些孩子离开家庭的“温室”环境，他们就容易暴露出意志薄弱的缺点。

二、问题成因1. 社会教育扭曲导致功利主义盛行。

目前，我国正处于经济社会转型期，市场经济促使人们集体向“钱”看。

小学生难以独善其身，往往把金钱作为个人荣耀的依托，淡化思想品质要求。

此外，当今社会大众媒体流露出许多媚俗与功利化内容，不仅无法传递积极正面的价值判断，而且诱惑小学生加以模仿，走上功利叛逆的人生路径。

2. 学校教育不科学导致教育培养错位。

受到当前教育体制的影响，我国小学教育长期存在“重成绩、轻德智”的倾向。

一方面，老师与家长都为沉重的课业负担而呼吁减压;另一方面，学校与家长在“考学利益”驱动下又将分数压力传导给学生。

显然，这种“以成绩论英雄”的考核机制不利于塑造小学生的价值观。

3. 家庭教育不当造成小学生道德品质滑坡。

在家庭中，家长对子女的教育，将直接影响到孩子的生活习惯与品质修养。

由于整个社会生活压力巨大，家长不得不把更多的时间花在工作、应酬等营生领域，减少与孩子相处的时间，对子女的教育缺乏系统性与科学性。

小学生思想品德方面怎么写总结思想品德是小学生教育的重要组成部分，对于培养小学生良好的思想品质，具有重要的意义。

在过去一段时间的思想品德教育中，我观察到了一些小学生在这方面的表现和进步，现总结如下：首先，在告诉小学生坚持正确的道德观念方面，他们取得了显著的进步。

小学生们对于谦虚、诚实、友善等道德品质的认识逐渐深刻。

他们明白道德标准是为了让人与人之间产生良好的互动，他们懂得尊重他人、公平竞争，不欺负和歧视别人。

在与同学、老师、家长交往中，他们开始主动表现出友善、善良的一面，能够主动关心、帮助别人。

这些都是他们坚持正确的道德观念的表现。

其次，在培养小学生责任心方面，他们也取得了一些进步。

小学生们逐渐认识到自己肩负着学习和生活的责任。

他们明白自己需要按时完成作业，积极参与到课堂上，遵守课堂纪律。

不仅如此，他们还开始承担起一些学校和家庭的义务，主动参加集体活动，积极参与志愿者活动，甚至帮助家人做一些力所能及的事情。

这些都是他们培养责任心的表现。

第三，在锻炼小学生良好的习惯方面，他们也有了进步。

小学生们逐渐养成了良好的学习、生活习惯。

他们能够按时起床、按时上学，不拖拉，不偷懒。

他们建立了坚持阅读、做作业的习惯，并且能够自觉地遵守学校规定和家庭规矩。

同时，他们也开始注重身体健康，养成了运动的习惯，每天都会参加操场活动或者进行户外运动。

这些都是他们锻炼良好习惯的体现。

最后，在培养小学生团队合作意识方面，他们也有了一些进步。

小学生们开始懂得与同学们合作，相互帮助。

在课堂上，他们能够积极参与小组活动，共同完成任务。

在集体活动中，他们也能够互相配合，共同完成任务。

他们明白团队合作能够让每个人都取得更好的成绩，共同进步。

这些都是他们培养团队合作意识的体现。

总之，小学生在思想品德方面的教育中已经取得了一些进步，他们更加懂得尊重他人、友善待人，培养了责任心、良好习惯和团队合作意识。

我相信，在未来的教育中，小学生们会继续发扬这些优点，不断提升自己的思想品德素养。

第五节小学生思想品德发展与教育一品德的实质与结构(一)品德的实质品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。

(二)品德的心理结构品德，包括四种基本的心理成分:道德认知，道德情感，道德意志和道德行为。

1道德认知道德认知是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在道德上的表现。

品德的核心是道德认知。

道德观念，道德信念的形成，有赖于道德认知。

2道德情感道德情感是人的道德需要是否得到实现，极其所引起的一种内心体验也就是人在心理上，所产生的对某种道德义务的爱憎喜恶等情感体验。

当道德认知和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力是，它们就成为道德动机。

道德情感，从表现形式上主要包括三种:(1)直觉的道德情感由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。

(2)想象的道德情感通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。

(3)伦理的道德情感清楚地意识到道德概念，原理和原则为中介的情感体验。

3道德意志道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定到的目标的心理过程。

4道德行为道德行为是道德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下，表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。

道德行为是衡量道德品质的重要标志。

考题再现一名小学生，决心改掉上课迟到的缺点，冬天一到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到要对该生进行教育，应着重强化其( )A道德情感B道德意志C道德行为D道德认知解析:B二品德发展的基本理论(一)皮亚杰的道德发展阶段理论儿童道德的发展经历从他律到自律的转化过程10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭儿童的品德发展四阶段1 自我中心阶段(2-5岁)自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。

2权威阶段(他律道德阶段和道德实在论阶段)(6-8岁)该时期的儿童服从外部规则，接受权威制定的规范，把人们规定的准则看做是固定的，不可变更的，而且只根据行为结果来判断对错。

小学生思想品德的培养小学时期是人生发展和道德品质形成的关键时期，了解并掌握这一时期小学生的思想道德状况，有针对性地加强未成年人道德教育，引导和帮助小学生形成健康、积极的道德品质，对于中小学生的健康成长成才具有非常重要的意义。

对目前小学生的思想品德的现状、特点、动向及教育对策进行分析，从而探索解决问题的有效方法，并提出建议。

（一）、热爱祖国、关心社会方面。

调查表明，小学生思想品德的总体平均水平，包括思想观念、价值取向、求学精神、生活态度、思维方法、行为习惯等方面主流上是积极的、向上的、令人欣慰的，而且从目前情况来看，又从中发现了一些带有倾向性的、不容忽视的问题，增强了改进和加强德育工作的紧迫感。

这次调查，使我们深感作为教育工作者，特别是德育工作者责任之重大。

当代小学生，对祖国有亲切的感情，关心祖国建设、关心国家荣誉、关心社会发展；他们懂得为祖国而学习，愿意做对人民有益的事，响应国家号召，积极参加各种建家乡、管家乡、献爱心的行动。

（二）、勤奋学习、积极进取方面。

小学生大多数努力学习，多数学生都有自己的远大理想，强烈的成才愿望。

他们的学习和理想有鲜明的时代特点；培养创新精神，做创新人才、拔尖人才。

他们学习勤奋努力，课堂注意力集中，按要求完成作业，有些学生还有自己有效的学习方法，不少学生积极思考，大胆质疑，敢于超越老师、超越教材，勇于创造性地学习，创造性地运用和处理知识和信息。

（三）、遵纪守法、文明礼貌方面。

小学生绝大多数遵纪守法，遵守小学生守则，遵守社会公德和国家法律、法规。

他们在公共场所，公共汽车上、道路交通中、广场绿地边自觉遵守纪律，常常有热情维护法规、法纪的事迹，成为文明小乘客、文明小公民，得到人民群众赞扬。

大多数小学生尊师敬长，师生关系、亲子关系和谐融洽，大多数学生在学习和活动中听老师的话胜于听家长的话，但在生活和安全上信赖家长胜于信赖老师。

大多数小学生具有文明礼貌，诚实守信的好品质。

（四）、热爱集体和人际交往方面。

小学生思想品德评价总结小学生思想品德是指学生的思维意识和道德行为的表现，是评价一个学生综合素质的重要方面。

思想品德的好坏直接关系到学生的未来发展和成长，因此对小学生思想品德进行评价和总结是必不可少的。

首先，小学生思想品德方面，总体上能够表现出良好的道德品质和行为习惯。

在班级集体中，他们能够积极主动地参与各种集体活动，并能够与同学相互关心、帮助。

他们对待老师和同学的态度友好，讲究团结互助，有着良好的集体观念和团队合作精神。

在日常学习和生活中，他们能够遵守学校的各项规章制度，不做任何违纪违规的事情。

他们以积极向上的态度对待学习，积极参与班级活动，注重培养自己的品德修养。

其次，在小学生的思想方面，他们的思维活跃、逻辑思维清晰，并能够灵活运用所学知识解决问题。

在日常学习过程中，他们总能够抓住重点，理解课堂内容，对学习过程具有很强的主动性和钻研精神。

在解决问题时，他们能够运用逻辑思维和创新思维，能够独立思考，有自己独立的见解和观点，并能够清晰地表达出来。

他们乐于思考，不怕犯错误，能够从错误中吸取教训，不断修正自己的思路和方法。

另外，在小学生思想品德方面，他们的情感丰富多样，能够积极表达自己的情感，并理解和尊重他人的情感。

他们关心他人，善于倾听他人的需求，主动帮助他人，不计较得失，乐于分享和付出。

他们能够正确表达自己的情感，善于表达自己的喜怒哀乐，并且具有较强的情绪管理能力。

他们懂得体谅和包容他人，不轻易发脾气，乐于与同学和睦相处。

最后，小学生思想品德方面还存在一些问题。

有些学生在情绪管理方面还存在一些困难，情绪容易波动，情绪管理不够成熟，需要进一步加强和改进。

还有一部分学生在团队合作方面还存在一些问题，个别学生缺乏合作精神，容易沉迷于个人的兴趣和爱好。

此外，一些学生在品德修养方面还需要进一步培养，需要加强课堂教育和校园文化建设，引导学生形成正确的思想观念和良好的道德行为。

综上所述，小学生思想品德评价总结是一项重要的工作。

教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必考知识点最新版(二)1、填空题遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。

这在科尔伯格看来，儿童的道德发展水平在____。

参考答案: 习俗水平2、单选题在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人的相接近，这种现象称为：_____A : 从众B : 服从C : 认同D : 内化参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

3、单选题根据瑞士心理学家皮亚杰提出的道德认知发展理论，4 ‐8 岁的儿童道德认知发展水平属于下列哪个阶段？_____A : 他律向自律过渡阶段B : 他律阶段C : 前道德阶段D : 自律阶段参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：他律道德阶段 (2~8 岁) ：儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。

因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。

4、单选题道德认知是儿童社会认知发展的重要内容；将儿童道德认知分为三个水平和六个阶段的研究者是_____。

A : 维果斯基B : 皮亚杰C : 科尔伯格D : 奥苏贝尔参考答案: C本题解释:【答案】D。

解析：科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

5、填空题在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于____。

参考答案: 前习俗水平6、填空题内化阶段的行为具有一定的____和____的特点。

参考答案: 自觉性主动性7、单选题态度与品德形成过程经历的第二阶段是_____A : 依从B : 接受C : 认同D : 内化参考答案: C本题解释:【答案】C。

小学生思想品德发展特点小学阶段是6～7岁至11～12岁，称之为儿童期，这是人的思想品德形成的初级阶段。

其发展性更多地体现在由不知到知、由不懂到懂、由不会做到会做的过程。

在这一阶段，学生良好的思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。

那么，从思想品德发展的角度来看，小学生到底具有哪些特点呢？稚嫩性是指小学生思想道德发展在人生全过程中处于萌芽状态。

小学生思想品德发展由于受身心发展年龄特征的影响，思想表现单纯幼稚，道德认识具有明显的表面性和具体性。

人们常说，儿童像一张白纸，好写最新最美的语言，好画最新最美的图画。

这反映出儿童思想的纯洁无瑕和可塑性强的特点。

这为儿童思想和道德行为的社会化提供了一个良好的条件。

在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能的行为与冲动被成人强化或改造，与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，儿童正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会化的过程。

个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中，通过与社会环境的相互作用，形成适应该社会的思想，掌握该社会所公认的行为规范和方式的过程。

个体社会化不仅为个体成长所必须，也是社会发展所需要。

正因为个体社会化重要，每个个体自降生之日起就被预示了发展的方向和范围。

人在本质上是社会性的动物，因而人不能，也无法抗拒社会的力量。

对于个体来讲，并不是被动地受社会规范的影响，主体本身的状态常常会反作用于社会规范的吸纳程度。

由此看来，对于思想比较单纯幼稚的个体--小学生，社会化的过程会很容易，老师的思想观念，社会的道德要求，转化成学生个体道德需要就不难成为事实。

调查表明“小学低年级是良好行为习惯培养的最佳时期”全国教育科学九五规划课题《沿海开发地区儿童少年品德与家庭德育状况的调查研究》得出“中小学生品德得分随年级增长反而逐渐下降”。

说明在小学德育工作中，特别是小学低年级运用传统的道德教育方式，使学生接受道德事实、道德价值思想，通过养成性教育培养学生的道德行为习惯，是与儿童道德发展特点相匹配的。

知识文库 第05期92 小学生思想品德评价的三个维度与三个原则易桂香评价小学生思想品德应该从认知、情感、行为三个维度进行，并遵循正确导向、学生主体和形成性评价三个原则。

一、小学生思想品德评价的三个维度评价小学生进行思想品德应该从认知、情感和行为三个维度进行。

1. 评价的认知维度小学生的品德认知可以从过程与状态两个角度理解。

从过程的角度看，品德认知可以理解为，学生通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理活动对生活经验、读物、教学内容、教学情境等品德素材的自加工过程；从状态的角度看，品德认知可以看作学生自加工品德素材后所达到的认知状态。

优化认知过程可以达到良好的认知状态，两者是紧密联系不可分割的。

认知过程评价高度融合于品德教育教学和学生的品德素养的自主建构之中，具有可引导性、动态互馈性和随机触发性等特点。

可引导性——教师可选定认识素材，通过适当的组织学，在学习行动与评价反馈互动中，引导学生认知活动并导向正确认知。

动态互馈性——学生与学生、学生与老师乃至学生与家长在品德认知全过程中是动态互馈的。

随机触发性——品德认知可以在日常学习生活事件中随机触发。

认知过程的评价贵在及时和互馈。

高效课堂基本可以概括为“素材与情境——主体认知——评价与反馈——主体再认知”的不断循环，因此，作为教者，我们要高度重视认知过程评价。

素材与情境要贴近学生、贴近生活、贴近实际，内容丰富、生动而开放，容易激发学生兴趣和情感，适合儿童认知心理。

评价则要符合小学生心理特点并具有亲切的语言感染力。

认知状态评价是针对学生某个阶段的品德认知水平整体上的评价。

一般通过笔试检测、调查问卷等方式进行，笔试检测则是最为常用的方法。

2. 评价的情感维度品德认知是品德情感的基础，品德情感是品德认知的内化。

对品德情感进行评价必须使情感外化，外化的情感才能被观测和评价。

教师一般可以通过观察学生的情绪表现来观测，也可以通过调查问卷、日记、作文或感悟感想之类的文本材料把握。

小学生在思想品德方面总结
小学生在思想品德方面的表现有以下几个方面：
首先，小学生在思想品德方面培养了积极向上的态度和乐观的心态。

他们一般都对人和事充满好奇心，主动积极地参与各种活动，乐于助人，善于与他人合作，相互关心和帮助。

其次，小学生在思想品德方面表现出良好的道德观念和价值观。

他们明白什么是对和错，懂得怎样做一名负责任的公民。

他们知道要遵守纪律，尊重师长和长辈，乐意帮助弱势群体，尊重他人的隐私和自由。

再者，小学生在思想品德方面呈现出正直和诚实的特点。

他们知道真话的重要性，并且会敢于面对错误，勇于承认自己的过失。

小学生们在与同学之间的相处中，遵守游戏规则，不作弊，不欺负别人，不打架斗殴。

他们能够友好地和同学相处，团结合作，共同进步。

此外，小学生在思想品德方面也有一些不足之处。

一方面，由于年龄尚幼，他们的道德观念和认知能力还不够成熟，有时容易受到外界环境和不良影响的干扰。

另一方面，由于小学生的自我意识还不够强烈，他们在有矛盾冲突时未能有效表达自己的观点和要求，也不懂得与他人进行妥善沟通和解决问题。

小学生在思想品德方面仍需进一步培养和提高。

家长和教师要激发小学生的思维能力，帮助他们学会独立思考和作出正确的道德判断。

同时，教育者还应该培养小学生们的责任感和规则意识，让他们明白人与人之间的关系和相互依存的重要性。

教
育者还可以通过开展团队活动和社会实践等形式，让小学生们感受到团队协作和社会责任的意义。

通过这样的教育和培养，小学生在思想品德方面将能更好地发展和进步。

小学生思想品德发展的特点HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学生思想品德发展的特点小学阶段是6～7岁至11～12岁，称之为儿童期，这是人的思想品德形成的初级阶段。

其发展性更多地体现在由不知到知、由不懂到懂、由不会做到会做的过程。

在这一阶段，学生良好的思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。

那么，从思想品德发展的角度来看，小学生到底具有哪些特点呢？稚嫩性是指小学生思想道德发展在人生全过程中处于萌芽状态。

小学生思想品德发展由于受身心发展年龄特征的影响，思想表现单纯幼稚，道德认识具有明显的表面性和具体性。

人们常说，儿童像一张白纸，好写最新最美的语言，好画最新最美的图画。

这反映出儿童思想的纯洁无瑕和可塑性强的特点。

这为儿童思想和道德行为的社会化提供了一个良好的条件。

在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能的行为与冲动被成人强化或改造，与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，儿童正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会化的过程。

个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中，通过与社会环境的相互作用，形成适应该社会的思想，掌握该社会所公认的行为规范和方式的过程。

个体社会化不仅为个体成长所必须，也是社会发展所需要。

正因为个体社会化重要，每个个体自降生之日起就被预示了发展的方向和范围。

人在本质上是社会性的动物，因而人不能，也无法抗拒社会的力量。

对于个体来讲，并不是被动地受社会规范的影响，主体本身的状态常常会反作用于社会规范的吸纳程度。

由此看来，对于思想比较单纯幼稚的个体--小学生，社会化的过程会很容易，老师的思想观念，社会的道德要求，转化成学生个体道德需要就不难成为事实。

调查表明“小学低年级是良好行为习惯培养的最佳时期”全国教育科学九五规划课题《沿海开发地区儿童少年品德与家庭德育状况的调查研究》得出“中小学生品德得分随年级增长反而逐渐下降”。