高职艺术设计类课程体系与工作室教学相适应的思考

高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。

［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。

艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。

这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。

一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。

造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。

艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。

对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。

因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。

2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。

传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。

这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。

同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。

随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。

高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。

二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。

工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。

它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。

具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。

工作 室要 求 ，建 立 与专业 课题 、就 业 方 向配套 的技能 实训 室 ，如 ，计算 机
综合实践能力。
二、 “ 工 作 室 制 ” 人 才 培 养 模 式
的构 建
学结 构上 ，他 采用 师徒 制 手工 艺传 授
与艺 术训 练相 结合 ，这 就是 最 早 的工 作室 教学 模式 —— “ 作 坊 ”教 学模 式 。
室” 。 “ 工作 室”的环境布置应 该和企 业 的真 实工作 环境 基本 一致 ，确 保师 生 的真实体验效果 。 ２ 、建立配套 的技 能实训 室。高职
论在 环境 布 置上还 是硬 件设 备上 都符
合生 产要 素 的一个 场所 ，它是车 间也
、
“ 工 作 室 制 ” 人 才 培 养 模 式
理论 家沃尔特 ・ 格罗庇 乌斯 于１ ９ １ ９ 年在 德 国魏玛 建立 。格 罗庇 乌斯 在 多年 的 办 学 实践 中提 出 “ 知 识 与 技 术并 重 ， 理论 与 实践 同步 ” 的教 学 理念 。在 教
院校培养 的人 才不仅 是 能完 成几 个项
目的技术 工 ，而是具 有创 新 能力 的高 技 能人才 ，所 开设 的课程 就要 全 面和
（ 一） “ 工作 室制”人才 培养模式
的 界 定
“ 工 作室制 ”人才 培养模式 是 以校
辅助实训 室 、画室 、摄影棚等 。 ３ 、建立专兼职教学 团 队 ，联 合开
发课 程 。通过选 拔社 会上 的 “ 工艺 大 师 ”、企 业 的 “ 能 工 巧 匠 ”、学 校 的
在包 豪斯 的教 育体 系 中 ，作 坊 是教 学 的 主要场 地和 方式 ，他 实现 了艺术 和 技术 的统 一 ：学生 在作 坊 中边 干活 边 学 习 ，与经验 丰 富的师 傅进 行 合作 式 学 习 ，接 近真 实 的工作 情景 ，这 种 学

试析高职艺术设计专业课程与教学的改革[摘要]随着我国高等职业教育的发展,“工学结合”的人才培养模式被提出,怎样进行适应这种模式的课程和教学改革是当前高职院校各专业一直不断探讨的问题。

文章在“工学结合”模式下,结合艺术设计专业特点阐述了课程与教学改革方案,以期培养出适应社会发展的具有综合素质的实用型设计人才。

[关键词]高职艺术设计专业课程教学工学结合高职教育是不同于普通高等教育的一种教育模式,它的特点在于鲜明的职业性。

坚持以就业为导向,大力推进“工学结合”是职业教育改革与发展的关键。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出:“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。

”“大力推行工学结合,突出实践能力的培养,改革人才培养模式。

”“工学结合”是学校和企业进行合作,共同完成人才培养工作的一种教育模式。

它充分利用学校和企业不同的教育环境和教育资源,将课堂的理论学习与企业的实际工作紧密结合,使学生在学习期间既要在学校接受与职业相关的理论教育,又要在实训基地进行相应的职业技能训练,还要完成企业的生产性工作。

它以职业为导向并将工作和学习结合在一起。

世界发达国家的高职教育模式都体现并突出了工学结合的教育理念,如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等。

只是各国的国情不同,采取的形式不同,各自的名称不同而已。

我国不断借鉴发达国家工学结合的先进经验,提出了“工学结合”的理念。

高职院校究竟怎样进行改革以适应这种模式,是高职各专业一直探讨的问题。

艺术设计专业是培养具有综合能力的实用型设计人才。

如何针对地区、设计人才的需求及高职教育的特点,充分利用校内外教育资源,把学校教育和企业工作有机地结合起来,如何改革陈旧的课程体系与教学方法,使学生在学中做,从做中学是“工学结合”模式下艺术设计专业课程与教学改革所要研究的根本问题。

专业教 学 团队， 师生均 以团体 形式 开展项 目制 作和 学 习。通 过 工作 室制 的项 目制作 ， 由校 内骨 干教 师带领 、 企业 技术 骨干 指 导、 专业教 师参 与， 共 同完成项 目工作 室的制作任 务。 同时 ， 由 于项 目制作对教 师 的实 际操作 能力 的要 求有所提 高 ， 也促进 了 教 师在 实践经验 方面 的积累 ， 教师 的科 研 能力 以及教 学能力也
显学校和专 业的特色 。因此 ， 工作 室制教 学模 式不仅注重对 学
自市场 的真 实项 目， 这些真 实项 目就成 为实践 的教 学载体 。除
此之 外， 工作 室还 组织学生参加各 类专业技能比赛 ， 通过 大赛 可 以培养 工作室学生 的创新思维 、 技能水平和 团队合作意识等 ， 还 可 以通过获 得奖项提 高工作 室的知名度 ，ｉ 甜充
计 与制作工作 室对游戏设 计的教学 既体 现 出专 业的直接性 ， 又
掌握 熟练后再 实施 真实项 目的制作。工作 室制教学具有对 外开 展 业务的属性 ， 具备 实体运 营公 司的属性， 所 以工作 室有很 多来
体现 出教学 的丰 富性 ， 对学 生的综合知识 的掌握具 有积极 的作 用。 因此， 加大实 习与实践场地 的建设 ， 在 以工作 室制模 式的主 导下 ， 不仅 有利于培养学 生发挥 自己的个 性以及 创造 性 ， 也更 突
数字程 序特 点。 由于游戏 的风格特 征不 同， 行 业制作 的技术标 准也大 同小异 。对 于高职 类艺术专 业 中的游戏设 计方 向， 学院 式教 学在强化 学生 的美术基 本功之 外 ， 在专 业的学 习过程 中能 够教授 学 生基 本 的操 作方 法， 但 学 生通 过 学院式培养 并不 能完 全 掌握行 业 的技 术标准 ， 致使 学生 的技 术水平 与行 业的制作 要

长沙民政职业技术学院学报2012年高职艺术设计类课程体系与工作室教学相适应的思考张丹丹（广东文艺职业学院，广东广州511442）［摘要］围绕高职院校艺术设计类课程体系如何与工作室相适应问题，在建立了以工作过程为导向的课程体系、形成设计项目包教学的基础上，进一步提出大师领衔工作室、项目引领工作室的教学模式和与市场相适应的工作室教学环境。

［关键词］设计项目包；工作室；校企结合［中图分类号］Ｇ７１２［文章标识码］A［文章编号］1671-5136(2012)04-0140-03［收稿日期］［基金项目］［作者简介］2012-12-10本文为院级重点课题《高职艺术设计专业项目工作室模式初探》结题成果。

张丹丹（1966－），女，广东文艺职业学院艺术设计系主任、副教授。

研究方向：高等职业艺术设计教育。

近年来，高职教育的艺术设计类专业纷纷进行各种工学结合办学模式的探索，校企结合、校中厂、厂中校、工作室各种模式应运而生，企业进入学校，往往与现行教育体制相冲突，传统的课程体系也无法满足企业的要求。

随着工作室概念进入高职教育的视野，设计类课程体系如何与工作室教学机制相适应，成为当前课程体系改革的重要内容。

一、改革教学组织形式，构建工作室教学机制1、构建工作过程导向的系统化课程体系构建以工作过程为导向的系统化课程体系，其基本思路是：第一，职业岗位调研。

目的是确定本专业毕业生的就业岗位和岗位群、岗位工作任务及完成条件等；第二，典型工作任务分析。

即对毕业生岗位的职业工作过程进行全面分析，目的是确认本专业职业岗位的典型工作任务（群）；第三，划分行动领域。

将相互关联的典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度进行归类，形成典型工作任务的集合，即本专业的若干行动领域，并通过对完成典型工作任务所需职业能力的分析，获得职业岗位的通用能力要求和专业技能要求，第四，转化学习领域（课程）。

将完成行动领域工作所必须学习的系统性内容转化为课程（学习领域），从而构建专业核心课程的基本体系，再结合高职教育规律和设计类高技能人才培养的特殊要求，进而构建出本专业工作过程导向的系统化课程体系；第五，开发完整的专业教学标准。

高职环艺专业“工作室制”教学模式探索[摘要] 随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。

本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景、内涵、实施意义及其具体构建进行了探讨。

[关键词] 工作室制工学结合教学模式环境艺术设计教育随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。

本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景及其内涵,实施意义,及其具体构建进行初步探讨。

一、“工作室制”教学模式的背景及其内涵艺术设计专业工作室制并不是新生事物,它起源于1919年德国包豪斯设计学院。

当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据,通过“作坊(车间)”来完成教学工作。

在包豪斯里不分教师和学生,只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准,学生们在实干的过程中去学,他们与比较有经验的人进行合作,或在前辈的指导下,通过实际制作物品来学会一些东西。

其教学成果直接以产品的方式展现,作品的展示取得与企业生产的订单,通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益,为教育的经费投入作补充。

包豪斯作坊里生产的产品,如墙纸、灯具等,曾经是当时流行一时的畅销产品。

今天我们所看到的艺术设计工作室,是一种开放的、具备企业或设计公司基本特征的、在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所,它直接与社会接轨,同时还肩负着人才培养的重任。

近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室制”平台是开展教学改革的重要途径,纷纷推行“工作室制”教学模式。

常规的做法是学校把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有一定的专业方向的定位。

学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。

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高职艺术设计专业教 学改革的实践与思考
韩 慧 君
摘 要 ： 成 高等 职 业 教 育 “ 养 实 用 型 、 能 型 人 才 ” 培 养 目标 ， 达 培 技 的 高职 院 校 应 当不 断 反
程 的 课 堂 教 学 ，将 原 来 的 专 业 课 程 以 岗位 课 程 群 的 方 式 展 开 ．将 各 个 主 要 专 业 再 细 分 为 若 干 课 程
制” ，从 而 直 接 影 响 了高 技 能 型 人 才 培 养 的 质 量 。
收 稿 日期 ：０ ０ Ｏ 一０ ２ １一 ０ Ｏ
学 方 式 改 变 及 校 企 合 作 创 新 等 方 面 采 取 相 应 的 改革措 施 与策 略 。 （ ） 学计 划 的 调 整 和 改 革 一 教
原 本 科 类 艺 术 设 计 专 业 采 用 普 高模 式 的 教 学 计划 ， 以课 堂 教 学 为 主 ， 公 共 课 外 的所 有 其 它 课 将 程 分 为 专 业 基 础 课 和 专 业 课 两 大 类 。所 谓 “ 实 重
作者简介 ： 韩慧君 ， 博士 ， 南京艺术学 院高职 院（ 南京 ， １０ ３ 。 ２０ １）
群 。 平 面设 计 专 业 为 例 ， 革 后 的 课 程 被 分 成 了 以 改 几 个 岗位 实 训 课 程 群 ，如 企 业 形 象 系 统 设 计 课 程
撑 点 ， 放 教 学 平 台 建 设 成 为 改 革 抓 手 ， 在 艺 开 应 术 设 计 专 业 的 教 学 计 划 调 整 、师 资 队 伍 建 设 、 教

德育与管理DEYU YU GUANLI教师·TEACHER0052021年2月Feb.2021习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待。

其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

”长期以来，高校思政课程与专业课程是相对独立的两个教育体系，思政教育局限在“小思政”的范畴，与专业教学联系不紧密。

而课程思政则提倡在传授所有专业课程及培养能力的同时，挖掘各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素，把社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任、优秀传统文化的认知与认同，以及做人做事的基本道理融入其中，实现“立德树人”的目标。

这是一套全新的教育理念，属“大思政”范畴。

一、课程思政实施过程中存在的问题及阻力目前，将思想政治教育全面融入专业教育教学这一观点已被广泛接受，各级各类部门和院校也在积极探索专业课程与思想政治理论课“同向同行，形成协同效应”的有效方式和途径。

但由于专业课程和思想政治课程长期“分治”，相互融合过程中阻力仍然存在，主要表现在以下三个方面。

（一）专业课的思政资源有待开发在课程思政实际落实过程中，由于操作不甚规范，落实不够彻底，加上教育效果需要较长周期才能显现，因此挖掘专业课程的思政资源显得心有余而力不足。

加上一提到“思政”，多数专业教师和学生都会习惯性地认为教育方式是单一的，教育形式是呆板的，教育内容是枯燥的，以至于从一开始就自动规避了思政资源。

中国有着五千年悠久的历史文化，沉淀出了无数艺术瑰宝，但在多年的传承和历史的变迁等诸多因素的影响下，这些优秀资源未被深度挖掘开发，在实际课程教学中，丰富的历史文化资源未被充分利用。

专业教师和艺术类学生本身对时事的关注度不够，也是导致思政资源不能被好好利用的原因之一。

（二）课程思政体系仍不完善，缺少典型案例没能广泛地开发专业课的思政资源，且效果显现的周期性长这一局限，导致现阶段课程思政的表现形式仍呈零散状态，没有形成完整的“专业+思政”的课程体系。

提 炼 简化 的基 本 方法 ， 能按 照一定 的视觉 以及对高职 学生注 重实践 与创 新思维培养 过 去教 师在评 定 学生 的作 品时 ， 往 往 的要求 ， 偏离 了构成教 学体 系 的 目的， 影响 关 注 的是 学生 作 品的最终 视觉效 果 ， 而忽 规 律 重新组 合 以获 得 抽象 的形 态美 ， 并在
这 此基 础上 掌握 一种 系统 的形 象 思维方 式 ， 了整个 设计 教 学体 系水 平 的提高 ， 已经 视 学生创 作 的过程 ， 是在构 成 教学 中万 这 从 而 由最初 的艺术 的感 性表 现走 向理 性的 成为设计教学 中亟须解决 的一个 问题 。 万 不可 的。实 际上 ， 学生正是 在 制作和 创
界设 计 中的位置。构成 作为 艺术设 计专业 体 的事物 ， 了安排 学生运用 常规 的观察 育 和基础 教育 之 问严 重脱 节 的现 状 ， 除 打破
的基础课 程， 我们 应该 借鉴构 成主义、 风格 与表现 手段 之 外， 可 以鼓励 学 生运 用逆 原 有 的构 成教 育单调 死板 的教 学方 式， 还 把 派 、 豪斯等对 于构成的研究成果 ， 包 从构成 向思维 、 反常思维 、 发散 思维等形式认识事 握 住构 成 教 育和 未来 专 业教 育之 间 的联 形态 关 系上 ， 对形 态进行 分解 以及 重新设 物 ， 强调 每位 学生 的观 念 、 角度 都 是 独特 系， 培养学生独立 思考 并解决 问题 的能力， 计 和 整合 。 比如 ， 我们可 以从 中 国传 统 图 的—— 只 有独 到 的 想 法 与表达 才 最 有价 使 学生运用所 学的构成知识 去大胆创 新表 案 中得到许 多启迪 并结合构成来表 现设计 值 ， 同时 ， 师 要善 于 提炼 学 生创 意 的火 现 设计 思想 ， 教 成为具 有创造 力 的复合 型人 图形 ， 真正开拓 国内构成 的特色教育 。

郭 河 蕊 北 如何 ＾
我 国古 代 教 育 家 孔 子 说 过 ： “ 之 者 不 如 知 好 之者 ，好 之者 不 如 乐之 者 。 ”兴 趣 是最 好 的 老 师 ，要 想 使 学 生 学 好 数 学 ， 必 须 使 学 生 爱 上 数 学 ，爱 上 数 学课 。调 查研 究发 现 ， 学 生爱 好 哪 门 功课 ，有 这样 几 种情 况 ：一 是 喜 欢这 个 老 师 ，就 爱这 门课 ； 二是 学 生 悟性 较 高 ， 这 门功 课 学得 比 较 好 ，较 自信 。这 两 点 中 ，笔 者 认 为第 一 点最 重 要 。一 个 教师 的人 格魅 力 与 恰 当 的教 学 方 法更 能 激 发 学 生 的 学 习兴趣 。下 面 笔 者 就从 这 两 方面 出 发来谈 一些 自己的认识 与做法 。 理解 尊重 学生 ，树 立 良好形 象 般 教师很 容易在 学生 心 目中留下古板 、 严 厉 的 印象 。这 样学 生 的 心 理 负担 就 很 重 ，如 果 学 生 感觉 老 师 很 可怕 ，就 很 难喜 欢 他 上 的课 。所 以 ，在 上 课 时 教 师要 态 度 和 蔼 ，努 力 构建 一 种 愉
一
手 操 作 ，并 归 纳总 结 出计算 公式 。在 这 节 课教 学 中 ，我 尊重 学 生 ，相 信他 们 的学 习能 力 ，给 他 们提 供合 作 、探究 的机 会 ，在锻 炼 他们 动手 能力 的同时更 激发 了他们 学 习的兴趣 。 另外 ，教师平 时还 要多跟 学生谈心 ，了解 学生 的思想 动态，让 学生对 教师产生 一种亲切感 。我们要 尊重和理解 所有的 中等 生、后 进生 ，对 他们应 当变忽视 为重视 ，变 嫌弃为喜欢 ，变冷眼 为尊重 。 我们 要调整课堂 上的视线投 向 ，让后进 生也能天 天看到教师 亲切的 目光 ，也过上幸福 的校 园生活 。 例如 ：我 班 上的 一名 学生 整天 闷 闷不乐 ，沉 默寡 言 ，性格 孤 僻 ，学 习成 绩也 不理 想 。我 了解 到他 的父母 离异 ，他 和父 亲一 起 生活 。由于父 亲 脾气 暴躁 ，教育 孩子 没有 耐 心 ，也不懂 得怎样 去 关心和呵护 孩子 ，这让孩子很 不快乐 。知道这些后 ，我试着从各方 面去关心 、帮助这位 学生 ，有 空就和他 聊天。他渐渐 地发现我 是真 心对他好 、真心帮他 ，慢慢地 开始和我靠 近 了，一天 一天地开 朗起 来 。现在他 和其他孩 子一样 自 ，学 习成 绩也明显提 高了。 信 快 的 学 习气 氛 。 如果 教 师 不 是 高高 在 上 的 ，而 是 二、经 常鼓励 学生

高职艺术设计专业在产教融合理念下实训课程教学改革初探摘要：随着我国高职教育事业的不断发展，高职院校中，单纯信息的讲述已经不能满足学生适应社会的需求，产教融合变成了当前发展的新要求，能够在帮助学生适应社会的同时，提升学生实践动手能力。

然而，当今高职院校的艺术设计专业中还存在着较多局限性，在产教融合方面不够完善，因此需要对产教融合项目中实训课程的上课模式进行改革。

关键词：高职院校；艺术设计专业；产教融合在当前高职教育教学过程中，产教融合的重要性也愈发凸显。

高职院校的艺术设计专业需要通过建立产教融合基地，实施“双主体”协同育人，构建“三聚焦四融合六对接”育人模式及“223”教学模式来培养学生的动手能力，以此提高人才的素质，壮大人才队伍群体。

一、高职艺术设计专业产教融合的必要性随着当前社会的发展，人们的物质生活水平也逐渐提高，需要大量的艺术人才来满足人们对于物质生活的多样需求。

高职艺术设计专业教师不仅要将自己的理论体系传授给学生，也要通过一系列措施来完善学生的实践能力。

然而，当前高职院校艺术设计专业的教师难以完成培养综合人才的任务，教师一味将自己的专业知识传授给学生，并没有注重学生综合能力的培养。

由此一来，就会导致学生在学校中的学习过程与在社会中的实践过程脱节，高校亟须培养学生多方面的技能，让学生在学习过程中能够适应社会的发展。

二、高职艺术设计专业产教融合的局限性（一）注重理论，缺乏实践高职院校的艺术设计专业应该注重实践技能的培养，教师只采取传统的方式不利于学生对专业知识的更好理解，也不能让学生充分发挥自己的能力。

在教育枯燥、空洞的理论传输过程中，学生的学习兴趣大大降低，而且理论与实践方面的相关性不大，使学生与社会严重脱节，不利于学生的健全发展。

（二）教学重点不突出在当前的教学过程中，教师要在教学设计的前提下完成课堂讲述，然而在当前高职院校艺术设计专业教学中，教师通常采用单一的教学方法进行教学，并没有采用多样性的教学方式吸引学生注意。

艺术设计与制作专业工学一体化课程体系一、工学一体化课程体系建设的目的与意义职业能力是行业企业对人才的要求，而构建课程体系是实现人才培养目标的载体。

在开发艺术设计与制作专业课程体系时应趋向工学结合的课程开发，课程体系的结构与重构要以市场人才需求调研为逻辑起点，以职业能力分析为依据，以校企合作构建为关键，实现课程体系建设与课程开发的创新，从而解决“培养人什么”的问题。

二、工学一体化课程体系建设的方法与思路（一）课程体系构建方法本专业课程体系构建，以职业能力分析为基础，以学生的可持续发展为出发点，遵循人才成长规律，运用科学的方法将职业能力有机地转化到课程中，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的职业行动领域，再转换为专业学习领域，从而确定课程门类和课程结构，实现课程与能力对接，构建艺术设计与制作专业课程体系。

课程转换法图示（二）课程体系建设原则1.注重工作任务分析工作任务分析的结果是课程设置的重要依据。

这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式，根据工作任务的相关性，以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。

2.注重职业能力分析职业能力分析是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。

这就需要避免把职业能力简单理解为操作技能，而要注意培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力，课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

（三）课程体系构建会议的组织与实施三、工学一体化课程体系构建的流程与成果为构建艺术设计与制作课程体系，项目组邀请了艺术设计与制作领域的行业专家和教育专家参与课程体系构建研讨会，会议主要从提炼典型工作任务、构建专业课程、讨论建议开设学期、学时、进行课程与能力对接等环节构建本专业课程体系。

（一）提炼典型工作任务通过召开职业能力分析会、文献研究、企业案例分析等方法，面向平面设计类、UI 设计类、电商设计类、室内设计类、软装设计类、动画设计类、影视媒体类这七个岗位群，获得了系统化、精细化的职业能力。

关于高职艺术类工学结合教材建设的思考（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）[摘要]高职艺术类教材建设在发展，但也存在很多问题，如出版教材质量良莠不齐，内容与形式不能体现高职特色等，如何建设有工学结合特色的高职艺术类教材是当前示范建设院校高职艺术类专业在进行工学结合人才培养模式改革中面临的主要问题之一。

文章从加强师资队伍建设、课程建设、组织管理方面阐述工学结合教材建设首先必须加强内涵建设，并对高职艺术类工学结合教材编写的内容与形式提出了建议，从内涵、形式两方面对高职艺术类工学结合教材建设进行实践探索。

[关键词]高职；艺术类；工学结合；教材建设随着我国教育改革的不断深入，我国高等职业教育发展迅速，进入到一个新阶段。

教材建设作为人才培养模式改革的一个重要部分，也在迅速向前发展。

一、高职艺术类教材建设存在的问题近年来，许多高职高专院校都十分重视教材建设工作，编写和出版了一批质量较高的高职高专精品教材。

但其仍然远远满足不了高等职业教育发展的需要，而且当前高职教材的建设也存在着许多问题，其中，高职艺术类的教材建设存在的问题主要有以下几个方面：(一)许多高职院校艺术类教材来源于本科教材本科教材偏重理论内容，实践性内容不足。

因此，其与高职教育的理念与原则不符合，难以达到高职教学的基本要求。

(二)高职系列艺术类的出版教材质量良莠不齐由于市场机制的影响，标明“高职高专教材”的品种数量在激增。

目前全国约有460余家出版社参与出版高职教材，有的出版社少则开发几十个品种，多则开发千余个品种，我们从中可以粗略感受到高职高专教材的品种规模。

这些高职教材，有些是优秀的，伹更多的是质量一般或质量低劣的。

这些教材有的内容过于简单，有的是本科教材的改头换面、照抄照搬。

这严重干扰和影响了高职教材的推广和应用，对高等职业教育人才培养质量的提升、教学改革的创新很不利。

(三)内容与形式不能体现高职特色教材内容的陈旧，不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新材料，不符合行业新规范、新规程、新标准，不符合高职教育“及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”的原则；教材的组织结构没有突破传统学科体系的形式，依然过分强调知识的系统性，理论内容分量过重，应用内容分量不足，不能做到“理论够用为度，实践为主”的原则，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求；应用性不强，由于教材的编写者缺乏行业实践经验，缺乏高职教育理论，缺乏课程改革的成果支撑，缺乏新的教学观，缺乏新的教学方法与手段，因而从总体上而言，高职教材存在高职特征不明显、针对与应用型不强的问题。

高职艺术设计类专业课程融通，优化的研究与实践【摘要】对现有高职艺术设计类专业教育课程进行融通、优化，是该专业技术领域的任职要求发展到一定阶段的客观需要，也是教育科学特别是职业教育自身发展的客观需要。

本文通过对高职艺术设计类专业就业方向和岗位群的调查分析，结合柳州铁道职业技术学院情况，对怎样合理设计课程体系进行了分析研究，对课程体系融通、优化后的教学方法特色等问题进行研究探讨。

【关键词】高职艺术设计类专业岗位群课程体系教学特色课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

改革课程体系和教学内容，需建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生专业能力的培养，增强学生的职业能力。

对此，本文提出“高职艺术设计类专业课程融通、优化的研究与实践”研究。

一、高职艺术设计类专业教育课程进行融通、优化的必要性对现有高职艺术设计类专业教育课程进行融通、优化，是该专业技术领域的任职要求发展到一定阶段的客观需要。

由于生产力中科技含量的不断提升，职业与职业之间的界线变得模糊，彼此之间的渗透与复合已日益成为发展的主流趋势；对现有高职艺术设计类专业课程进行融通、优化是教育科学，特别是职业教育自身发展的客观需要，现代职业教育需要给学生较强的理论知识，也需要给学生较强的职业技能，但是学生受教育时间是一个常数，必须有一个科学的安排；对现有高职艺术设计类专业课程进行融通、优化也是心理科学发展的客观需要，发展心理学的最新研究表明：当知识相互联结时，当知识存在于情景中时，当知识与实际应用相联系时，个体的学习效果才是最好的。

目前，国内按专业大类进行招生的方式还在探索中，学生填志愿选择专业存在一定的盲目性，学生进校后转专业的现象比较普遍。

国内对高职艺术设计类专业课程体系、教学内容的优化研究还在起步阶段，各高职院校的专业名称不一。

就课程体系而言，有些院校的科目很多，不利于学生学习并熟练掌握重点课程的内容，刚入门，就要毕业了；而有些院校的科目只注重技术的学习，人文艺术的课程偏少，对相关的历史文化了解太少，所做的作品缺少文化底蕴。

高职艺术设计专业工作室教学模式的创新及管理【摘要】“工作室”教学模式不仅能够实现艺术教育人才培养目标的要求，也可以以满足现代艺术设计产业对专业人才的需求。

工作室教学模式的创新要构建基于工作过程的教学体系，基于项目导向组织实施教学。

工作室教学模式的管理要解决硬件使用的合理性、专兼职教师的团队管理和工作室教学考核目标的管理难点。

【关键词】高职；艺术设计；工作室；教学模式；创新及管理1 工作室教学模式的内涵及特点随着我国艺术设计专业的快速发展和国家对于职业教育的推进，艺术专业的“工作室”教学模式在各类艺术设计类院系中被广泛推广及应用。

艺术设计类的“工作室”教学模式沿袭了20世纪初德国的“包豪斯”设计学院提出的“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念。

包豪斯学院以“工作作坊”为教学平台，逐渐形成了工作室制教学模式，这种模式组件影响了世界各国的教育。

在我国加大力度发展职业教育的背景下，现代高职艺术设计教育在探索的过程中，“工作室”教学模式不仅能够实现艺术教育人才培养目标的要求，也可以以满足现代艺术设计产业对专业人才的需求。

南通纺织职业技术学院2008年被教育部正式批准立项为国家示范性高职院校建设单位，依托中国最大的南通叠石桥家纺产品研发、生产基地及集散地的优势，与行业企业合作，探索实施了以“工作室”为主体的“一线三平台”工学结合人才培养模式。

即以岗位职业能力为主线，以“工作室”为主体，依托一级平台——校内实训室，二级平台——企业驻校工作室、研发中心、教师工作室等校内生产性实训基地，三级平台——校外实训基地，将人才培养与企业的产品设计研发紧密结合，将教学过程与工作过程融于一体。

按照“真项目训练、真设备操作、真环境育人”的要求，形成了“工作室+教学工厂”的实训基地，极大地提高了专业建设的整体水平和人才培养质量，为全国同类院校的纺织品设计（家用）专业建设提供了示范和借鉴。

2 工作室教学教学模式的创新探索2.1 基于工作过程的专业教学体系为适应培养高素质、高技能应用性人才的要求，纺织品设计（家用）专业采用了“公共基础课+职业技术课”的专业课程体系设计，即将全部课程分为公共基础课与职业技术课两类。

职 业 能力培 养 这一 主 旨 ，即融 化职 业素 质养 成和 关键
能 力 培 养 （ 括 符 合 岗 位 要 求 的 基 础 课 程 ） 由合 而 分 ， 包 ， 由分而合 ， 终形成 一 个整体 。 最
２ “ 作 室 制 ” 目课 程 的 开 发 与 实 施 ． 工 项
程 体 系 中 的 主 体 ， 行 课 程 的综 合 化 和 模 块 化 ， 学 生 实 让
在 工作 任务 的 引领下 ， 立 “ 习即工作 ， 作 即学 习 ” 树 学 工 的理 念 ， 工 作 过 程 中 自主 制 定 计 划 ， 主 开 展 学 习 探 在 自 究 活 动 ， 立 构 建 自 己 的 行 动 知 识 和 行 动 能 力 ， 进 隐 独 促
２ １． 作 室 制 ” 目 课 程 目标 的 确 定 ．－ 工 项
诿 诗蒸膏 展 鹰 目谦穰莪学 靛撩讨 吴 ● 红 玉
摘 要 ：高 职 艺 术 设 计 教 育 “工 作 室 制 ”项 目 课 程
教 学 模 式 突 出 职 业 能 力 的 培 养 ， 促 进 高 职 教 学 与 就 业
教 学 是 根 据 艺 术 设 职 业 岗 位 需 求 ． 以 项 目课 程 为 载 计
第 一 阶 段 为 第 一 学 年 ，主 要 是 基 于 岗位 要 求 在 校
如 何在高职 艺术设计 教育 中融入职 业工作 情境 ， 使 内 进 行 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 学 习。
艺 术 设 计 专 业 课 程 教 学 过 程 与 ｇ， 工 作 过 程 互 渗 互 融 。 ｎ 业
模式 无法使高职 学生从 中得到 更多职业 情境 的熏陶 ， 从
而 缺 乏职 业 技 术 知 识 ， 别 是 取 得 隐 性 知 识 的 生成 。 特

教 育 理 论
高职 艺术设计专 业项 目 工作室制教学模式的探索５ ５０ 柳 ４ ０２）
（ ）产 学发展 与 企业合 作 的新模 式 ５ 工 作室 是学 校教 学 与市 场 的桥梁 ，它 起 到 了促 进校 企合 作 的 绩， 但是 由于办学时间短 ， 关经验缺 乏，该 专业 的人才培养模式基 纽 带作 用 。通过 工作 室制 教 学可 学校 直接 获得 经济 效益 ，也 提高 相 本 上沿袭 了大学本科 的教 学模式 ，忽视 了学生 的实践操 作 能力的培 了企业 的研 发水 平 。另外 ，学生 也可 以通 过参 与项 目得 到一 定 的 养，使 高职 院的毕业生很 难适应 艺术设计企业对 高技能人才的要求。 酬金 ，减 轻学 生 的负担 ，起到助 学 的作用 。 本文对 高职 艺术设计专业项 目工作 室制教 学模式进行 了研究 ，希望能 二 、高 职艺 术 设 计类 专 业 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的构 够为改进我 国高职 院校 的教 学模式 ，提 高高职院校毕业生的动手能力 建 和 实际 操 作 能力 做 出贡 献 。 “ 作室 制 ”教 学模式 一般 将 学生 的学 习过 程分 解 为 以下三 工 关键 词：高职 ；艺术设计专业；工作 室 个阶 段 ：第一 阶段 即 学生入 校 的第 一学 年 ，学生 的主 要 工作 以基 础 课程 学 习为 主 ，学 习方式 以校 内课 堂 教学 为主 ，这 一年 以培养 随着我 国人 才需 求 的多元 化 发展 ，使 高职 教 育得 到 了空前 的 学 生 的基础 素质 与 专业 素质 为主 要 目的 ；第 二阶段 即 学生入 校 的 重 视 ，其 中高 职艺 术设 计专业 经 过近 十年 的发 展 ，虽然 取 得 了一 第 二学 年 ，学 生的 工作 以学 习基 于工 作 过程 的专 业课程 为 主 ，在 些 成绩 ，但 是 由于 办学 时 间短 ，相关 经验 缺乏 ，该 专业 的人 才培 这 一年 里常 常对 学生 进 行 岗位技 能知 识学 习 、职业 素质 培养 与 岗 养 模式 基本 上沿 袭 了大学 本科 的教 学模 式 ，忽视 了学生 的实 践操 位技 能 实训 ；第 三阶 段 即学 生入校 的 第三 学年 ，学 生 的工作 主要 作 能力 的培养 。且在 教学 形式 上 ，仍 以传统 的课 堂教 学 为主 ，学 是基 于企 业 岗位 的需 求 ， 以实际 工作任 务 为主要 形 式 的生产 性实 生 的动 手能 力和 实 际操作 能力 的培 养被 严重 的忽 视 。这弊 病 不但 训教 学 为主 ，这 一阶 段学 生主 要在 校 内外 “ 作室 ”里 进行 顶 岗 工 严重 阻碍 了高 职 院校 艺术 设计专 业 的发 展 ，还使 高职 院 的毕业 生 实 习，教 师 以企业 设计 师 的身 份来 对学 生进 行管 理 和业 务指 导 ， 很难 适应 艺术 设计 企业 对 高技 能人才 的要 求 。本 文对 高职 艺术 设 学生 以准 员工 的身 份参 与 实际 生产 过程 ，定 期轮 岗，适应 不 同工 计专 业项 目工 作室 制教 学模 式进 行 了研 究 ，希望 能够 为改进 我 国 作岗位 的要求 。 高 职 院校 的 “ 工作 室制 ”教 学模 式 的构 建可 采用 以下 操作 过 高职 院校 的教 学模 式 ，提 高 高职 院校 毕业 生 的动 手能 力和 实 际操 作能力做 出贡献 。 程 ：首 先认 真分 析 国 内外艺 术设 计专 业 院校 的成 功经验 ，同时 结 合 高职 艺术 设计 类专 业 的现状 对 “ 作室 制 ”教学 模式 进行 可行 工 工作 室教 学模式 的概 念和特 点 １概 念 。 性 分析 。其 次建 立类 似 于 “ 工作 室建 设 改革领 导小 组 ”和 “ 作 工 工作 室 制教 学模 式是 以工 作室 为载 体 。将课 程 、教 室与 生产 室建 设 工作 小组 ”等 组织 机构 ，对 工作 室 的系 列规 章制 度进 行起 实 践融 为一 体 ，将 传 统的 学校 封 闭式教 学变 为面 向生 产 实际 的开 草 ，通过 对建 立过 程进 行 整体 规划 。再 次对 企 业和 兄弟 院校 的意 放式 教学 ，以课程 知 识为基 础 ， 以专业 技术 的应 用为 核心 ， 以专 见进行 充 分调 研 ，再 认真分 析 这些 意见 的基 础上 ，邀 请 国 内外 专 业教 师为 主 导， 以承接 技 术项 目为主 要 任务 ，将 生产 与教 学紧 密 家小 组进 行认 证 ，开始 试 点运 行 。然后 在认 真 分析试 点运 行经 验 工作 室建设 专 结合 ， 由教师 带领 学 生在承 接和 完成 生 产技 术项 目的过程 中完 成 的基础 上 ，组 织召 开企 业 、教 师 、学生 座谈 会和 “ 综合专 业技 术的训 练 Ⅲ。 家 小组 ”会 议 ，听 取各 方意 见就 工 作室 制教 学模 式如 何进 一步 的 ２ 特点 ． 开 展进 行探 讨 。 同时开 展师 资培 训 、技术 培 训及职 业 技 能鉴定 ， 然 后对 相关 合 作企 业的 运营 情况 进行 分析 ， 找到校 企契 合 点 ，全 （ ）开 放式 的教学 ，淡化 “ 室 ”的概念 １ 教 工 工 作 室 的 突 出特 点是 面 对 市场 ，学 生 由教 师 带领 直接 参 与 面推 行 “ 作室 制 ”模式 。最 后 再运 营过 程 中 ，企 业 、教师 、 学 实 际 的生产 实践 。将 传统 的封 闭式 课堂 教学 转化 为 面 向市场 需求 生和 “ 工作 室 建设 专 家 小组 ”要 随 时总 结和 分 析 “ 工作 室 制 ” 的开放 式教 学 。在工 作室 教学 模式 下教 学课 堂得 以无 限延 伸 ， 由 模式 的运 营情 况，及 时发现 问题 解 决 问题 。 课堂 延伸 到 资料 室、 图书馆 、电子 网络 甚至 客户 的市 场 ，这样 可 三、 “ 工作 室制 ”教 学模式 的具体 实践 措施 以使 学 生更深 刻地 了解 社会 ，也使 学生 得到 了更 多 的 自主 学 习时 高 职 艺术 设计类 专 业进 行 “ 作室 制 ”教学 模式 的实 践 ，主 工 间 ，使 他们 变被动 地接 受为 主动地 探索 。 要 目的就 是培养 具 有创 新 思维 、职业 素养 和 专业 技术 能力 的复 合 （ ）项 目式 的教 学 ，淡 化 “ ２ 课程 ”的概 念 型 人才 ，这不 但满 足 了市场 的 需求 还提 高 了学 生的就 业率 。根 据 工 作室 制教 学模 式 一般采 用 项 目式教 学 。以实 际 的项 目为 主 笔 者多 年 的教 学经 验 ，一般 来说 “ 工作 室制 ”教 学模 式有 以下 几 要 懂得 教学 内容 。这 完全 突破 了课 程 教学 的 内容 ，学生 的教 学 内 条 实践措 施 ： 容 不再 依赖 教学 大纲 和教 科 书， 而是 以完成 项 目为 目标 ，在 项 目 （ ）理顺 课程 体系 ，推 行完全 学分 制 ，设立工 作室 １ 中学习 知识 ，淡化 了 “ 堂 ”的概念 。 课 课 程 体 系和 学 分 制 的构 建 是 “ 作室 制 ”建 设 的 前 提 ，也 工 工作 室制 ”教 学 的主 要 内容 。学校 应 该组 织学 校专 业教师 和 （ ）教师 与 学 生充 分互 动 ， 使双 方 的专 业 技 术能 力 都 能得 是 “ ３ 到提 高 企 业 技术 骨干 ，在 认真 分 析 当前环 境 艺术 设计专 业所 对应 岗位 所 工 作室 制 教学 模式 完美 的继 承 了 “ 傅 带待 弟 ”的言 传身 教 需的 技 能的基 础上 ， 以实 际 岗位技 能要 求 为标准 ， 构建 “ 师 工作 室 的教 学方 式 。它特 别强 调教 师 和学 生的 教学 互动 ，通 过教 师 的示 制 ”课程 体系 。然 后 以学 分制 为基 础 ，开发 相关 的课 程模 块 ，学 范性 教学提 高 学生 的学 习效 率 ，也通 过 教师指 导 学生 的实 践 ，实 生 可在 各个课 程模 块 中进 行 自由选 择 ，完成 自己的课程 教学 。 （ ）建 设～支 高水 准 的教学 团 队 ２ 现 了理 论与 实 际的相 结合 ，在提 高学 生 的理 论水平 的 同时 ，也 使 学生 的实际操 作能 力得 到 了提 高 。 高 水 准 的 师 资 队伍 是 “ 作 室 制 ”教 学模 式 成 功 的 关 键 。 工 （ ）注 重学 生 适应 社 会 能力 的 培养 ，缩短 了学 生毕 业 后 的 相 关学校 应 该聘 请业 内专 家担 任 学生 的指 导教 师 ，加 强对校 外指 ４ 职业 适应 期 导教 师 的管 理与 聘任 ，理 顺与 校 内教 师 的关系 ， 实现优 势互 补 ； 在工 作室 项 目教 学模 式下 ， 由于紧 紧 结合 市场 需要 ，学 生与 通过 引进 和培 养 专业 带头 人 、专业 骨 干教 师 、专业 骨干 教师 培训 企业 直接 交流 ，参 与 的企 业 的生产 实践 活动 ，使 学 生所学 知识 和 等途 径 ，建设 一 支具 有较 高教 学 水平 和较 强实 践 能力 、专兼 职结 技 能能够 很好 地适 应企 业和 市场 的 需求 。 同时也 通过 和企 业 、社 合、 结构合 理 的教师 团队 。 会 的直 接 交流 ，使 学生 的社 会 能力得 到 了磨炼 。这 样 也缩 短 了学 （ ）建 立与 工作 室相 配备 的公共 技 能实训 室 ３ 生 的职 业适应 期 ，提高 了毕业 生 的就业率 。 与 工作 室配 套 的公共 技 能 实训室 ，是 学 生学 习 的重要 平 台，